李春旭

（青海民和巴州鎮(zhèn)中心學(xué)校）

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)策略分析

李春旭

（青海民和巴州鎮(zhèn)中心學(xué)校）

所謂的數(shù)學(xué)學(xué)困生是指在學(xué)生群體中有一個特殊的群體，他們的智商屬于正常人的范圍，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中總是存在很大的困難，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一直處于低分的狀態(tài)，無法達(dá)到教育部門的教學(xué)要求。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

1.1 主觀原因(1)學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏學(xué)習(xí)的興趣。很多數(shù)學(xué)學(xué)困生不能從內(nèi)心深處理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義,導(dǎo)致自身無法端正學(xué)習(xí)的態(tài)度,甚至?xí)J(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種負(fù)擔(dān),是為了家長而學(xué)習(xí)的,認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)毫無用處。對于數(shù)學(xué)學(xué)困生來說,必須調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使他們明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了自己,使他們產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的求知欲。(2)不能真正理解數(shù)學(xué)中的概念和定理。正確理解概念和定理是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié),只有真正理解了這些概念和定理才能夠在接下來的學(xué)習(xí)過程中正確的運(yùn)用。數(shù)學(xué)學(xué)困生之所以學(xué)困,基本概念和定理不清是最直接的原因。(3)對自身失去信心。在與同學(xué)的共同學(xué)習(xí)過程中,由于這個年齡段的自身攀比心理,因很少在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中嘗到成功的滋味,從而認(rèn)為自己天生就不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料子,產(chǎn)生了自卑心理,失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,不能更好地分析失敗的原因。

1.2 客觀原因(1)家庭環(huán)境的影響。家庭應(yīng)該是學(xué)習(xí)的第一課堂,父母是孩子學(xué)習(xí)的榜樣,家庭關(guān)系是否融洽直接影響到孩子身心的健康發(fā)展,從而表現(xiàn)在孩子看待問題,對待問題的態(tài)度和方法。數(shù)學(xué)學(xué)困生在初中階段,叛逆心理使得對待家庭的態(tài)度直接反映在學(xué)習(xí)上,數(shù)學(xué)學(xué)困生往往也是家庭矛盾沖突多造成的。(2)社會環(huán)境的影響。社會就像一個大染缸,游戲廳、網(wǎng)吧和其他一些不良因素等不斷吞噬著初中學(xué)生并不成熟的心靈,分散了同學(xué)學(xué)習(xí)的精力,導(dǎo)致學(xué)生貪玩、厭學(xué)。(3)教師因素的影響。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤,一些教師經(jīng)常會在同學(xué)面前諷刺、挖苦他們,他們會覺得這個老師對自己不好,導(dǎo)致產(chǎn)生敵對情緒,甚至產(chǎn)生沖突。經(jīng)常有學(xué)生這樣說,喜歡哪位老師就喜歡哪門功課,其實這句話是很有道理的。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效教學(xué)對策

1.充分了解學(xué)情，制定差異化教育方案

在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)困生都有人在，初中數(shù)學(xué)教師要想針對學(xué)困生開展更有針對性的教學(xué)對策，就必須首先了解學(xué)情，看數(shù)學(xué)學(xué)困生的星辰原因，然后分別制定差異化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，不能老是開展單向灌輸性的教學(xué)。對此，數(shù)學(xué)教師可以在“因材施教”教育理念的指導(dǎo)下，按照學(xué)困生的成因?qū)W(xué)生進(jìn)行合理分組，如對于缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；沒有掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，教師要重點傳輸學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；對于因為教師自身原因的，要加強(qiáng)自我反思性的學(xué)習(xí)，不斷提高教師的授課能力。

2.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，加強(qiáng)情感上的引導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，需要數(shù)學(xué)教師充分發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢和功能，積極構(gòu)建和諧師生關(guān)系，對初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)出初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力。一方面，初中數(shù)學(xué)教師要充滿愛心的、平等的對待每一個學(xué)生，不能對班級上的數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)歧視，做到對學(xué)生的充分尊重，讓學(xué)生感受到自己沒有被遺忘。另一方面，初中數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生多一些寬容和耐心，多同學(xué)困生進(jìn)行情感上的溝通和交流，有效監(jiān)控班級學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程，對于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)偏差，初中數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行及時的糾正和有針對性的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績循序漸進(jìn)的提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，除了教師的教學(xué)引導(dǎo)、同學(xué)的幫助外，最終要依賴于學(xué)困生個人學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)努力程度的提升。因此，初中數(shù)學(xué)教師要有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生掌握更多高效性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，掌握更多的數(shù)學(xué)解題技巧，最大限度的開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，這樣才能促進(jìn)學(xué)生逐漸縮小同其他學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。同時，數(shù)學(xué)教師可以針對學(xué)困生的學(xué)情，給學(xué)生布置一些有針對性的課外作業(yè)，以課外作業(yè)為依托，循序漸進(jìn)的向?qū)W生傳授一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體意識和自主意識。

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因是多方面的，教師應(yīng)該從學(xué)生的心理以及教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并通過實踐教學(xué)工作不斷總結(jié)和反思，針對學(xué)困生開展工作，逐步引導(dǎo)學(xué)困生快速成長。