張海燕

（青海省民和縣川口鎮(zhèn)中心學(xué)校）

小學(xué)語文課堂有效提問的策略研究

張海燕

（青海省民和縣川口鎮(zhèn)中心學(xué)校）

因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)較小，自主學(xué)習(xí)能力較薄弱，想法簡單，認(rèn)知能力較差，同時(shí)由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生的好奇性較大，敢說，所以課堂上有效提問對于小學(xué)生的語文教學(xué)有非常重要的作用。所以從根據(jù)現(xiàn)實(shí)來找小學(xué)語文的課堂有效提問方法!分析小學(xué)語文課堂提問的有效性策略，會(huì)對以后現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作有重大意義。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀

1.提問過于膚淺

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生只有受到教師的引導(dǎo)，提問才顯得有意義，課程的內(nèi)容才能被學(xué)生容易接受和消化，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在《麻雀》一課教學(xué)的過程中，教師設(shè)置了這樣的問題：麻雀媽媽用自己的什么去保護(hù)小麻雀？學(xué)生的回答幾乎都是“身子”二字，這種提問顯然是給學(xué)生留下了回答的狹小空間，學(xué)生只能用“身子”二字做一回應(yīng)，也許是不需要經(jīng)過大腦，隨口都能給出一個(gè)這樣的答案，這樣的提問難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的思維意識(shí)也難以樹立起來。

2.提問過于復(fù)雜

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，部分教師的提問過于頻繁，提問的問題也非常多，以至于學(xué)生一時(shí)應(yīng)接不暇，從表面看，師生之間的溝通非常融洽，但是實(shí)質(zhì)上并沒有達(dá)到教學(xué)的目的。在這種復(fù)雜而繁瑣的提問過程中，學(xué)生沒有抓住重點(diǎn)，對課程內(nèi)容的了解并不透徹，只是按照老師的思維去活動(dòng)，一堂課下來，只忙于應(yīng)付老師的提問，而沒有真正地去思考，因此，這樣的學(xué)習(xí)是沒有目的性的，無疑給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來深層次的困難。更有甚者，部分教師在提問的時(shí)候不假思索，脫口而出，并沒有注重問題的實(shí)效性和可行性。

3.提問過于空泛

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，部分教師的提問過于空泛，所提問題沒有以學(xué)生為主體，也沒有考慮到學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生即使使盡全身解數(shù)也難以解決，這樣的問題同時(shí)缺失引導(dǎo)性和導(dǎo)向性。因此，現(xiàn)階段我國部分小學(xué)語文課堂中的“問答式”教學(xué)方法存在諸多弊端，不利于學(xué)生思維的擴(kuò)散與知識(shí)的接受。學(xué)生對知識(shí)的理解并不是全來自于教師的講解，更多的是源自于自己的思考與探索。由此可以看出，提問過于空泛，將會(huì)阻礙學(xué)生的自我理解和自我認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)語文課堂有效提問的策略

1．把握好課堂提問的“度”

在課堂提問時(shí)把握好提問的“度”才能激活課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思維，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。(1)研究教材的維度。在設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂中的問題時(shí)，要以學(xué)生為主體，只有學(xué)生都積極地參與到問題的探索中，才會(huì)使學(xué)生的綜合能力有效地提高，因此，教師應(yīng)該仔細(xì)研究教材的維度，問在關(guān)鍵處。(2)把握問題的難度。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力來進(jìn)行提問，把握問題的難易程度，使問題具有挑戰(zhàn)性和針對性，符合學(xué)生的實(shí)際，這樣才不會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有高昂的情緒來學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效地激活課堂。(3)重視問題的廣度。教師在課堂提問時(shí)應(yīng)重視問題的廣度，面向全體學(xué)生提問，這樣才能擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”，使答案具有多元性，全體學(xué)生都動(dòng)腦思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)新課改的要求教師應(yīng)將以問題為線索的教學(xué)模式融入到學(xué)生當(dāng)中，精確提問，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解、靈活的掌握知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

2.教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性

小學(xué)生沒有生活經(jīng)驗(yàn)完全就是好奇寶寶，激發(fā)學(xué)生的興趣能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性!有道是好奇就是學(xué)生對于探索未知知識(shí)和學(xué)習(xí)的根本，興趣是最好的老師。老師要精心設(shè)計(jì)提問問題，方法要多種多樣，要新穎，適合學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)其好奇性，引起學(xué)生的興趣，同時(shí)老師的提問問題要給予學(xué)生充分的想象思考時(shí)間，使得學(xué)生能夠更好的完成問題。此外老師表現(xiàn)出來的情緒能直接影響學(xué)生的情緒，而且老師會(huì)時(shí)不時(shí)的影響學(xué)生的心情，因此教師不僅僅要有幽默感而且還應(yīng)該有認(rèn)真的態(tài)度，使得學(xué)生喜歡語文，喜歡聽課。

總而言之，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，開展提問式教學(xué)有著非常深刻的意義，通過有效的提問，教師不僅能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的求知。