張 磊

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)第七中學(xué) 028000）

主題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

張 磊

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)第七中學(xué) 028000）

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，家長(zhǎng)與學(xué)校只是一味重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了歷史知識(shí)的積累過程，以致學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中提升自身的綜合素質(zhì)，久而久之，必然會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。由此看出，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教育需求，為了改善此種教育現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)改革與實(shí)踐教育方法，在歷史課堂中使用主題教學(xué)法，幫助學(xué)生深入的理解歷史文化。本文便是在此基礎(chǔ)上探究了主題教學(xué)法在歷史課程中的應(yīng)用，以期為此后的初中歷史教育提供更多的參考依據(jù)。

主題教學(xué)法；初中歷史；教學(xué)應(yīng)用

課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，如何利用好這段時(shí)間是所有教師關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)于現(xiàn)階段的初中生來說，單純地講述教材內(nèi)容是無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。主題教學(xué)法可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速地融入課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效率。

一、主題教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

作為一種形式鮮明的教學(xué)模式，主體教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握理解更多的課程知識(shí)，并在授課過程中逐漸明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為此后的課程學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著新課改的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也面臨著諸多問題。為此，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變并優(yōu)化歷史教學(xué)方法，并在緊密聯(lián)系教材內(nèi)容的前提下，進(jìn)一步設(shè)計(jì)并優(yōu)化原有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，這樣才可以使初中學(xué)生更好的融入課程學(xué)習(xí)中去，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂效率。

當(dāng)前，主題教學(xué)法在我國(guó)課程教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間依然較短，還無法完全適應(yīng)新課改的具體要求，以致無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也難以取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，這些都嚴(yán)重影響了主題教學(xué)法的科學(xué)性與嚴(yán)密性。新課程教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生全面綜合發(fā)展，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，并在原有教學(xué)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)化的改革與完善，使歷史課堂可以更好的服務(wù)于學(xué)生，幫助學(xué)生及時(shí)找出自身的不足之處，并在循序漸進(jìn)的教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，為學(xué)生此后的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、主題教學(xué)法在初中歷史課程中的應(yīng)用

2.1 明確主題

首先，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的指引下確定教學(xué)主題，使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成完善的歷史價(jià)值觀念。比如在《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國(guó)奴》一章節(jié)中，教師應(yīng)將“勿忘南京大屠殺”作為課程主題，并在師生互動(dòng)過程中落實(shí)知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)容。其次，明確教學(xué)主題與教學(xué)重點(diǎn)之間的聯(lián)系，仍然以上述章節(jié)內(nèi)容為例，教師應(yīng)該將正確認(rèn)識(shí)南京大屠殺的歷史事實(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。最后應(yīng)遵循教學(xué)主題的設(shè)計(jì)原則，歷史學(xué)科包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事以及社會(huì)生活等各個(gè)方面，為此應(yīng)將可以反映歷史進(jìn)展的內(nèi)容作為主題，盡可能多的反映新的歷史成果。同時(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)出時(shí)代性與發(fā)展性，要選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的歷史內(nèi)容，比如八年級(jí)上冊(cè)中《經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活》章節(jié)中便設(shè)計(jì)了訪問老年人、觀看歷史資料等內(nèi)容。

2.2 選擇拓展資料

一方面，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)主題選擇歷史資料，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的主題形成一個(gè)初步印象。選擇過程中可以適當(dāng)選擇與學(xué)生知識(shí)產(chǎn)生沖突且富有深度的資料，激發(fā)學(xué)生積極思考，并在思維碰撞的過程中升華學(xué)生的認(rèn)知水平。在確定教學(xué)主題之后，教師還應(yīng)進(jìn)行必要拓展，比如在“勿忘南京大屠殺”主題教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示大屠殺過程中的“百人斬”以及其制造者的圖片，使學(xué)生深切感受到令人發(fā)指的行為，并激發(fā)心中強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。另一方面，選擇材料時(shí)還應(yīng)遵循真實(shí)性、客觀性以及感染性等原則，教師傳授的歷史知識(shí)一定要保證是真實(shí)的，且在教學(xué)過程中還應(yīng)客觀評(píng)價(jià)歷史人物與歷史事件，不能夾雜個(gè)人情感，比如在評(píng)價(jià)李鴻章時(shí)，應(yīng)該全面客觀的選擇教學(xué)資料，不能以偏概全，應(yīng)向?qū)W生表明雖然甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中李鴻章堅(jiān)持了避戰(zhàn)求和的方法，但他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)也做了一些準(zhǔn)備，并不是純碎的求和者；而在簽訂《馬關(guān)條約》時(shí)，也是清政府全面戰(zhàn)敗，李鴻章在迫不得已的情況下赴日議和。

2.3 升華課程主題

一方面，應(yīng)確保完成所有的歷史教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)，使其可以開闊視野，培養(yǎng)自身的歷史責(zé)任感。也可以使初中學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)的基本國(guó)情，并在傳承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上形成對(duì)國(guó)家的社會(huì)責(zé)任感。另一方面，應(yīng)該使課程主題升華至生命文化層面，關(guān)注學(xué)生的情感生活，使師生雙方可以實(shí)現(xiàn)精神上的溝通與交流。比如在講解《國(guó)共合作抗日》一章節(jié)時(shí)，教師以“人性的較量、正義的勝利”為主題作一次演講，升華課程主題，使學(xué)生在教師激情的演講中感受到日本帝國(guó)主義的危害，這樣學(xué)生不但可以掌握書本知識(shí)，還可以接受情感教育，進(jìn)而更加珍惜當(dāng)前的幸福生活。

三、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新型的歷史教材內(nèi)容，為此，歷史教師應(yīng)改變自身的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將主題教學(xué)法應(yīng)用至實(shí)際教學(xué)過程中，確保課堂教學(xué)可以更好的服務(wù)于學(xué)生，發(fā)揮出新教材的真正作用。這樣才可以真正提升歷史課堂的教學(xué)效果，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，為今后的歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]王曉宏.主題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2015(09).

[2]孫麗艷.初中歷史教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)案教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問題研究[D].東北師范大學(xué),2011(06).

[3]孫玲.初中歷史教學(xué)中利用史料教學(xué)法培養(yǎng)歷史思維的實(shí)踐分析[J].時(shí)代教育,2016(07).

[4]程俊平.初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運(yùn)用研究(優(yōu)先出版)[J].學(xué)周刊,2016(07).