陳 華

(青海民和縣川口小學(xué))

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略

陳 華

(青海民和縣川口小學(xué))

在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)成了教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)能給其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助。所以，教師一定要運(yùn)用多種教學(xué)方式，努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)的成效。當(dāng)中，教師在課堂設(shè)置提問(wèn)問(wèn)題可以影響到小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)其好奇心。不設(shè)置問(wèn)題或者是一個(gè)失敗的問(wèn)題，會(huì)讓小學(xué)生形成一種死板機(jī)械的思維模式。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更加重視課堂上提問(wèn)的設(shè)置技巧。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的重要性

小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，不管是對(duì)他們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)還是日后的學(xué)習(xí)發(fā)展，都具有很大的好處。提問(wèn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助教師及時(shí)將學(xué)生的注意力拉回到課堂中，通過(guò)有效提問(wèn)，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)通過(guò)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)步伐。然而，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)中卻存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，教師在課堂提問(wèn)方面缺乏整體性，提問(wèn)的群體較固定，使其獲得的信息也存在一定的片面性；第二，提問(wèn)的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，不注重知識(shí)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，沒(méi)有起到總結(jié)的作用；第三，提問(wèn)形式單調(diào)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的問(wèn)題

（一）課堂提問(wèn)有“數(shù)量”而無(wú)“質(zhì)量”

課堂提問(wèn)已經(jīng)成為一種深受小學(xué)數(shù)學(xué)教師歡迎的教學(xué)形式,但是從提高質(zhì)量和實(shí)際效果來(lái)看,仍然存在重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量的現(xiàn)象.個(gè)別小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上隨意提問(wèn),沒(méi)有針對(duì)性地設(shè)置良好的問(wèn)題情境,使得問(wèn)題質(zhì)量不高.課堂提問(wèn)有“數(shù)量”而無(wú)“質(zhì)量”，不僅沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展,反而會(huì)在一定程度上使其處于停滯不前的不良狀態(tài).

（二）課堂提問(wèn)重“個(gè)體”而無(wú)“全面”

在小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中,個(gè)別小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了保證教學(xué)計(jì)劃或節(jié)約時(shí)間,在選擇提問(wèn)對(duì)象時(shí)往往只集中于班級(jí)中較為優(yōu)秀的學(xué)生,而且在設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題時(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在不自覺(jué)中從優(yōu)秀學(xué)生的角度進(jìn)行考慮,這樣只會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題只適合于班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生這一少數(shù)群體,對(duì)于其他學(xué)生而言,由于無(wú)法應(yīng)對(duì)而只能在課堂中成為旁觀者,長(zhǎng)期以往,只會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

（三）課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)“單調(diào)”而無(wú)“多元”

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)中,教師往往以權(quán)威自居,對(duì)學(xué)生的回答習(xí)慣于求全責(zé)備,而且大多以“對(duì)”“正確”“不對(duì)”等詞語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的否定或肯定,然后繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)或者繼續(xù)提問(wèn).小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)“單調(diào)”且“千篇一律”,很難激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而學(xué)生往往在回答完問(wèn)題之后在內(nèi)心渴望得到教師多元的評(píng)價(jià),只有這樣才可以讓他們感覺(jué)到自己得到認(rèn)可.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的具體策略

（一）要有針對(duì)性地提出問(wèn)題。課堂提問(wèn)是具有一定的目的性的，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特征及思維發(fā)展特點(diǎn)，以課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，教師不能僅僅是為了問(wèn)而去提問(wèn)學(xué)生，應(yīng)該問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)在核心點(diǎn)上，從而最大限度地提高教學(xué)效率。

（二）要有創(chuàng)造性地提出問(wèn)題。教師所提問(wèn)題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，把握好提問(wèn)的難易程度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望為前提，通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，并尋找出解決問(wèn)題的辦法，這在一定程度上會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要具有一定的創(chuàng)造性，盡量使問(wèn)題顯得新穎一點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，而不是把思維僅僅局限在某一固定答案上。

（三）要根據(jù)學(xué)生的分層進(jìn)行提問(wèn)。小學(xué)生本身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的差異，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的分層進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)；對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提出一些基本的問(wèn)題，讓他們稍加思考就能回答正確，讓學(xué)生嘗到成功的滋味，從而激發(fā)回答的欲望。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生提出一些具有一定難度的問(wèn)題，使他們層層突破，從而在整體上提高教學(xué)效率。

（四）教師提問(wèn)還應(yīng)具有一定的實(shí)用性及廣泛性。教師在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)問(wèn)題的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生的回答熱情。同時(shí)，在提問(wèn)時(shí)教師應(yīng)從學(xué)生整體出發(fā)，尤其要注意那些成績(jī)較差的學(xué)生，應(yīng)多給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使他們感受到教師的重視，從而敢于回答，并努力回答完善。

適時(shí)有效的課堂設(shè)問(wèn)，能夠最大化指引學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自身分析和理解問(wèn)題的能力，利于培養(yǎng)反應(yīng)靈敏的綜合型人才。