李慧英

(青海民和川垣學(xué)校)

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用探析

李慧英

(青海民和川垣學(xué)校)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常會采用“灌輸式”的教學(xué)方法，將老師作為教學(xué)的主體，而學(xué)生則處于被動的學(xué)習(xí)當中，為了改變這種狀況，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而小組合作學(xué)習(xí)則成為了主要的教學(xué)方法。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)的重要性

（一）有利于加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而直接加強學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自主探究能力。學(xué)習(xí)的自主性提高會提升整體的教學(xué)效果，使得學(xué)生對知識有更深層次的理解。自主學(xué)習(xí)是我國教育體制改革中提倡的重要內(nèi)容，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)建設(shè)，是當下教師在課堂教學(xué)中要牢牢抓住的重點。小組合作學(xué)習(xí)的方法也可以還原學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中對課堂有一定的支配性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與人際交流能力

學(xué)生會在小組合作學(xué)習(xí)過程中與同學(xué)進行交流，從而提升學(xué)生的人際交流能力。在合作解決學(xué)習(xí)問題的過程中，小組成員會共同探討，為了同一目標而努力奮斗，也會潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，達到知識教育與素質(zhì)教育“雙豐收”的目的。在學(xué)生成長的過程中，應(yīng)該注重其“德智體美勞”各個方面全面發(fā)展，使得學(xué)生的合作意識與人際交流能力得到提升。

二、增強小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.減少班級人數(shù)，提供適合的學(xué)習(xí)教室

作為教學(xué)實施的主要場所，學(xué)校在招生時應(yīng)該將班級人數(shù)作為一個重要指標進行考慮，盡量使每個班級人數(shù)都控制在50人以下，條件允許的地方可以將人數(shù)減少為40人，這樣才能有利于小組合作學(xué)習(xí)的實施。再者，有條件的學(xué)校對教室也可以根據(jù)教學(xué)需求進行分配，讓每個年級有一到兩個適合小組合作學(xué)習(xí)的教室，讓學(xué)生可以充分地進行討論，而不受地點限制。

2.協(xié)調(diào)“好學(xué)生”和“學(xué)困生”之間的關(guān)系，充分調(diào)動兩者的積極性和主動性

教師在進行小組合作學(xué)習(xí)之前就應(yīng)該給予學(xué)困生一些激勵，鼓勵他們要勇于表達自己的觀點和看法，讓他們感受到成功帶來的喜悅。其次，讓學(xué)生特別是低年級的學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見和觀點，學(xué)會處理與自己意見觀點不一致的情況，必要時教師可以介入小組合作學(xué)習(xí)當中，給學(xué)生以示范，從而幫助他們解決問題。

3.教師轉(zhuǎn)變觀念和角色

由于小組合作學(xué)習(xí)的特殊性，在進行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該注意角色的轉(zhuǎn)變。在實施小組合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)該做好充分的準備工作，主要表現(xiàn)為：在課程的引導(dǎo)上，為學(xué)生準備好一些輔助性的材料或是提前讓學(xué)生準備好教學(xué)所需要的教學(xué)工具。這樣一則可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，二則可以讓學(xué)生對課堂的小組合作學(xué)習(xí)有著更大的期待。在創(chuàng)設(shè)合作主題時，教師是組織者，需要創(chuàng)設(shè)的主題應(yīng)該符合小學(xué)生的生理和心理特點，需要符合課堂教學(xué)情境和氣氛。

4.完善小組合作機制，做好討論成果良好的討論機制能夠保證小組討論的秩序，使小組討論的效果得到保證，當然，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要對小組討論機制進行完善。通常情況下，在小組討論當中會出現(xiàn)各種各樣的問題，但是通過討論進行解決是十分有限的，如果在小組討論當中，學(xué)生們通過討論將一些共同的問題總結(jié)出來，然后再由老師進行解答，這樣就會使學(xué)生在進行小組討論的同時，也能夠掌握必要的知識。例如，在《認識米、用米量》當中，老師建立一種先讓同學(xué)們討論，最后總結(jié)問題的機制，當學(xué)生們通過討論發(fā)現(xiàn)“長度單位之間的換算”問題時，可以將問題進行總結(jié)，之后老師再對“長度單位之間的換算”問題進行解答。

5.把握分組時機，提高合作效率

在數(shù)學(xué)課堂上實施分組討論時，討論時機的選擇十分重要，對于許多問題需要學(xué)生獨立思考時，應(yīng)當給予學(xué)生充分的思考時間和思考空間；對于應(yīng)當通過學(xué)生的討論來達到共同解決問題的問題時，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生開闊思維，充分思考，通過討論和相互學(xué)習(xí)碰撞出思維的火花，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的模式，需要教師的堅持和學(xué)生的參與才能取得良好的效果。同時教育領(lǐng)域的專家學(xué)者，也應(yīng)當在實際教學(xué)應(yīng)用中，探索新的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，以提高教學(xué)效率。