夏 蓉

（四川省廣漢中學(xué)）

高中英語書面表達能力研究

夏 蓉

（四川省廣漢中學(xué)）

近年來， 高考英語書面表達的分值比重一直呈上升趨勢，從10/100-15/100-25/150-35/150，卻仍不能改變英語書面表達在我國高中英語的教與學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一直遭受冷落與忽略的命運！近兩年NMET 的書面表達，分值比達35/150。這一舉措無疑旨在改變普通中學(xué)英語書面表達教學(xué)相對滯后的現(xiàn)狀。因此， 現(xiàn)在該反思與尋找英語作文滯后原因的時候了。 下面就作文滯后現(xiàn)象的多層面因素做粗淺的探索。

一、標準化試題對學(xué)生表達能力的不利影響。

目前， 我國的 NMET 試卷及高考上海卷都是以標準化試題（或多項選擇題）為主體。 于是在高考的影響下，在全國范圍內(nèi)形成了題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式，而自從60年代以來，測試專家就指出：以“托福（TOEFL）”為代表的多項選擇題屬于分立式（distance point）試題，此類試題認為地把各種語言成分和技巧隔開，不利于實際語言運用能力的培養(yǎng)。 Wheel教授在〈〈美國人寫作的巨大障礙》一書中也指出：“許多因素導(dǎo)致美國學(xué)生寫作能力下降，而沒有任何一種因素比廣泛應(yīng)用的多項選擇題所起的有害作用更大?！痹S國璋先生也曾在1983年全國《高校公共外語暑期講習(xí)班》中疾呼，類似美國“TOEFL”考試中的標準化試題給中國外語教學(xué)帶來了“災(zāi)難”

二、教材和實際教學(xué)對書面表達能力重視不夠。

(一)在中英合編的新教材中， 寫作內(nèi)容是依據(jù)各單元的話題，散插在每個單元的的最后一課，往往被視為對話，閱讀教材的附庸部分這種安排本身就導(dǎo)致寫作內(nèi)容的支離破碎，缺乏系統(tǒng)的框架。教師似乎很難窺視全貌，更不用說學(xué)生了。另外， 在實際的教學(xué)中，也存在著“蛇尾”現(xiàn)象，絕大多數(shù)課時都被用于講授語言點，語法等內(nèi)容，寫作練習(xí)常常是在要下課時被一帶而過，布置為課后作業(yè)，而且也很少有學(xué)生在課后認真地按要求去完成。

(二)NMET 英語書面表達沒有起到預(yù)期的良好導(dǎo)向作用。

《大綱》和《考試說明》把高考英語作文定義為100 個詞左右的“情景表達”。由于提供情景的形式不外乎圖畫，圖表，提綱，短文等，多年考下來，高考書面表達題形式雷同的現(xiàn)象很嚴重，沒有質(zhì)的突破和飛躍。在應(yīng)試教育的負面影響下，一方面導(dǎo)致高中英語教學(xué)過程中書面表達的訓(xùn)練形式過于單一；另一方面也引發(fā)產(chǎn)生了一些所謂的寫作應(yīng)試“技巧”，如“漢語立意，+翻譯10個句子表達法”就是用來應(yīng)付看圖寫話的。試問，這樣會把高中英語寫作教學(xué)印象何處去？

三、教學(xué)者和學(xué)習(xí)者策略的影響。

首先，英語教師的教學(xué)策略的影響。高中英語寫作教學(xué)的安排一般是：高一年級偶爾做句子翻譯練習(xí)，高二年級為了統(tǒng)考， 在下期突擊訓(xùn)練數(shù)篇；到高三年級正式抓表達訓(xùn)練時，卻又感到欠缺太多，樣樣要抓，力不從心。很少有教師能基于寫作本身的特性和學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀，設(shè)置一套完整的，系統(tǒng)的和科學(xué)的寫作教學(xué)計劃。另外，寫作教學(xué)的形式也過于單一，還停留在傳統(tǒng)的方法上面，即學(xué)生草草的寫一篇，教師匆匆批改一下，再稍稍加以評講而已。其次，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略的影響。部分學(xué)生（尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生）對英語書面表達有畏懼心理，市值為“難之最”，害怕寫不好；有不少學(xué)生認為NMET中的書面表達是“下得了手卻拿不到高分”的試題，不予與重視；他們還誤以為寫作水平的提高無非在于多寫幾片而已，沒有用英語記日記，記筆記的習(xí)慣；寫作時常常是中文構(gòu)思，再譯成英語，很少找范文進行仿寫，也不注意思考老師為何對自己的作文作某種修改和評注，因而也不能主動反思并調(diào)整自己的寫作方法。

（一）學(xué)生缺乏目的語篇模式的了解。

按照的調(diào)查和分析，中國人的思維模式屬于螺旋型，不同于廣泛使用的“直線型”的英語語篇思維模式。也就是學(xué)生作書面表達時，往往不是從主題入手，卻傾向于采用意合法銜接手段，先圍繞主題外圍闡述評論，然后再以反復(fù)又發(fā)展的螺旋型形式對某一思想加以展開，故導(dǎo)致中國學(xué)生英語作文語篇水平存在兩大缺陷:即“重點不突出”和“缺乏連貫性”。例如：書面表達讓考生寫一篇參觀一個農(nóng)場的日記，很少有考生在開篇就直接寫類似“”那樣的開篇交代句，以致使文章讀起來不自然；也有不少考生不能抓住要點，東拉西扯，節(jié)外生枝的東西太多，以致表達重點不突出，不切主題。

（二）教師的寫作素質(zhì)相對落后造成的

坦率的講，中學(xué)英語老師一般都沒有受過正規(guī)的，系統(tǒng)的寫作理論和寫作教學(xué)方面的訓(xùn)練。再加上長期以來許多教師忙于知識點，語法的講授，忽略了對寫作教學(xué)方面的深層次研究。因此，對某些教師本身來說，寫作知識與寫作技能也是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)，尤其缺乏語篇水平的寫作教學(xué)的駕馭能力。正像整個語言學(xué)習(xí)過程一樣，英語寫作是一個十分復(fù)雜的社會和心理活動。因此，導(dǎo)致高中英語書面表達能力滯后的因素可謂多種多樣。要徹底改變這一落后面貌，還需要廣大英語教師設(shè)法加強平時的英語寫作教學(xué)，并使之與實踐相結(jié)合；另外，我們也要進一步改進和完善高考英語書面表達的測試方法和評估目標體系，如：題型設(shè)置的靈活性，包括寫作形式，體裁等的多樣化；作文的計分方式及分值得調(diào)整，等等。

[1]胡暑中《英漢修辭比較研究》.（1993）

[2]張穎“多項選擇題的理論依據(jù)和實際效果”《外語教學(xué)與研究》（1988年，第二期）