程志英

（河北省高邑縣高邑鎮(zhèn)學(xué)區(qū)五百村小學(xué)）

現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的思考

程志英

（河北省高邑縣高邑鎮(zhèn)學(xué)區(qū)五百村小學(xué)）

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，多媒體計算機(jī)以其獨(dú)特有優(yōu)勢進(jìn)入課堂，沖擊著傳統(tǒng)的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以利用CAI具有的形象性、直觀性、生動活潑、信息量大、知識結(jié)構(gòu)新、應(yīng)用廣、效率高等特點(diǎn)，來產(chǎn)生用常規(guī)教學(xué)手段難以實現(xiàn)的效果。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用CAI等現(xiàn)代教育技術(shù)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能加大課堂密度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)就現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的語文課堂教學(xué)談自己的幾點(diǎn)體會。

一、信息技術(shù)改變了語文教學(xué)的面貌

毫無疑問，我們正處于一個崇尚技術(shù)的時代。我們生活的全部幾乎都被貼上了技術(shù)的標(biāo)簽，衣食住行的技術(shù)化傾向日趨明顯，商品的技術(shù)含量標(biāo)榜著品質(zhì)的成色。生活被技術(shù)包圍，娛樂為技術(shù)瘋狂，心甘情愿地成了俘虜。技術(shù)進(jìn)入了社會生活的所有領(lǐng)域并迅速成為主宰。在這股洶涌的浪潮中，信息技術(shù)占據(jù)有利地位，躍升為主角。 以文本體驗為核心的語文課堂教學(xué)也無法抗拒技術(shù)的力量。隨著信息技術(shù)的介入，語文課堂呈現(xiàn)出前所未有的嶄新面貌。在各種形式的公開課中，信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用讓我們感受到了強(qiáng)烈的技術(shù)時代的氣息，它在給學(xué)生帶來全新的感官刺激時，也使文本解讀變得更加直觀和形象。 不可否認(rèn)，語文課堂教學(xué)中技術(shù)含量的提高的確解決了許多從前難以解決的問題，并在更大程度上拓展了學(xué)生的生活視野，激發(fā)了學(xué)生的生活情趣，增加了語文學(xué)習(xí)的廣度和深度，也使學(xué)生的文本體驗方式呈現(xiàn)出多樣化的傾向。當(dāng)然，要提高課堂質(zhì)量，必須恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)。在語文課課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用CAI等現(xiàn)代教育技術(shù)，具有如下作用：1、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2、提供豐富生動的感性材料，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動；3、化繁為簡，突出教學(xué)重點(diǎn)；4、化難為易，突破教學(xué)難點(diǎn)；5、突破時空限制，提高教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)的運(yùn)用提高了教學(xué)效率

多媒體教學(xué)以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過觀察，使學(xué)生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力 更集中，因而提高課堂效率。如在教《刻舟求劍》這則寓言，其教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得不要以靜止去看待事物，否則會壞事的道理。在教學(xué)時，我充分利用多媒體手段，設(shè)置船動、劍不動的動畫效果，讓學(xué)生先觀察然后再問學(xué)生：“古人到了岸邊會找到劍嗎？”由于觀察直觀、動畫的圖片，大大提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學(xué)生就能很清楚地明白這一道理，教學(xué)的重難點(diǎn)頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。

多媒體手段應(yīng)用最明顯的特點(diǎn)就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教《海底世界》這篇課文時，我先播放海底世界的錄象片。動聽的音樂、優(yōu)美的畫面，不僅學(xué)生了解欣賞了海底美麗、神奇的景象，而且讓學(xué)生得到了美的陶冶，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣?？赐炅虽浵衿螅瑢W(xué)生學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動起來了，個個興致勃勃，熱情高漲。

三、信息技術(shù)的運(yùn)用有泛濫之嫌

幾乎所有的語文公開課都運(yùn)用上了信息技術(shù)，而這其中有許多都僅僅是為技術(shù)而技術(shù)，就語文課本身來說是不必要的。比如有教師在教學(xué)生字時用多媒體演示，這樣一來，寫字的過程沒有了，筆順筆畫看不出來了，更不用說讓學(xué)生體驗書法的美感了。還有的教師把課本上的插圖先制成課件，再用多媒體演示出來，這樣做和指導(dǎo)學(xué)生直接在書上觀察到底有什么區(qū)別？教師花費(fèi)了大量時間和精力制作課件，卻只是為了讓學(xué)生看清楚一幅插圖！學(xué)生唯一感到新鮮的是書上的圖跑到了屏幕上，而文本體驗的深度似乎并未增加。如此一來，技術(shù)的運(yùn)用成為了形式，看似新鮮卻并不管用，教師對于文本先在的解讀與體驗卻在形式主義的熱鬧氣氛中逐漸變得暗淡與膚淺。以至于許多語文課都淡漠了“人”與“情”的存在，淡漠了心靈與文本的交流――當(dāng)獨(dú)特的文本體驗漸漸遠(yuǎn)去時，語文課便失去了本來的面目。這樣的語文課讓我們感到陌生和別扭，難道不運(yùn)用信息技術(shù)，就不能上好語文課了嗎？這樣一味的運(yùn)用技術(shù)因素創(chuàng)設(shè)情景，對于語文教學(xué)的深入是否一定有利？每堂課都如此依賴信息技術(shù)，是否有濫用技術(shù)之嫌？我就曾親眼見到一位語文教師由于課前電腦出了故障而無法開課，不得不讓學(xué)生不斷唱歌來等待維修。后來故障終于解除了，她才正式上課，而這時一節(jié)課已經(jīng)過去了十多分鐘。但她也僅僅是利用電腦播放了一首歌。電腦在此的作用等同于錄音機(jī)。如此“技術(shù)”，不用也罷。

四、信息技術(shù)對文本體驗的介入有過度之虞

信息技術(shù)對語文課堂的適當(dāng)介入，將使學(xué)生更好的解讀文本、獲取體驗。如果介入過度，結(jié)果可能適得其反。如有位教師在教學(xué)《翠鳥》一課時，要求學(xué)生對翠鳥捉魚的動作進(jìn)行想象和描述，學(xué)生還正在積極討論時，她便用多媒體演示了一遍翠鳥捉魚的畫面，學(xué)生發(fā)言時，描述的畫面相當(dāng)一致。教師滿意，學(xué)生喜悅。似乎這就是苦苦尋覓的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣，學(xué)生對語言的想象權(quán)力被看似精彩的畫面無情地剝奪了。客觀的說，語言文字的魅力就在于從抽象到形象的不確定性，這是一個個性化的文本體驗過程。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，說的就是這種獨(dú)特的文本體驗。如果教師無視這種個性化體驗的存在，在學(xué)生還未進(jìn)入文本時硬要弄一個“哈姆雷特”的形象讓學(xué)生接受，便是剝奪了學(xué)生自由想象的空間，是一種不折不扣的“話語霸權(quán)”行為。在信息技術(shù)條件下的語文課堂中，我們幾乎處處都可以看到此類用畫面代替文本，用形象代替想象的場景。愛因斯坦認(rèn)為“想象比知識更重要”。原因就在于知識是對已知事物的描述，而想象是對未知事物的探索。但是，在這樣看似“現(xiàn)代化”的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的想象還有自由馳騁的空間和權(quán)力嗎？他們的文本體驗還會擁有獨(dú)立而豐富的個性嗎？ 在這個技術(shù)的時代，我們不能忽視技術(shù)的存在。技術(shù)的有效運(yùn)用的確能使語文課堂在令人耳目一新的同時達(dá)到激發(fā)思維、開啟想象的作用，但技術(shù)在語文課堂中的地位應(yīng)當(dāng)僅限于幫助學(xué)生解讀文本、體驗文本的工具。它不應(yīng)當(dāng)成為語文課堂的主人，它更無權(quán)剝奪學(xué)生獨(dú)特的文本體驗。語文教師的責(zé)任就在于讓學(xué)生不斷獲得鮮活的文本體驗，因為我們相信，多年以后，當(dāng)技術(shù)已發(fā)展到更高階段，今日之工具已漸入沒落而被淘汰時，那些曾經(jīng)鮮活而生動的文本體驗卻仍將存在于他們閱讀的回憶中。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)，有利于學(xué)生形象思維的發(fā)展，并作用于學(xué)習(xí)過程，在多媒體智能化信息的刺激下，有利于學(xué)生思維橋梁的架設(shè)。不僅能有效地提高學(xué)生素養(yǎng)能力和科學(xué)思維的開拓等智力因素。而且如情感因素、心理素質(zhì)和精神品格等非智力因素也得到相應(yīng)的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。