胡鵬程

（江西省南昌市青山湖區(qū)湖坊學校 330029）

淺談物理實驗對提升學生創(chuàng)新能力的作用

胡鵬程

（江西省南昌市青山湖區(qū)湖坊學校 330029）

實驗是物理學發(fā)展的科學基礎，是把物理表象、物理情景上升到物理概念、規(guī)律的重要途徑，也是學習物理的有效方法。而在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，則對學生認知、創(chuàng)造能力的提高都將起著非常重要的作用。本文就如何在實驗教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力，結合自己在中學物理教學中遇到的一些實驗來談談幾點自已的體會。在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，從而促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)造能力。

發(fā)散思維；創(chuàng)新思維能力；創(chuàng)造能力

引 言

物理學的實驗教學在學生智能結構發(fā)展中占有非常重要的地位。如果能在物理實驗教學中更多的注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力，則對學生認知、創(chuàng)造能力的提高都將起著非常重要的作用。隨著信息化社會的不斷發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已變得尤為重要。因此，在中學物理教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神和提高學生的創(chuàng)造能力，已經(jīng)是迫在眉睫。在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設情景，利用生活中的物品進行實驗，突破學生學習中的疑惑，激發(fā)學生學習物理的興趣

偉大的物理學家愛因斯坦有句名言：“興趣，是最好的老師”。就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在不斷的求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。因此如何激發(fā)學生學習物理的興趣,對于上好物理課就顯得極為重要了。在平時的教學中，設計一些學生能夠自己動手做的、親身參與的實驗就是一種非常好的引起學生喜歡學習物理的好方法。例如小實驗“小孔成像”，我通常是告訴學生原理，學生通過自己制作器材親自動手實驗，既感受到了物理的有趣，又真實體會到了光的直線傳播。又比如在講《大氣壓強》這節(jié)課時，為了使學生感受到大氣壓的存在，我上課準備了40只吸盤式掛衣鉤，將兩只掛衣鉤用力合在一起，先是讓一個學生演示用兩手使勁拉，沒拉開，接著讓每位學生都重復上述實驗，同樣沒拉開。每個學生都動手做了，首先直觀上感受到了“大氣壓”的存在，后面的課就好講了。學生有了認識、減少了疑惑，就會更加注意聽教師將怎樣從理論層面上去講解這些概念性的東西，也因此加深了記憶。這樣的小實驗即簡單、省時，效果又達到了。小實驗引發(fā)了學生學習物理的興趣，同時也提升了學生學習的自信心。

二、將生活中常見的物體制成教具，演示有關實驗，通過物理實驗教學培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造性思維

“從生活走向物理，從物理走向社會”講的是物理來源于生活，因此在物理教學中更應強調從生活中來，一來可以激發(fā)學生學習物理的興趣，讓學生覺得學習物理很有趣，二來將生活中學生熟悉的、常見的物體制成教具用于演示實驗，不僅體現(xiàn)了“生活中處處有物理”這一理念，而且也可以消除學生心中對物理的神秘感，讓學生覺得物理就在他們身邊，并不陌生，同時也可以消除學生對學習物理的恐懼感。就比如在二力平衡這節(jié)課的教學中，重點是要向學生講清楚二力平衡的條件，而如果只是單純的口頭闡述或者以書本上的實驗來給出二力平衡的條件的話。學生雖然是明白了，但總感覺不是很讓人信服或不是很生動、形象。所以，我自制了一個正方形硬紙片，以硬紙片為研究對象，說明硬紙片處于靜止狀態(tài)時，F(xiàn)1、F2是平衡力。然后由實驗研究二力平衡的四個條件。對于兩個力在同一直線上和作用在同一物體上這兩個條件學生掌握不好，對此我對實驗做了如下處理：轉動硬紙片，保持F1、F2大小相等、方向相反、在同一物體上但不在同一直線上，松手后硬紙片不平衡而發(fā)生轉動，硬紙片靜止后，用剪刀沿對角線剪開硬紙片，紙片不再平衡，鉤碼掉到了地上。學生在笑聲中自然理解了兩個力要達到平衡，必須是在同一物體上。這種將生活中的事物制作成教具的價值不僅僅體現(xiàn)在學生對于這節(jié)課的理解更形象、更具體了，更體現(xiàn)在讓學生能夠感受到物理就在他們身邊，培養(yǎng)他們的動手能力、激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

三、鼓勵學生自主探究實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教材上的許多重要定律和原理都是讓學生通過探究實驗進行探究并得出結論，從而達到對定律和原理的認識。但在實際教學中，有的老師卻不敢放手讓學生主動去探究，而是替學生設計好了實驗步驟甚至自己進行演示實驗，結果學生成了旁觀者，并沒有直接參與，這樣是很不利于其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。在教學中，我們應該要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生親身經(jīng)歷實驗過程，對未知結論的探索、激發(fā)學生的思維狀態(tài)，認識到這些物理實驗所反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。就比如在探究“凸透鏡的成像規(guī)律”的實驗中，我首先讓學生思考：為什么蠟燭在逐漸向透鏡移動時所成的像會不斷變化？像的變化規(guī)律又是怎樣的？從而讓學生對“凸透鏡的成像規(guī)律”作出猜想和假設，并讓學生進一步設計實驗、進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學探究過程，不僅得出了凸透鏡的成像規(guī)律，更重要的是通過這種實驗方式培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

總之，在物理教學中，只要我們轉變教學思路，創(chuàng)設實驗情景，啟發(fā)學生設計實驗，大力推行探究性實驗，就能提高學生的創(chuàng)造能力。