鄒靈玲

（重慶市聚奎中學）

問題情境在高中數(shù)學教學中的運用

鄒靈玲

（重慶市聚奎中學）

數(shù)學是一門基礎課，但是，數(shù)學又是一門邏輯性、思維性較強的學科，學習數(shù)學對學生思維的發(fā)展有很好的促進作用。在新課改的推進之下，問題情境教學已經廣泛應用于高中數(shù)學教學中。在運用問題情境教學法進行數(shù)學教學時，教師要結合學生的情況創(chuàng)設情境、合理設計問題并注重問題的質量。

問題情境；生活實際；最近發(fā)展區(qū)；質量

數(shù)學是學習過程中的基礎性學科，同時數(shù)學知識又具有較強的邏輯性，要學好數(shù)學并不容易。在高中各科的學習中，數(shù)學占有一個重要的位置。培養(yǎng)學生的數(shù)學品質是高中數(shù)學教學的目的之一。通過數(shù)學學習，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生分析問題以及解決問題的能力。隨著新課改的深入，高中數(shù)學教學也需要有所轉變。新課標中指出，要讓學生自己通過自主學習和合作學習獲取數(shù)學知識，提高學生自主學習的能力以及知識的運用能力。因此，教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，在課堂教學中注重學生主體作用的發(fā)揮，讓學生真正成為課堂教學的主人。只有充分發(fā)揮出學生的能動性，才能夠提高學生的綜合素質，使學生的發(fā)展適應社會的需求。

在新時期的教學工作中，許多教師以及認識到傳統(tǒng)“滿堂灌”、“填鴨式”的教學形式已經不再符合時代的發(fā)展，不能有效的促使新課改順利實施。在新課改的背景之下，有許多和新課改的要求相適應的教學方法應運而生。其中，問題情境教學法就是其中之一。問題情境教學法的運用前提是提出問題，有效的數(shù)學問題不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到數(shù)學教學當中，而且能夠激活學生的思維，促進學生能力的提高。問題情境教學法日益受到教師們的親睞，已經被廣泛應用到課堂教學當中。但是，在問題情境教學法的運用過程中，出現(xiàn)了一些問題，降低了問題情境教學法的教學效率。許多教師在進行問題的設計時，只是為了提問而設問，沒有考慮問題和知識之間的聯(lián)系以及各個問題之間的聯(lián)系；有些教師對提問的方法不加考慮；更有些教師在提出問題之后，沒有給學生留出足夠的思考時間就說出答案，使問題情境教學法流于形式。

面對當前問題情境教學中出現(xiàn)的種種問題，應該如何改進才能夠提高課堂提問的效率，提高數(shù)學課堂的教學質量呢？下面，筆者結合數(shù)學教學實踐，談談自己的體會。

一、結合學生生活實際，為學生創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境。

問題情境教學法已經越來越多的應用到各科的教學當中。數(shù)學知識來源于生活，又最終回到生活，為我們的生活服務。因此，問題情境教學法在高中數(shù)學教學中所發(fā)揮的作用應該更大。教師在進行問題的設計時，應該綜合考慮數(shù)學教學內容和高中生已有的知識水平、生活經驗等等，只有做到各方面因素的綜合考慮，才能夠為學生創(chuàng)設出適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，調動學生課堂教學的參與性。

在提出問題時，如果教師所創(chuàng)設的情境沒有和學生的實際經驗相結合，就不利于學生很快進入到學習當中，學生在知識的理解上也會感到一頭霧水，不能夠達到預想的課堂效果。反之，如果教師從學生的實際情況入手進行問題情境的設置，學生就會感到容易接受，學習的效率也會提高。例如：在學習《空間圖形的基本關系與公理》這一部分的內容時，教師可以為學生創(chuàng)設這樣的教學情境：讓學生觀察教室中房梁上的線和地面上的線的位置；房面、地面以及墻面的位置。由于學生處于具體的環(huán)境當中，他們都會去仔細觀察、積極思考，通過自己的探究得出了問題的答案。

二、提出的數(shù)學問題要符合學生的發(fā)展。

研究表明，人的認知水平可以分為三個層次，即：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”。教師在設計問題時，要熟悉人們認知水平的層次并考慮人們認知水平的發(fā)展順序。教師所設計的問題如果在“已知區(qū)”的范圍之內，由于學生已經掌握了相關的知識，就會使問題過于簡單，不利于調動學生探究的欲望。如果教師所設計的問題在“未知區(qū)”的范圍之內，就會導致問題太難現(xiàn)象的產生，學生在探究之后得不到答案，就會打消學生學習的積極性，讓學生對數(shù)學學習失去興趣。因此，教師所設計的問題要以處于“最近發(fā)展區(qū)”為宜。

例如：在學習函數(shù)這一部分的知識時，會涉及到函數(shù)圖像的內容，要想讓學生正確掌握這部分知識，就要從初中的知識入手。教師可以讓學生對初中所學習到得函數(shù)圖像進行回憶。在講授如何畫出y=︱x-2︱+1的函數(shù)圖像時，讓學生先根據(jù)所掌握的知識畫出函數(shù) y=x的圖像，再進行變形，讓學生在教師的引導之下畫出 y=︱x︱的圖像。再前兩個問題解決之后，學生們基本上能夠畫出函數(shù) y=︱x-2︱+1的圖像。如果教師不從學生已有的認知入手，直接要求學生畫出y=︱x-2︱+1的函數(shù)圖像，大部分學生會感到無處下手。

三、教師在設計問題時要注重問題的質量。

在新課改實施之后，由于受到新的教學理念的影響，許多教師改變了傳統(tǒng)的教學方法，在課堂教學時注重學生主體地位的發(fā)揮以及師生、生生之間的交流互動。因此，課堂提問得到了教師的重視，許多教師把課堂提問作為交流的手段，因此，在課堂教學時不斷進行提問。但是，過多的提問不僅不會提高課堂教學的效率，甚至會使課堂教學的效率大打折扣。過多的問題讓學生應接不暇，雖然課堂氣氛活躍，但是卻不能夠突出教學的重點，學生們對知識留下的印象不深。因此，教師要對問題教學形成正確的認識。問題情境教學是活躍課堂氣氛、提高課堂教學效率的手段，但是，教師要做到合理運用。教師不應該只是注重提問的數(shù)量，更重要的是注重問題的質量。只有高質量的問題才能夠啟發(fā)學生，讓學生有所收獲。

每個學生都希望得到教師的關注，都想在他人面前表現(xiàn)自己。在課堂教學時，教師一定要發(fā)揮出問題情境教學法的優(yōu)勢作用，為學生搭建展示自我的舞臺，讓學生在心理上獲得滿足感，體會到成功的喜悅，從而真正促進學生的學習，提高學生綜合素質。我相信，只有教師能夠結合實際情況，運用好教學方法，一定能夠在最大的程度上調動學生的學習積極性，促使學生充分參與課堂教學活動，從而使課堂教學的效果大幅度提升，推動素質教育的進程。