黎曉嬌

（廣西來(lái)賓市第五中學(xué) 546100）

淺談初中思想品德課提問(wèn)的技巧

黎曉嬌

（廣西來(lái)賓市第五中學(xué) 546100）

“提問(wèn)”是課堂教學(xué)中的教師和學(xué)生互動(dòng)交流的重要方式，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況檢測(cè)與評(píng)價(jià)的一種必要手段。在初中思想品德的課堂中，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用課堂提問(wèn)的技巧，進(jìn)而有效地將初中思想品德教學(xué)水平提升到更高的層次。

思想品德；提問(wèn)；技巧

課堂教學(xué)體現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師的教要體現(xiàn)本節(jié)課的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生的學(xué)也離不開(kāi)教師的提問(wèn)，所以我們思想品德課教師進(jìn)行思想品德教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該從深入認(rèn)清教學(xué)提問(wèn)所具有的重要作用開(kāi)始，嘗試學(xué)習(xí)和運(yùn)用關(guān)于初中思想品德課提問(wèn)的技巧，并且不斷總結(jié)與創(chuàng)新，進(jìn)而更加科學(xué)合理地運(yùn)用這些方法和技巧，從而有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

1.深入認(rèn)識(shí)教學(xué)提問(wèn)所具有的重要作用

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。但是在實(shí)際課堂中我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)，課堂上占半數(shù)的提問(wèn)是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問(wèn)題，或不能、不善于提出問(wèn)題。這種現(xiàn)象極大地阻礙了思想品德教育水平的提高，是教師需要清醒認(rèn)識(shí)到和堅(jiān)決杜絕的。課堂提問(wèn)具有促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)求知欲望、發(fā)展思維、及時(shí)反饋教學(xué)信息、提高信息交流效益、調(diào)節(jié)課堂氣氛、培養(yǎng)口頭表達(dá)能力等等功能，能夠?qū)Τ踔兴枷肫返抡n堂起到全面優(yōu)化的作用。

1.1 是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。新課程強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話(huà)，而提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話(huà)的重要外顯形式。因此，研究課堂提問(wèn)，提高提問(wèn)的有效性，是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。

1.2 是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問(wèn)涉及到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，它是組織教學(xué)的開(kāi)端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的關(guān)節(jié)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中激活學(xué)生思維活動(dòng)的重要因素。它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等的作用。因此，課堂提問(wèn)的有效性直接決定了教師教學(xué)的質(zhì)量水平。

1.3 有效的課堂提問(wèn)可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果。有效的課堂提問(wèn)可產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。有效的課堂提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、提高學(xué)生思維水平、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和批判性。而且能通過(guò)師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話(huà)，使師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在民主、和諧的師生關(guān)系的前提下，使課堂提問(wèn)科學(xué)而精彩、有效而有趣，使學(xué)生喜聞樂(lè)答。優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、提高思品課課堂教學(xué)效益方可真正實(shí)現(xiàn)。

1.4 提高教師課堂提問(wèn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。思想品德教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的直接途徑在課堂，改變傳統(tǒng)的固定化了的教學(xué)心理模型和課堂教學(xué)行為是目前擺在我們眼前的重要任務(wù)。提問(wèn)作為課堂教學(xué)行為之一，也不可避免地成為我們促進(jìn)教師改變其教學(xué)行為的關(guān)鍵性因素，是我們提高思想品德教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要方面。

2.積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用關(guān)于思想品德課堂提問(wèn)的技巧

提問(wèn)在初中思想品德課堂教學(xué)中的作用如此重要。那么，如何建構(gòu)初中思想品德的課堂提問(wèn)呢？ 經(jīng)過(guò)數(shù)年的教學(xué)鍛煉，筆者已然總結(jié)了一些在初中思想品德的課堂教學(xué)中的方法和技巧，在此拋磚引玉，如有不足，希望大家積極斧正。

2.1 注意提問(wèn)用語(yǔ) ，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性

教師在提問(wèn)時(shí)，要注意提問(wèn)用語(yǔ)。教師提問(wèn)用語(yǔ)不同，帶來(lái)的教學(xué)效果也會(huì)不一樣。如，在學(xué)習(xí)《唱響自信之歌》時(shí)，可以這樣提問(wèn)：“你是一個(gè)自信的人嗎？你打算怎樣做一個(gè)自信的人？我們應(yīng)該如何唱響自己的自信之歌？”提問(wèn)用語(yǔ)不同，課堂的氣氛也不同，學(xué)生的參與性和積極性也不同。如在談到如何認(rèn)識(shí)自卑和自負(fù)的危害時(shí)，我提問(wèn)：“什么是自卑？什么是自負(fù)？”請(qǐng)學(xué)生用自己的理解來(lái)概括它們的含義，然后分組寫(xiě)一寫(xiě)它們給我們帶來(lái)的影響。學(xué)生人人參與問(wèn)題的思考以及問(wèn)題的回答，當(dāng)教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步講解時(shí)，學(xué)生的積極性已經(jīng)得到很大的提高。同時(shí)也讓學(xué)生看到自己成長(zhǎng)的過(guò)程，感受到自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步與成績(jī)，能夠不斷地為自己喝彩，為自己鼓勁。

2.2 提問(wèn)要圍繞趣味性，吸引學(xué)生的注意力。 “興趣是最好的老師?！币l(fā)興趣的事物很多，教師幽默的語(yǔ)言、趣味性較強(qiáng)且寓意深刻的小故事、師生的生活事例等，都能很快地吸引學(xué)生，提起學(xué)生的興趣，活躍和豐富課堂。如賀州張敏芳教師的《健康成長(zhǎng)不能違犯法律》教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)入就運(yùn)用雷楚年案例視頻，讓學(xué)生看完視頻談感受。桂林彭安華老師的《我們的共同理想》教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生的已知知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，再用初中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式組織課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。圍繞學(xué)生興趣進(jìn)行生動(dòng)教學(xué)，教師再加以適時(shí)的語(yǔ)言提問(wèn)，就能收到很好的效果。

2.3 提問(wèn)要注重貼近學(xué)生的日常生活，拉近思想教育與學(xué)生的距離。思想教育只有貼近學(xué)生的日常生活實(shí)際，才能引發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的思想境界，才能避免思想品德課成為簡(jiǎn)單、冗長(zhǎng)、乏味的說(shuō)教。湘教版思想品德課教材的編寫(xiě)理念之一是“回歸生活，引導(dǎo)生活”。所以筆者在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)考慮把教材中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、探究、感悟。問(wèn)題的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以學(xué)生的生活實(shí)際為背景，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切入口，展示豐富多彩的活動(dòng)世界，在活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目的。例如，初一思想品德課中的“一般違法和犯罪的關(guān)系”，這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)此筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)大家熟知的具體案例：鄧某原來(lái)是我校XX班學(xué)生，叔叔是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)成員之一，原來(lái)他成績(jī)優(yōu)異，但不知什么時(shí)候，他迷上了去網(wǎng)吧玩游戲、看黃片等，更結(jié)識(shí)了社會(huì)上的一幫不良青年。開(kāi)始只是小偷小摸，后來(lái)逐步發(fā)展到攔路搶劫，最終走上犯罪的道路。筆者舉例的依據(jù)是：1.發(fā)生在自己身邊的事例，學(xué)生看得見(jiàn)，易接受；2.教師易切入；3.容易引發(fā)思考，有一定的教育意義。設(shè)計(jì)問(wèn)題：1.鄧某是如何走向犯罪道路的？2.鄧某的小偷小摸和攔路搶劫都是什么行為？3.兩者對(duì)社會(huì)造成的危害有何不同？4.我們能得出什么結(jié)論？通過(guò)這些提問(wèn)，讓學(xué)生積極地對(duì)一般違法和犯罪進(jìn)行區(qū)分，并能理解它們之間的必然聯(lián)系。

從學(xué)生生活入手，既可激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也符合學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生易于接受，樂(lè)于接受，教材難點(diǎn)也可迎刃而解。

2.4 提問(wèn)要注意適時(shí)、適量、適度。語(yǔ)文教師可以在分析課文的同時(shí)，一邊講一邊就文章的段落、層次、字詞的結(jié)構(gòu)和含義等進(jìn)行提問(wèn)。而《思想品德》課則有其獨(dú)特的學(xué)科特征，它的側(cè)重點(diǎn)在于如何指導(dǎo)學(xué)生在觀念、知識(shí)、能力、心理素質(zhì)等方面盡快適應(yīng)新的要求，即注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的心理品質(zhì)和高尚的道德情操的培養(yǎng)。所以，《思想品德》課的提問(wèn)要適時(shí)、適量、適度。如講授七年級(jí)《思想品德》下冊(cè)第七課第一框“走進(jìn)法律”時(shí)，針對(duì)“我們身邊的規(guī)則”這一知識(shí)點(diǎn)，我舉了這樣的例子：“在道路的十字路口，盡管車(chē)雜人多，可由于行人車(chē)輛各行其道，紅燈停綠燈行，穿梭有序，結(jié)果是有條不紊，道路暢通無(wú)阻。相反，如果沒(méi)有交通規(guī)則，或者人們不遵守交通規(guī)則，南來(lái)北往的、東行西去的，各不相讓?zhuān)瑺?zhēng)搶阻擋，汽車(chē)、自行車(chē)及行人擠成一團(tuán)，那么，誰(shuí)也別想順利通過(guò)?！比缓筇釂?wèn)一個(gè)學(xué)生：這個(gè)現(xiàn)象對(duì)你有何啟示？學(xué)生很快就能回答：這個(gè)現(xiàn)象就是社會(huì)生活中的規(guī)則，如果沒(méi)有規(guī)則，社會(huì)就會(huì)混亂，我們都要遵守這一規(guī)則。我針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)加以肯定并進(jìn)行總結(jié)：“是的，社會(huì)是由人集合而成的，社會(huì)活動(dòng)是人的活動(dòng)。人們活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、目的往往不同，如果沒(méi)有行為的規(guī)則，各行其道，社會(huì)就會(huì)混亂不堪，陷入毫無(wú)秩序的彼此沖突之中。所以，有規(guī)矩、懂規(guī)矩、守規(guī)矩十分重要。社會(huì)生活中的規(guī)矩，是人們說(shuō)話(huà)、做事所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，也就是社會(huì)成員都應(yīng)遵守的行為規(guī)則。社會(huì)生活離不開(kāi)規(guī)則?！蓖ㄟ^(guò)教師的歸納總結(jié)，學(xué)生很快就會(huì)理解和掌握這一知識(shí)點(diǎn)。如果教師頻繁提問(wèn)，就容易引起學(xué)生大腦的疲勞和思維的混亂，讓學(xué)生在教師連續(xù)不斷的提問(wèn)中忙于應(yīng)付，而降低回答的準(zhǔn)確率。久而久之，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)這一門(mén)功課的學(xué)習(xí)興趣。

2.5 提問(wèn)要有針對(duì)性，做到有的放矢。課堂教學(xué)的提問(wèn)要具有一定針對(duì)性，要問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處，從而突出課堂重點(diǎn)，達(dá)到用問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課堂的目的。對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行，教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容與形式，所提的問(wèn)題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)。因材施教，切合學(xué)生實(shí)際。教師的提問(wèn)要考慮到學(xué)生的認(rèn)知程度，從學(xué)生身心發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使問(wèn)題適合學(xué)生的能力水平。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)提問(wèn)時(shí)要堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到難易適度。分層提問(wèn)，面向全體學(xué)生。，教師所提的問(wèn)題要能使大多數(shù)學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生間相互啟發(fā)，創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的環(huán)境。如在《新學(xué)校 新同學(xué)》的教學(xué)中，我在開(kāi)篇就選擇一則與他們現(xiàn)實(shí)情況密切聯(lián)系的材料引入新課，很好的激發(fā)了他們聽(tīng)課的興趣，從而令到下面的課堂提問(wèn)引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。當(dāng)然提問(wèn)還要有梯度，有層次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出難度不同的問(wèn)題。總之，教學(xué)提問(wèn)要讓每個(gè)學(xué)生都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所。

2.6 學(xué)生回答后要及時(shí)評(píng)價(jià)。教學(xué)是雙向的活動(dòng)，需要教師、教材、學(xué)生三者之間相互溝通。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，大部分都是經(jīng)過(guò)思考的，所以無(wú)論答案正確與否，都是自我學(xué)習(xí)價(jià)值的體現(xiàn)，都需要教師給予肯定。在思想品德課教學(xué)中，由于學(xué)生層次各不相同，每一題的回答都千差萬(wàn)別，這就需要教師針對(duì)不同的答案給予不同的評(píng)價(jià)。

除此之外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)采取不同的方法。例如，針對(duì)性格外向的學(xué)生，對(duì)于他們大膽發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解，應(yīng)給予充分肯定。而性格內(nèi)向的學(xué)生，教師則應(yīng)該以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主，對(duì)于他們的回答，及時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)于答錯(cuò)的部分，也應(yīng)該在鼓勵(lì)中給予糾正。

總之，課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。提高課堂提問(wèn)的技巧十分重要。精巧而有吸引力的提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維，培養(yǎng)能力，而且也是提高課堂教學(xué)效果最直接最有效的手段。做好課堂提問(wèn)，是我們每一位教師都要不斷研究、長(zhǎng)期探討的課題。

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