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        如何提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

        2016-02-05 16:31:19沈大中
        魅力中國 2016年18期
        關(guān)鍵詞:新課改探究數(shù)學(xué)

        沈大中

        (重慶市合川區(qū)三廟鎮(zhèn)教育管理中心)

        如何提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

        沈大中

        (重慶市合川區(qū)三廟鎮(zhèn)教育管理中心)

        新課改下的課堂教學(xué)不同于以往的課堂教學(xué)。在新課改中,教師不僅要教給學(xué)生知識,還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。自主探究能力作為學(xué)生的一項重要能力在課堂教學(xué)中不容忽視。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,一定要從多方面注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。本文作者結(jié)合教學(xué)實踐,就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)進行了探討。

        自主探究;師生關(guān)系;問題情境;學(xué)生實踐

        傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不能夠適應(yīng)時代發(fā)展的需求,因此,我們迎來了新課改。隨著新一輪課程改革的推進,當今課堂教學(xué)已經(jīng)不同于以往的課堂教學(xué),傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加注重知識的傳授,看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高;而新課改下的課堂教學(xué),教師不僅僅是要教給學(xué)生知識,還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。因此,作為一名新課改下的教師,應(yīng)該從觀念上有所轉(zhuǎn)變,用先進的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué),讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

        數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程,新課改中指出,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不僅要教給學(xué)生知識和技能,而且要教給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法,讓學(xué)生在廣泛的參與中獲取經(jīng)驗。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng),要讓學(xué)生在實踐和交流中獲取知識。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢?筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)問題做過相關(guān)的探究。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實踐,談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

        一、改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系,為學(xué)生自主探究打好基礎(chǔ)。

        在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上,教師和學(xué)生處于不平等的地位之上,教師高高在上,課堂教學(xué)的一切活動都是教師說了算,學(xué)生只是對教師絕對的服從,不能有自己的見解,更不能對教師提出質(zhì)疑。師道尊嚴讓學(xué)生有著畏懼的心理。在這種情形之下,學(xué)生成為了知識的接收容器,只能對教師所講解的內(nèi)容進行機械的記憶,導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自主性,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。

        新課改中倡導(dǎo),教師和學(xué)生的地位是平等的,在進行課堂教學(xué)時,教師要把自己放在和學(xué)生平等的地位之上,和學(xué)生交朋友。作為一名新課改下的教師,在進行課堂教學(xué)時,就要做到以新課改下的教學(xué)理念為指導(dǎo),改變傳統(tǒng)不平等的師生關(guān)系,在平時能夠放下身段,俯下身傾聽學(xué)生的想法,多從學(xué)生的角度去思考問題、解決問題。只有教師能夠和學(xué)生建立起深厚的友誼,和學(xué)生交朋友,才能夠走進學(xué)生的心靈深處,才能夠讓學(xué)生對教師敞開心扉,學(xué)生對教師才會更加信任和尊重,從而對教師所講授的課程更加感興趣。在教師授課時,他們會積極跟隨教師的思路進行問題的思考,主動參與到課堂教學(xué)活動當中,在無形中進行自主探究。

        二、運用問題情境,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

        問題是思維的起源,沒有問題就沒有思考。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時,教師要想提高學(xué)生的自主探究能力,就必須從問題入手。通過運用問題教學(xué)情境,教師能夠讓學(xué)生進行有針對性的思考,從而激活學(xué)生的思維,調(diào)動學(xué)生的探究欲望。

        在運用問題情境進行課堂教學(xué)時,教師所設(shè)計和提出的問題也不是隨意的。在進行問題的設(shè)計時,教師要從學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗出發(fā),從學(xué)生的實際情況展開問題的設(shè)計,只有符合學(xué)生的實際,才能夠充分引發(fā)學(xué)生的思考和探究。在提出問題時,教師也要做到由易到難、由簡到繁,只有層層深入引發(fā)學(xué)生進行問題的思考,才能夠切實發(fā)揮出問題情境的作用,調(diào)動起學(xué)生的探究欲望。

        例如:在學(xué)習(xí)《分數(shù)的基本性質(zhì)》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時,為了讓學(xué)生對這部分教學(xué)內(nèi)容有充分的了解,教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)情境:在上課時,教師拿著一捆鉛筆走進教室,教師先告訴學(xué)生,由于學(xué)生們表現(xiàn)突出,教師要給每個小組發(fā)獎,鉛筆就是獎品。學(xué)生們聽到教師要獎勵他們,都非常高興。接著,教師說:“我們有三個學(xué)習(xí)小組,第一小組將得到這捆鉛筆的13,第二小組將得到這捆鉛筆的26,第三小組將得到這捆鉛筆的 39。同學(xué)們覺得老師這樣分公平嗎?哪個學(xué)習(xí)小組分得的鉛筆多,哪個學(xué)習(xí)小組分得的鉛筆少呢?”同學(xué)們聽了教師的提問都陷入了思考當中。思考片刻之后,有的學(xué)生回答:“這樣分不公平,我們的表現(xiàn)也不錯。為什么第三學(xué)習(xí)小組的獎勵多呢?”也有少部分學(xué)生指出:“這種分發(fā)獲得的獎勵是一樣多的。”持有不同意見的同學(xué)爭論起來。這時,教師請幾位同學(xué)到講臺上實際分一分,在學(xué)生分時,教師把學(xué)生的分法在黑板上畫出示意圖。之后,學(xué)生們都認識到這種分法三個學(xué)習(xí)小組所獲得的獎品是同樣多的,但是,學(xué)生還是不明白其中緣故。。此時,教師繼續(xù)設(shè)問:“這是為什么呢?”學(xué)生們都感到好奇,想一探究竟,在欲望的驅(qū)使之下,學(xué)生們都積極主動進行探究,課堂教學(xué)達到了事半功倍的效果。

        三、通過學(xué)生實踐,調(diào)動學(xué)生的參與性。

        課堂教學(xué)是師生活動的過程,在課堂教學(xué)過程中,不僅要有教師的活動,更重要的是要有學(xué)生的活動。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要多給學(xué)生創(chuàng)造機會,讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動當中。數(shù)學(xué)是一門探究性較強的課程,因此,在進行課堂教學(xué)時,教師要給學(xué)生留出足夠的時間和空間,讓學(xué)生主動參與到知識的探究活動過程中。只有讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動,才能夠讓學(xué)生認識到自己在課堂教學(xué)過程中的重要作用,才能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,才能夠讓學(xué)生在自主探究和合作探究中獲取更多的知識。

        為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,讓學(xué)生更廣泛的參與課堂教學(xué),教師要給學(xué)生多提供一些實踐性的操作活動。例如:在學(xué)習(xí)《長方形、正方形的周長》時,為了讓學(xué)生能夠自主進行知識的探究,更好地理解教學(xué)內(nèi)容,教師可以讓學(xué)生親自動手對長方形、正方形的周長進行測量、擺拼等,從而找到計算周長的最有效方法。通過讓學(xué)生進行動手操作,學(xué)生的興趣和積極性被調(diào)動,他們都積極參與到課堂教學(xué)活動當中,不僅課堂教學(xué)氣氛活躍,而且學(xué)生們很快掌握了本課的教學(xué)內(nèi)容。

        自主探究能力的培養(yǎng)是新課改下的一項重要教學(xué)任務(wù)。作為一名新課改下的數(shù)學(xué)教師,要把學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)貫穿到課堂教學(xué)活動的始終,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),推動素質(zhì)教育的進程。

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