符梅玫*廣西師范學(xué)院師園學(xué)院外語系，廣西　南寧530226

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基于多元智能理論的獨立學(xué)院藝體專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)探究

符梅玫*
廣西師范學(xué)院師園學(xué)院外語系，廣西南寧530226

摘要:藝術(shù)生作為一個有專業(yè)特長的特殊群體，他們有著自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性特點。本文從多元智能理論出發(fā)，尊重藝體學(xué)生多元智能發(fā)展的基礎(chǔ)上，試圖探討關(guān)于獨立學(xué)院藝體專業(yè)英語教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞:多元智能;藝體學(xué)生;英語教學(xué)

一、獨立學(xué)院藝體專業(yè)大學(xué)英語現(xiàn)狀

獨立學(xué)院藝術(shù)生的大學(xué)英語教學(xué)存在以下問題:第一，由于長期對文化成績的忽視，藝體類學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)習(xí)目的迷失。他們大都不知道大學(xué)學(xué)英語的目的在于何處，長期以應(yīng)付考試這些外在動機來支撐英語學(xué)習(xí);第二，教學(xué)內(nèi)容不能突出專業(yè)特點，沒有走進藝體類學(xué)生生活，無法引起藝體類學(xué)生興趣。第三，大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)一般都是由英語專業(yè)的教師擔(dān)任，這些教師大都是英語專業(yè)出身，缺乏對藝體專業(yè)的知識了解，忽視藝體學(xué)生的智力特點和認知風(fēng)格，設(shè)置的課堂活動大都以一般的非英語專業(yè)普通本科英語教學(xué)為參照，出現(xiàn)教師滿堂灌，學(xué)生鴉雀無聲的教學(xué)局面;第四，教學(xué)評價單一，教學(xué)效果低下。藝體類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的考核方式大都是以期末考試的終結(jié)性評價為主，就算有平時成績，但也僅僅局限于課堂出勤率，單詞聽寫等簡單的作業(yè)進行評價，教師和學(xué)生皆不能在這樣的教學(xué)評價中審視自己的教和學(xué)的效果，教學(xué)評價無法達到反饋回撥的作用。因此，本文從多元智能理論出發(fā)，尊重藝體學(xué)生多元智能發(fā)展的基礎(chǔ)上，試圖探討關(guān)于獨立學(xué)院藝體專業(yè)英語教學(xué)的有效途徑。

二、多元智能理論

加德納首次提出多元智能理論，指出人的智能結(jié)構(gòu)是由八種智能組成:(1)言語—語言智能(Verbal-Linguistic Intelligence)即語言表達能力; (2)邏輯—數(shù)理智能(Logical-Mathematical Intelligence)即數(shù)學(xué)運算推理能力; (3)視覺—空間智能(Visual-Spatial Intelligence)即立體化思維能力; (4)身體運動智能(Bodily-Kinesthetic Intelligence)即用肢體表達感情思想能力; (5)音樂智能(Musical Intelligence)即音樂欣賞能力; (6)人際交往智能(Interpersonal Intelligence)即與人交往共事能力; (7)自知智能(Intrapersonal Intelligence)即反思辨認自己能力; (8)自然觀察智能(Naturalist Intelligence)即是欣賞大自然，熱愛戶外運動能力。首先人的智能具有多元性和差異性的，這不僅體現(xiàn)在人與人之間的智能發(fā)展不一樣，還體現(xiàn)在各多種智能間也不是均衡發(fā)展。其次人體的多元智能既獨立又共同起作用。每種智能都源于大腦相對獨立存在，但需要解決問題時各智能共同發(fā)揮作用;再次各種智能具有文化性和情境性，并無優(yōu)劣智能之分。最后智能具有創(chuàng)造性，為人們在新情境下不斷地解決難題，適應(yīng)環(huán)境。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生智能的多元且不平衡發(fā)展，在教學(xué)活動利用各智能間的共同作用，促進英語的有效教學(xué)。

三、多元智能理論指導(dǎo)下的藝體專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)

(一)設(shè)置多樣化和可行性的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)多元化理論，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該是多元化的，包括語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略等目標(biāo)。對于藝體生而言，大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵在于引起他們對英語學(xué)習(xí)的興趣以及培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)策略，因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，一定要充分考慮藝體學(xué)生的智能特點和個性發(fā)展，在設(shè)置知識技能這類以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)可以簡單些，以能夠說出某些主題詞匯和句型為主，而對體驗性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置更為關(guān)注些，比如，“能在音樂分享會上說出自己的音樂想法”，“能夠向外國友人一邊講解武術(shù)，一邊展示武術(shù)魅力”類似這樣的教學(xué)目標(biāo)讓他們在教學(xué)的過程體驗到英語學(xué)習(xí)與自身專業(yè)的相關(guān)性，激發(fā)學(xué)習(xí)策略的認知和使用意識。

(二)確定突出專業(yè)特點教學(xué)內(nèi)容

作為獨立學(xué)院的藝體生，他們英語學(xué)習(xí)目的迷茫的原因主要來自于英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們的專業(yè)和生活聯(lián)系不大，他們沒有真實的愿望去使用英語。為此，英語教師應(yīng)該為他們挑選與他們專業(yè)緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們對英語使用的真實愿望，突出“易學(xué)”，“藝思”“益用”素材特點，這要求英語教師個人豐富自身的藝體知識，跳出課本，創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)資源，比如針對音樂或美術(shù)系學(xué)生，可以為他們挑選西方音樂欣賞，西方藝術(shù)的主題文章，讓他們學(xué)會用英語表達藝術(shù)思想;針對體育學(xué)生，則為他們介紹武術(shù)功夫，宣揚中國武術(shù)精粹等主題。教師針對藝體類的認知特點，還可以對教材內(nèi)容進行簡單化(simplify)，本土化地處理。

(三)采用多元化的教學(xué)方法

針對藝體生的多元智能，英語教師應(yīng)該創(chuàng)造多樣教學(xué)方法，比如利用音樂智能，在語音課上通過英文歌增加他們的英語語感，同時還可以通過歌詞的重復(fù)播放和練習(xí)糾正他們某些單詞的發(fā)音;利用視覺-空間智能，通過多媒體等直觀教具的展示，幫助他們發(fā)展單詞象形記憶的學(xué)習(xí)策略;教師可以將教學(xué)內(nèi)容可視化，在分析文章結(jié)構(gòu)時采用結(jié)構(gòu)圖理清文章脈絡(luò);利用身體-運動智能，設(shè)置角色扮演活動，通過模仿人物角色來增加他們對英語在具體場景中的運用意識，并在語境中習(xí)得英語表達的句式;利用人際關(guān)系智能，設(shè)置各類分享和討論的英語學(xué)習(xí)任務(wù);利用自知智能，教師模仿“星座測試”游戲，將星座知識和英語學(xué)習(xí)策略知識巧妙地融合起來，引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略的認知和反思。

(四)實施多元化評價方式

藝體類學(xué)生個性活潑，向往自由，他們比較排斥固定化的書面考試，因此他們的評價方式應(yīng)以平時表現(xiàn)為主，期末考試成績?yōu)檩o。平時成績除了出勤率更多地應(yīng)該關(guān)注課堂活動的參與度。教師采用課堂觀察評價法，對所有與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進行評價，建立和記錄每位學(xué)生課堂表現(xiàn)的檔案，實施等級評價。這種評價方式可以使教師更好地審視每位學(xué)生的進步，及時發(fā)現(xiàn)和開發(fā)他們的潛在智能，發(fā)展良性回撥效應(yīng)，促進教與學(xué)的效果。

*作者簡介:符梅玫(1987-)，女，漢，廣西玉林人，碩士研究生，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院教師，研究方向:英語教育，教學(xué)法。

中圖分類號:H319.3

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)05-0150-01