劉 巖

（河北省承德市興隆縣平安堡鎮(zhèn)實驗小學(xué) 067300）

提高小學(xué)語文學(xué)困生寫作水平的對策

劉 巖

（河北省承德市興隆縣平安堡鎮(zhèn)實驗小學(xué) 067300）

長期以來，提高學(xué)困生的作文水平一直是令語文教師頭痛的一件事情。近期筆者通過課題研究，探究出以下對策：一是尊重差異，樹立學(xué)困生習(xí)作的信心；二是降低要求，激發(fā)學(xué)困生習(xí)作的興趣；三是循序漸進(jìn)，養(yǎng)成學(xué)困生習(xí)作的習(xí)慣。

學(xué)困生；習(xí)作水平；尊重差異

近期，筆者參與了學(xué)校開展的《小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略與途徑研究》課題，通過對小學(xué)語文學(xué)困生的成因及表現(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)影響他們作文水平提高的因素不僅僅是來自智力方面的，更多的是來自一些非智力因素，比如學(xué)困生的自卑心理，缺乏自信，情感脆弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”作文教學(xué)是最適合發(fā)展、展示學(xué)生個性的領(lǐng)域。因此，要提高小學(xué)語文學(xué)困生作文水平，教師從關(guān)注學(xué)困生的特點著手。下面，筆者結(jié)合自己的實踐，探究出以下對策與各位同仁交流。

一、尊重差異，樹立學(xué)困生習(xí)作的信心

學(xué)習(xí)中的自卑心理是指一個人對自己的智力、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平作出了偏低的評價，總覺得自己不如別人、悲觀失望、喪失信心等。在小學(xué)語文學(xué)困生中經(jīng)常聽到“我語文學(xué)不好了”“我不會寫作文”等喪失學(xué)習(xí)信心的言論。他們對作文的懼怕心理，語文考試的不及格，使這些學(xué)困生在思想上產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，對寫作的信心不足。小學(xué)語文學(xué)困生的語文知識薄弱，往往是錯別字連篇、病句成堆、敘述空乏。特別是有些學(xué)困生因害怕作文出現(xiàn)病句、錯別字、結(jié)構(gòu)混亂等等鬧出笑話而遭到同學(xué)的恥笑，以致不敢多寫，甚至不寫。他們認(rèn)為作文是一件很難甚至可怕的事情。

學(xué)困生需要尊重與溫暖，更需要扶植。對于這類學(xué)生，教師要利用各種機(jī)會調(diào)動他們寫作的積極性，因為學(xué)困生思想情緒長期處于壓抑、被動的狀態(tài)，大多數(shù)得不到教師的關(guān)心，教師要用愛和感情的泉水擦亮學(xué)生心靈的窗戶，隨時關(guān)心他們，只有這樣才能感動學(xué)生，教育他們。同時要盡可能多地給他們創(chuàng)造一些實踐活動的機(jī)會。比如課堂上啟發(fā)他們的思維，鼓勵他們大膽表達(dá)自己的觀點，并及時給予肯定與補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，讓他們嘗試寫出自己對一些問題的認(rèn)識，不強(qiáng)求有華麗的詞藻，生動的語匯，只要做到寫自己的所思所想。教師要注意發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點，及時肯定鼓勵，讓他們充分體驗到成功的快樂。例如，我經(jīng)常把一些差生的作文修改好后在課堂上范讀，就會激發(fā)他（她）對作文產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生寫作的欲望，讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”“樂寫”邁步。久而久之，這些學(xué)生會覺得寫作并不神秘，并不可怕。隨著實踐內(nèi)容的擴(kuò)展，他們想說、想寫的欲望更強(qiáng)了，作文的自信心也隨之提高了。

二、降低要求，激發(fā)學(xué)困生習(xí)作的興趣

小學(xué)語文學(xué)困生之所以作文能力弱，一個重要的原因是感到作文的眾多要求束縛著自己，對作文不感興趣，厭惡作文。因此，要提高他們的作文水平，需要減少作文的束縛，多角度、全方位地激發(fā)他們的作文學(xué)習(xí)興趣。

教師在作文教學(xué)中，對待語文學(xué)困生要減少寫作形式、內(nèi)容等方面的束縛，在同一個作文題目下，允許他們使用不同的寫作方式來表達(dá)，比如，學(xué)困生可以是書面作文，也可以是口頭作文、美術(shù)作文、體態(tài)作文等，凡是能傳達(dá)個體的思想、意識、目的，都可以稱為作文。小學(xué)語文學(xué)困生語文基礎(chǔ)薄弱，在寫作中，只要能做到文從字順地表達(dá)出自己的意思，已經(jīng)是一種成功了。教師要給他們營造一種寬泛的寫作氛圍，消除學(xué)困生寫作的壓抑和畏懼心理。

不少學(xué)生的作文枯燥無味，沒有真情實感，除了寫作的基本功不牢外，另一個原因就是缺乏作文的興趣。故此，語文老師應(yīng)在平時的作文教學(xué)中更注重情感教學(xué)。比如，從學(xué)困生的性格、愛好中尋找寫作的興趣。因為每個人的性格愛好都不同，從心理學(xué)的角度來講，愛好中蘊藏著極大的興趣，把作文教學(xué)寓于愛好之中是激起學(xué)生作文情趣的好辦法，我在作文課上就常常啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约浩綍r有什么愛好，為什么愛它，是怎樣愛的，愛好中有哪些樂趣等。通過引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我出示作文題目《我的愛好》《我喜歡……》等。這樣，學(xué)生不但不討厭作文課，寫起作文來也輕松愉快，水到渠成，而且寫出了真情實感。

三、循序漸進(jìn)，養(yǎng)成學(xué)困生習(xí)作的習(xí)慣

小學(xué)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，也是學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期。學(xué)習(xí)習(xí)慣很大程度上決定著學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)語文學(xué)困生怕寫作文，主要原因在于沒內(nèi)容可寫，“巧婦難為無米之炊”。他們有的不知道怎樣連句成段、連段成篇，有的寫不具體……要解決這些長期困擾學(xué)困生的問題，還必須從培養(yǎng)他們良好的作文習(xí)慣入手，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們走進(jìn)寫作之門。

1.培養(yǎng)學(xué)困生先說后寫的習(xí)慣?！罢f”是“寫”的另一種形式，出口成章，既能提高口語交際能力，又是提高書面表達(dá)能力的重要手段。先說后寫是為寫作理清思路，定好框架結(jié)構(gòu)。

2.培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。教師在引導(dǎo)學(xué)困生博覽群書的前提下，還要培養(yǎng)學(xué)困生邊讀邊思考、不動筆墨不讀書、勤于積累、遷移運用的讀書習(xí)慣。比如：在教完《秋天的雨》這課后，我讓學(xué)困生學(xué)習(xí)文中描寫秋天美麗景色的精彩語句和片段。讓學(xué)困生抄寫并熟記，為學(xué)生以后寫秋天的景物做了鋪墊。

3.培養(yǎng)學(xué)困生留心觀察，勤于思考的習(xí)慣。生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑。學(xué)生的生活內(nèi)容極為豐富多彩，在學(xué)校里，有各種各樣的活動，在家里，有生活、家務(wù)等各種形式的活動；在社會上，繁榮的市場經(jīng)濟(jì)，奇異的家鄉(xiāng)變化等，只有借助對周圍事物的仔細(xì)觀察，才能豐富自己的寫作材料。教師要幫助學(xué)困生全方位，多角度地廣泛收集素材，讓學(xué)困生提高主動選擇，分析素材的能力。教師可根據(jù)生活實際，組織學(xué)困生參加某項力所能及的勞動，從旁堅持要求，督促鼓勵，并重點引導(dǎo)學(xué)困生體會堅持實際過程中的喜怒哀樂之情。學(xué)困生通過自己的堅持觀察，獲得許多別人未能發(fā)現(xiàn)且富有特點的材料。

總之，對于小學(xué)語文教學(xué)工作者來說，小學(xué)語文學(xué)習(xí)困難生作文水平提高的研究，是一項長期而繁雜的工作。教育教學(xué)工作者要遵循“厚積薄發(fā)”的古訓(xùn)，從小學(xué)語文學(xué)習(xí)困難生的心理特征和現(xiàn)有作文水平出發(fā)，認(rèn)真遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，誘導(dǎo)得法，鼓勵得體，以情激情，持之以恒，使得這一群體的作文水平上一新臺階。