任香蘭

（青海民和核桃莊鄉(xiāng)中心學(xué)校）

初中語文語法教學(xué)之我見

任香蘭

（青海民和核桃莊鄉(xiāng)中心學(xué)校）

語法教學(xué)是初中語文教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，學(xué)生學(xué)好語法知識才能將基本的語法知識和相關(guān)技能掌握好，學(xué)生準確理解語言和規(guī)范使用語言的能力才能有所提高，對于聽說讀寫能力的提高更是起到了推動的作用。然而，近些年來，在初中語文教學(xué)中，語法教學(xué)逐漸被忽略，從客觀上來看，語法教學(xué)已逐漸淡出了初中語文教學(xué)。語法教學(xué)的淡化，不僅會使得中學(xué)生語文素養(yǎng)的形成受影響，還會使中學(xué)語文學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)效果受到影響。為此，要重視語法教學(xué)，加強語法教學(xué)，這對目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)具有一定的現(xiàn)實意義。

一、對初中語法教學(xué)問題的思考

在進入初中這段時間里，除了少數(shù)對語文有偏愛的學(xué)生表現(xiàn)出對漢語語法的興趣并有所感悟以外，恐怕多數(shù)學(xué)生并未從語法教育中得到啟發(fā)。目前初中生普遍存在著由于語法素養(yǎng)的缺乏而導(dǎo)致的理解和溝通障礙：有人講話語無倫次，前言不搭后語；有人在閱讀文章時找不到文章的脈絡(luò)，無法領(lǐng)悟語言的精妙，讀不出文章的深意；有人作文詞不達意，錯字連篇，更不用說表達得完整、詳盡以及描寫得繪聲繪色了；有人面對文言文中大量的詞類活用和句式變化感到無從下手。在相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)中也暴露出類似的問題：由于學(xué)生不懂什么是詞類、短語、句子成分、句子主干、復(fù)句類型，導(dǎo)致英語語法的學(xué)習(xí)也困難重重；學(xué)生分析解答理科問題時常常抓不住問題的關(guān)鍵。“沒有規(guī)矩，不成方圓。”上述種種情況的出現(xiàn)無疑與中學(xué)語文教學(xué)中淡化語法、忽視語法教學(xué)有著密切關(guān)系。因此，語法知識教學(xué)不應(yīng)當(dāng)?shù)?，中學(xué)階段學(xué)點語法完全有必要，具有一定的現(xiàn)實意義。

二、正確認識語法教學(xué)，切忌貪多

在開展語法教學(xué)的過程中，教師必須加強對語文教材的了解，按照學(xué)生的實際情況合理篩選教材中的內(nèi)容，確保所選的語法知識符合學(xué)生的實際情況，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)習(xí)得語文知識的教學(xué)目標(biāo)，又不會增加教師和學(xué)生的負擔(dān)。就現(xiàn)階段的初中語文的語法知識來說，其包含形聲字、四種基本句式、單句結(jié)構(gòu)等。面對如此繁多的語法知識，教師必須確保教學(xué)適度，既要能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)生的需要，又不能夠增加學(xué)生的負擔(dān)，切忌出現(xiàn)貪多的情況。此外，在開展語法教學(xué)前，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)了解語法知識，幫助學(xué)生形成語法知識的知識框架，只有這樣才能夠更好地開展語法教學(xué)，便于學(xué)生將所學(xué)到的語法知識填充到知識框架之中。

三、閱讀教學(xué)與語法教學(xué)有機融合

當(dāng)前的語文課本是中學(xué)生手頭所擁有的最直接最直觀的教材,而其選的文章也大都能代表普通話的語法規(guī)范。這其中自然就有很多的內(nèi)容需要講解。例如詞的性質(zhì)(實詞、虛詞等),對于一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子,可以通過分析得出結(jié)論。同時,看看大家是怎樣運用語法手段的。例如:“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來,月色便朦朧在這水氣里。”《社戲》只有有了一定的語法基礎(chǔ),學(xué)生才會明白句子的主干是“清香吹來”。什么發(fā)散的清香?“豆麥”和“水草”所發(fā)散的清香?！岸果湣焙汀八荨笔鞘裁搓P(guān)系?“豆麥”和“水草”是并列關(guān)系?！半鼥V”這一詞語用得好,好在何處?“朦朧”這一詞是形容詞活用作動詞,新鮮、生動,寫出了月色與水氣水乳交融的情狀。如果學(xué)生能這樣分析,那他對這句話的理解也就更透徹、深刻了。從目前整體的教學(xué)實踐情況來看,對于初中語文語法教學(xué)來說其中的一個重要問題就是語法知識講授過程與整個課文教學(xué)存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象。如果我們將語法知識講授過程與整個課文教學(xué)整合起來,這樣會對學(xué)生語法水平的提高起到很大的促進作用。課文教學(xué)是以各種具體的語言環(huán)境為依托的,在這樣的環(huán)境下學(xué)生對于語法的學(xué)習(xí)更具有真實性,更能體會整個情景,同時提高了整個學(xué)習(xí)的效果。在文本解讀的過程中,運用基本的語法知識對關(guān)鍵詞句進行分析,對于突破課文理解的難點,深刻把握課文主旨是非常有幫助的。比如,杏林子的《生命生命》,在修飾語的選用與錘煉上很見功夫。例如其中的一段:夜晚,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來旋去,騷擾著我。趁它停在眼前小憩時,我一伸手捉住了它,我原想弄死它,但它鼓動雙翅,極力掙扎,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!這樣一只小小的飛蛾,只要我的手指稍一用力,它就不能再動了,可是那雙翅膀在我手中掙扎,那種生之欲望令我震驚,使我忍不住放了它。作者用了許多修飾成分(包括定語和狀語),如“不?！?、“極力”、“那樣”、“稍”、“忍不住”,用得十分貼切而有表現(xiàn)力,教師如果能引導(dǎo)學(xué)生仔細品味這些修飾成分對表情達意的作用,既了解了定語、狀語的相知識,又能切身體會到飛蛾弱小的身軀中蘊藏的堅韌強大的生命意志帶給作者的震撼和啟迪。