李慧怡

（廣西欽州市浦北縣寨圩鎮(zhèn)初級中學 535312）

中學英語合作學習探究

李慧怡

（廣西欽州市浦北縣寨圩鎮(zhèn)初級中學 535312）

隨著教學改革的推進，越來越多教師逐漸開始在教學中采用合作學習的教學方式，從而增加了學生鍛煉語言表達能力的機會，提升了與他人合作交流的能力。但是，很多時候英語課堂上的合作學習活動看起來氣氛濃厚，可是一下課，學生卻什么都記不起來了。針對這種現(xiàn)狀，筆者在本文就中學英語合作學習中存在的問題及對策進行剖析。

中學英語；合作學習；問題；對策

合作學習是對新課程所倡導(dǎo)的“關(guān)注學習過程和方法，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和審美價值觀”理論的一種升華和具體體現(xiàn)。該種教學理論是牛津英語倡導(dǎo)“任務(wù)型教學”的一種具體運用，也是深受廣大師生青睞的教學模式。該種教學模式互動的活動方式和良好的情感氛圍，有利于學生使用目標語，促進知識和技能的提高。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：在中學英語合作學習過程中，應(yīng)該注意教學目標、討論、互動等方面的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，增強他們學習的主動性和積極性。

一、英語合作學習中存在的問題

1.在英語合作學習中學生的參與程度不到位。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的中學學生仍然停留在傳統(tǒng)的聽課的方式上，不能真正參與到小組合作學習中來。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要是學生的課前準備不夠充分，中學學生的學習壓力比較大，面對很多的考試科目，有著繁重的課業(yè)負擔，沒有準備小組合作的足夠的時間，直接影響了合作學習的效果。其次就是學生缺少主動合作的意識，在小組合作學習活動中，學生因為英語基礎(chǔ)的差異，導(dǎo)致參與程度不同，學習優(yōu)秀的學生參與度較高，基礎(chǔ)較差的學生往往成為了合作學習的附屬品。再者就是學生的課堂時間比較緊張，在合作學習的過程中，除去教師的必要講解以外，其余的時間留給了學生之間的討論和探究，因此課堂時間就顯得格外珍貴，再加上學生的課下準備時間不夠充分和部分學生的參與度不夠，勢必浪費課堂的時間，然而英語教師為了保證正常的教學進度，學生發(fā)言的時間和表現(xiàn)的機會就會受到限制，合作學習的優(yōu)勢就得不到充分的發(fā)揮。

2.學生的英語水平參差不齊，成績差別較大。

在這種狀況下教學，英語成績較差的學生就很難真正參與到小組合作學習中來。例如，在學習Christmas Day一課時，我讓學生先自主學習，然后再小組合作，交流各自自主學習的認識，聯(lián)系上下文學習圣誕節(jié)的慶?；顒雍褪フQ老人的故事，并設(shè)計了寫作練習。目的是把學生在閱讀中學到的知識再以書面的形式表現(xiàn)出來。面對這一作業(yè)，學習基礎(chǔ)較差的學生覺得無從下手，一部分中等以下的學生雖然對故事比較感興趣，但是因為自身詞匯量和表達能力的限制，不能及時有效的參與進來。大部分學生對自己的英語水平感到自卑，沒能建立起足夠的自信心，不敢表現(xiàn)，不愿意參與到小組合作中來，人為的把自己置身于合作學習之外，這既不利于激發(fā)學生的英語學習興趣，也不利于學生英語水平的提高。

3. 關(guān)注“形式”，忽視 “思考和探究”。

新課標倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，其目的在于充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，集思廣益，使學有“新”得，活躍氣氛，培養(yǎng)能力?？稍诤献鲗W習中， 有些教師常常讓學生課前預(yù)習課文，上課一開始就用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)問題，要求 立即開始討論。各小組討論后進行匯報時，結(jié)果卻不盡人意。教師覺得應(yīng)該“合作”了，學生就得迅速合作；教師覺得應(yīng)該匯報了，即使學生討論得正熱烈，也必須停下來，進行匯報。請學生回答時，如果發(fā)現(xiàn)學生不是按照自己事先設(shè)計好的思路回答，教師就會手足無措，要么匆匆讓學生坐下，要么由老師自己公布答案。還有教師設(shè)置的問題與學生的實際水平不相適應(yīng)，因為英語課上學生是用英語表達而不是漢語。還有些問題卻是用“ Yes”或“No” 回答即可.這樣的訓(xùn)練只是在低水平的層次上重復(fù)，使得合作學習的內(nèi)容沒多大的探討價值；還有就是在小組討論中，過于強調(diào)注重少數(shù)組織者的“說”，而忽視了其他小組成員的“聽”和“做”，從表面看，教師營造了一個開發(fā)自主的學習時空，有問有答，氣氛活躍，實質(zhì)上由于學生不同的任務(wù)和地位，使得中等或稍差的學生只能處于服從或接受的地位，這種學習的不公平，往往扼殺了更多學生的創(chuàng)新思維。由于追求形式，使得“合作”徒有其表。

4.評價機制不夠合理，挫傷學生學習的積極性。

在合作學習中評價環(huán)節(jié)是不可缺少的一部分，作為英語教師如果只是注重學生討論結(jié)果的評價，忽視了學生小組合作過程的評價，往往會嚴重挫傷學生學習的積極性，造成小組合作學習落實不到每個學生身上，成為少數(shù)優(yōu)秀生的表演。例如在Make our world rnore beautiful這一課的合作學習中，因為我沒能完全跟蹤每個小組的課前準備工作，導(dǎo)致最后只能根據(jù)學生的匯報來對小組的學習狀況進行評價，這種注重討論結(jié)果而忽視討論合作過程的評價方式，忽視了對學生個體活動的關(guān)注，導(dǎo)致討論落實不到學生個體的全面發(fā)展上來，這就挫傷了學生小組和做學習的激情，這就需要我們建構(gòu)一種合理的評價機制，規(guī)范合作學習的有效進行。

二、中學英語合作學習的幾點建議

1.教師應(yīng)加強有關(guān)合作學習理論的學習與研究，樹立正確的教師角色觀。

筆者認為，合作學習作為被教師引用入課堂的一種新的教學策略與理論，目前在應(yīng)用過程出現(xiàn)的諸多問題，其實大部分是教師本身的因素造成的。因此，作為教師首先應(yīng)該加強對合作學習理論的學習與研究，正確認識合作學習的要素。合作學習包含六個基本要素，即正相互依賴，個人責任、社交技巧、小組自評、混合混組和教師的協(xié)助。同時，教師應(yīng)意識到，在合作學習中，教師的角色為主要組織者，直接策劃者，直接參與者，主要執(zhí)行者，主要協(xié)調(diào)者，直接責任人。

2.合理分組。

一般來說，混合編組是較為合理的分組方式?；旌辖M應(yīng)考慮以下幾個重要因素。一是學習成績：保證同一個合作學習的小組內(nèi)混合學習成績好、中、差的學生。二是學生的能力：有的學生口頭表達能力強，有的觀察能力強，有的思維比較深刻，將這些具有不同能力優(yōu)勢的學生組合在一起，不僅能提高活動效率，更能有助于每個組員的全面發(fā)展。三是學生的性別：在合作小組中混合男女學生可以豐富小組認識問題，分析問題，解決問題的視角。四是學生的家庭背景：不同家庭背景的同學合作的經(jīng)驗將有助于學生應(yīng)對真實的社會生活。

3.培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣。

通過預(yù)習本、發(fā)放導(dǎo)學案、固定預(yù)習任務(wù)等各種形式，培養(yǎng)學生預(yù)習的習慣。每天課后2分鐘或者放學前給學生布置預(yù)習任務(wù)，讓他們知道我們將要學什么，什么是一課的重點，把以前的大部分課后作業(yè)，變成了課前作業(yè)，學生學習更加主動。學生預(yù)習充分，課堂進行的就很順利，教師只需要在旁邊進行適時的指導(dǎo)即可，有目標的學習能事半功倍。

4.教師備課時要做好資源整合。

教師備課時不光研究教材，還應(yīng)研究學生手上的學習資源和習題。做到一個適度整合，比如當堂訓(xùn)練可以從《練習冊》和《績優(yōu)學案》等學生手頭用書上選取，不一定非得實行導(dǎo)學案、提小黑板、使用課件。目前還有很多學校是達不到這樣的條件的，但是我們的課堂依然可以改革。

另外要研究學生已有知識、學生手頭參考書上的知識，多少人有這樣的參考書，然后確定課堂的知識傳授方式和時間安排。每節(jié)課可設(shè)置 1——2個發(fā)散思維的問題，例如：如果是你，你會怎么做？這節(jié)課你有哪些收獲呢？你覺得主人公當時的心理活動是什么呢？為什么呢？等等。讓學生有發(fā)表自己見解和獨立思考的機會，而不僅僅是知識的”搬運工”。

5.教師需顧慮學生發(fā)言，并做出評價。

上文已經(jīng)提到在合作學習中教師的指導(dǎo)作用對合作學習的效果有很大的作用，所以教師需要扮演起制定者的角色。具體來說，教師首先需要做到的是鼓勵學生發(fā)言并且給予相應(yīng)評價。因為有很多學生不喜歡或者不習慣在課堂上發(fā)言，這時教師就需要鼓勵其發(fā)言或者可以提問，長此以往中學生就很有可能養(yǎng)成一個積極主動發(fā)言的好習慣。但是，最主要的還是教師的評價，值得注意的是這里所說的評價并不是簡單的對、錯，教師可以詳細具體的給學生一些表揚和建議。例如對于回答問題正確的同學，老師可以這樣評價“同學你們小組的答案很正確，說明你認真的思考了，再接再厲，記得下次再發(fā)言要再大聲一點”。這樣的評語，既可以給學生建議又可以給其肯定，這種再合作中成功的感覺將幫助學生培養(yǎng)學習興趣。

6.通過“結(jié)對子”幫助英語較差的學生。

除了小組討論之外，結(jié)對子也是合作學習的一種形式。在這里需要強調(diào)的是：結(jié)對子的兩個人必須取長補短，具體來說自己的弱門學科就是對方的強項、反之自己的強項也可以幫助對方。這樣的結(jié)對子不會使同學們產(chǎn)生自卑心理，可以在相互幫助中共同學習、共同進步。例如在：在一個小組中，恰恰有兩名同學都有“瘸腿課”且是彼此的擅長科目，一個同學的英語較差、數(shù)學較好，另一個則相反，如果他們結(jié)成對子，那么便可以取長補短。其實合作學習并不僅僅是英語學習的途徑、其他科目的學習一樣需要，結(jié)對子正好滿足了這一需要。

7.將任務(wù)分配到每一個人。

對在每個小組中存在的不發(fā)言的同學，可以采取一定的手段給他們發(fā)言的機會。除了上文提到的教師的提問，為其分配任務(wù)也是一個很好的選擇。各司其職會幫助小組的共同進步，一旦將任務(wù)分配到個人自己就會努力做好，因為如果有人不努力就會引來所有伙伴們的不滿，并且會被他們監(jiān)督、幫助以求做到更好。所以說，這樣的做法不僅對于個人的進步很有幫助同時就整個小組的合作學習、共同進步也十分有利。例如，一個四人的小組中老師可以指定一個不愛發(fā)言的同學做總結(jié)發(fā)言的工作，讓過于積極發(fā)言的同學做糾錯工作。如此，既可以教會學生去聆聽有可以鼓勵他們積極發(fā)言、表現(xiàn)自己。

綜上所述，合作學習在我國中學教學的應(yīng)用盡管存在著種種問題，但它畢竟是個新生事物，只要我們認真分析原因，應(yīng)用恰當?shù)膶Σ撸献鲗W習在我國一定能象在國外一樣，成功地開展起來，為我國的基礎(chǔ)教育改革作貢獻。

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[2]鐘旭蘭.中學英語合作學習的策略探究[J].新課程導(dǎo)教. 2014（18）.

[3]楊少景.中學英語合作學習的方法研究[J].都市家教：上半月. 2012（3）.