韓雪靜

（湖北理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，湖北 黃石 435003）

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綜藝主持專業(yè)聲樂課程教學(xué)展開模式研究

韓雪靜

（湖北理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，湖北 黃石 435003）

【摘要】聲樂課在綜藝主持專業(yè)中的教學(xué)不同于專業(yè)音樂院校，它有其自身的獨(dú)特性和制約性，在充分明確該課程在綜藝主持專業(yè)中的教學(xué)特點(diǎn)和任務(wù)之后，根據(jù)培養(yǎng)需求和目標(biāo)進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)，制定適合的教學(xué)展開模式，充分發(fā)揮聲樂在這個專業(yè)中的作用。

【關(guān)鍵詞】綜藝主持；聲樂；教學(xué)模式

現(xiàn)在，綜藝主持專業(yè)越來越受歡迎，繼一些知名藝術(shù)高校之后，許多地方藝術(shù)院校和高校藝術(shù)系，總結(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，密切關(guān)注此專業(yè)的發(fā)展方向，緊盯市場人材的需求，結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)力和條件，充分利用有效的教育資源，開辦綜藝主持專業(yè)。經(jīng)過多年的教學(xué)改革與實(shí)踐，在綜藝主持專業(yè)的學(xué)科建設(shè)上，逐漸加進(jìn)一些藝術(shù)專業(yè)的相關(guān)技能和理論課程，使其得到全面發(fā)展。

聲樂教育大多開設(shè)在專業(yè)音樂院校和高等師范院校音樂專業(yè)中，是音樂專業(yè)學(xué)生必修之課程，其在綜藝主持專業(yè)的教學(xué)還處于初級摸索階段，就聲樂課程定位及展開模式和內(nèi)容等方面來看，該專業(yè)還是未能足夠重視聲樂教育對其的重要性，存在課程學(xué)時安排少，教學(xué)條件比較落后，教學(xué)展開模式不合理等問題。要解決這些問題，首先要充分明確聲樂課程在綜藝主持專業(yè)設(shè)置中的重要性，腳踏實(shí)地去研究如何更好地結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)，更加科學(xué)地開展聲樂教學(xué)，制定適合其專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)提高的教學(xué)展開模式，最大限度提高綜藝主持專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基本功和藝術(shù)素養(yǎng)。

一、區(qū)分教學(xué)對象，明確教學(xué)目的

音樂（表演、教育）專業(yè)的聲樂教學(xué)主要面向有一定歌唱和表演基礎(chǔ)的學(xué)生，他們未來將是從事聲樂藝術(shù)表演活動的歌唱演員和聲樂教育工作者，而綜藝主持專業(yè)的聲樂課程，其教學(xué)的對象是學(xué)習(xí)播音與主持的學(xué)生，他們大多沒有聲樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，甚至未掌握基本的音樂理論，但有良好的語言基礎(chǔ)和聲音條件，且對聲樂演唱有著濃厚的興趣。

音樂（表演、教育）專業(yè)聲樂教學(xué)的目的在于指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的演唱技巧，使其具備舞臺表演能力和聲樂教學(xué)方法；綜藝主持專業(yè)的聲樂課程著眼于提高受教育者的音樂素質(zhì)，了解各個時期、各個地區(qū)、各個民族的聲樂演唱形式，并掌握一些基本的演唱技巧，提升聲音的質(zhì)感與表現(xiàn)力，具備豐富的情感表達(dá)和舞臺表現(xiàn)力，增加學(xué)生的藝術(shù)才能，提高對聲樂藝術(shù)的欣賞水平。

二、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與豐富

在綜藝主持專業(yè)的聲樂教學(xué)中，聲樂教師要避免照搬音樂專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，綜藝主持專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)較好、接受能力較強(qiáng)、對歌唱懷有極大地興趣和熱愛，他們的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)、思維方式等與音樂專業(yè)學(xué)生各有不同，音樂基礎(chǔ)相對較差，大多沒有受過正規(guī)訓(xùn)練，在其聲樂教學(xué)中首先以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為主，忌過分重視演唱技巧的訓(xùn)練。

（一）理論學(xué)習(xí)和技巧訓(xùn)練相結(jié)合

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)，比較注重發(fā)聲方法的訓(xùn)練，聲樂課基本投入在純粹的技能訓(xùn)練中，致力于學(xué)生歌唱能力的全面提高。對于綜藝主持專業(yè)的同學(xué)，歌曲的學(xué)唱、發(fā)聲的訓(xùn)練不僅僅是個技能提高的過程，在課程開展中，把聲樂理論和技巧訓(xùn)練的教學(xué)相結(jié)合，使得學(xué)生“知其然”，更“知其所以然”。對于初學(xué)聲樂的同學(xué)來說，“氣沉丹田”、“喉嚨打開”、“軟腭抬起”等相對專業(yè)的教學(xué)用語比較抽象，難以理解，結(jié)合具體的理論教學(xué)，讓學(xué)生了解人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造，掌握基本的發(fā)聲原理等，將能更好的為技術(shù)提高打好基礎(chǔ)，把知識學(xué)習(xí)的深度與廣度結(jié)合起來，使學(xué)生具備一定的藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生建立正確的歌唱狀態(tài)，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法。

（二）重視聲樂作品的欣賞

音樂能夠通過歌曲的欣賞、歌曲的學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，提升人們對音樂藝術(shù)的情感

體驗(yàn)，形成良好的音樂素養(yǎng)，重視學(xué)生聲樂作品的欣賞教學(xué)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對聲樂作品的理解，提高學(xué)生的音樂欣賞能力。在綜藝主持專業(yè)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)課程中，加強(qiáng)聲樂作品欣賞在課堂教學(xué)中的比重，在欣賞過程中，教師適當(dāng)講解與引導(dǎo)，全面提升聲樂作品欣賞教學(xué)的質(zhì)量，重視培養(yǎng)學(xué)生從聲樂的角度出發(fā)，進(jìn)一步了解音樂文化的自覺性，提高他們對音樂的審美趣味。學(xué)生在長期的審美實(shí)踐中，積累起豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，從而使他們更能展示歌曲的內(nèi)在美，并更具感染力。

（三）教學(xué)曲目的豐富完善

對于傳統(tǒng)聲樂教學(xué)來說，美聲、民族與通俗是三種截然不同的唱法，但隨著時代的變遷，社會的進(jìn)步，各種音樂形式的交融、人民的審美進(jìn)步和聽覺需要，占據(jù)年輕人市場的通俗歌曲大放光彩，三種唱法在聲樂舞臺演唱上逐步靠攏并與對方溝通，互相借鑒，逐漸融合，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，追求完美，從而獲得不同的聲音效果，帶給觀眾完全不同的聽覺體驗(yàn)，同時也為聲樂藝術(shù)的發(fā)展不斷創(chuàng)新，呈現(xiàn)出聲樂界百家爭鳴，百花齊放的繁榮景象。

在當(dāng)今媒體環(huán)境中，越來越要求主持人一專多能，特別針對綜藝主持專業(yè)的學(xué)生，在一個面向大眾的舞臺上，不僅需要用語言來傳達(dá)信息，更需要用一些藝術(shù)才能來吸引觀眾，豐富舞臺。所以我們在針對該專業(yè)同學(xué)聲樂教學(xué)的曲目選擇上，不能只局限于傳統(tǒng)的美聲、民族類歌曲，更要加入人民大眾喜愛的通俗作品，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣和積極性，拓寬自身視野，以將來能更加適應(yīng)社會和市場的需求。

三、教學(xué)模式的多樣化

音樂專業(yè)院校和高等師范院校音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)一般采用個別授課形式，需要針對每個學(xué)生的具體情況，制定具體的培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，以使每一個學(xué)生的潛能都能夠得到充分的尊重和發(fā)掘。綜藝主持專業(yè)的聲樂教學(xué)，根據(jù)普通高校聲樂課程教學(xué)資源、教學(xué)條件、學(xué)生技能水平與音樂素養(yǎng)等情況，以人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案為指導(dǎo)，采用大班授課、集體教學(xué)為主、個別授課為輔的教學(xué)形式，構(gòu)成統(tǒng)一的教學(xué)整體。

（一）集體課教學(xué)

集體課形式的教學(xué)是以教學(xué)班為授課單位，此種教學(xué)形式適用于聲樂基礎(chǔ)理論、聲樂作品欣賞、基礎(chǔ)發(fā)聲訓(xùn)練、集體學(xué)唱聲樂作品等教學(xué)內(nèi)容的開展。綜藝主持專業(yè)學(xué)生音樂知識整體水平較低，如照搬音樂系同學(xué)上個別課的形式，會增加學(xué)生的心理壓力，影響教學(xué)效果，且在課時緊張的條件下對教師而言也增加了教學(xué)任務(wù)和難度，故在聲樂基礎(chǔ)教學(xué)中，主要采用集體授課的教學(xué)形式。以湖北理工學(xué)院為例，綜藝主持方向依托藝術(shù)學(xué)院音樂系辦學(xué)，針對其專業(yè)特點(diǎn)，將其聲樂課程細(xì)分為聲樂基礎(chǔ)課、聲樂表演課，聲樂基礎(chǔ)課則以一個班級為主體來進(jìn)行教學(xué)，通過聲樂集體課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的聲樂理論水平，增強(qiáng)學(xué)生對聲音的鑒賞能力，掌握基本的發(fā)聲訓(xùn)練方法，集體學(xué)唱聲樂作品。

（二）小組課教學(xué)

小組課是在集體課基礎(chǔ)上的提高教學(xué)，彌補(bǔ)集體課之不足，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度、聲音條件等不同，將之進(jìn)行分組教學(xué)。通過一個學(xué)期的聲樂基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定聲樂理論知識和發(fā)聲基礎(chǔ)，在集體的教學(xué)中感到“吃不飽”，且每個學(xué)生的聲音條件都有自己的特點(diǎn)，即可在聲樂表演課中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以小組唱、輪唱、重唱等多種演唱形式進(jìn)行分組教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對多種演唱形式的把握能力。

（三）個別課教學(xué)

個別課教學(xué)則根據(jù)每位學(xué)生特定的嗓音條件、聲樂學(xué)習(xí)程度，對其分別進(jìn)行發(fā)聲指導(dǎo)和訓(xùn)練，具體問題具體分析，具體解決，使學(xué)生在發(fā)聲技巧、歌曲的完整表現(xiàn)和舞臺表演上得到針對性地指導(dǎo)。

這三種教學(xué)形式的合理安排，是根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，針對學(xué)生生源個體的差異性所進(jìn)行聲樂分級制教學(xué)模式的研究，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時還可以靈活安排教學(xué)進(jìn)度，針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，這對于提高聲樂演唱技巧和舞臺表演能力可起到顯著作用。

四、課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐的結(jié)合

聲樂藝術(shù)是一門舞臺表演藝術(shù)，其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，課堂教學(xué)如果脫離開藝術(shù)實(shí)踐，就是不完整的教學(xué)，將無法圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

在湖北理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，音樂系綜藝主持方向的課程設(shè)置中，每個學(xué)期均安排有藝術(shù)實(shí)踐活動，是專業(yè)教學(xué)的必然環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容、課堂教學(xué)的延續(xù)與完善、更是是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生有目的、有計劃、系統(tǒng)的組織和排練實(shí)踐活動，每位同學(xué)均有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會和舞臺。結(jié)合課堂上的聲樂技巧訓(xùn)練、歌曲學(xué)習(xí)、合唱排練，在藝術(shù)實(shí)踐中，以獨(dú)唱、對唱、小組唱、重唱等表演形式進(jìn)行展示，亦可將綜藝主持其專業(yè)展示節(jié)目與聲樂演唱結(jié)合起來進(jìn)行表演，通過舞臺上的實(shí)踐過程，讓學(xué)生在課堂上所學(xué)的技能技巧得以輸出，使之受益匪淺。

總的來說，傳統(tǒng)的聲樂學(xué)科教學(xué)模式已不能滿足綜藝主持專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)所需，當(dāng)前，我們應(yīng)以其專業(yè)的就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，處理好當(dāng)前綜藝主持聲樂課堂教、學(xué)、用三者的關(guān)系，促進(jìn)聲樂學(xué)科課堂模式的改革?；诋?dāng)代聲樂科學(xué)發(fā)展體系下，對學(xué)生的生源情況及心理特點(diǎn)進(jìn)行研究，建立適應(yīng)于綜藝主持專業(yè)自身發(fā)展的聲樂課堂模式，讓該學(xué)生明確聲樂在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)聲樂的興趣，增強(qiáng)他們唱好歌，練好聲的信心，從而能更好地配合綜藝主持專業(yè)聲樂課程教學(xué)的改革，達(dá)到更好好的教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：湖北理工學(xué)院2015年校級教育教學(xué)研究項(xiàng)目2015C10：《音樂學(xué)專業(yè)綜藝主持方向聲樂課程教學(xué)模式實(shí)踐改革研究》。

作者簡介：韓雪靜（1983-），漢族，湖北荊門人，碩士，湖北理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師。