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        注重品德課堂生成 激活學(xué)生道德潛能

        2016-02-05 13:24:06項(xiàng)光信
        魅力中國(guó) 2016年17期
        關(guān)鍵詞:品德課堂教學(xué)課堂

        項(xiàng)光信

        (浦江縣平安中心小學(xué) 浙江 金華 322201)

        注重品德課堂生成 激活學(xué)生道德潛能

        項(xiàng)光信

        (浦江縣平安中心小學(xué) 浙江 金華 322201)

        《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教學(xué)是不斷生成的。新課改理念提倡構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系,思品課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循,又有靈活的生成性,更具有不可預(yù)測(cè)性。

        注重;生成;激活;潛能

        《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教學(xué)是不斷生成的。思品課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循,又有靈活的生成性,更具有不可預(yù)測(cè)性。教學(xué)中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內(nèi)容上,而更關(guān)注學(xué)生的真實(shí)思想和道德需要,在變動(dòng)不已的課堂中把握住教學(xué)中的生成性資源,自覺(jué)地尊重、理解、接納,并充分利用這些“生成性資源”,激活學(xué)生主體的道德潛能,點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花,拓展思維的空間,彰顯生命的力量,促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展。

        在一個(gè)不斷追求真善美的課堂里,以師生生命為載體的動(dòng)態(tài)生成性資源會(huì)隨時(shí)隨地地充盈其中。那么,作為教師如何把握這些以生命為載體的動(dòng)態(tài)生成性資源,使之開(kāi)放地納入預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)之中,讓課堂煥發(fā)生命的活力,讓教學(xué)涌動(dòng)生命的靈性呢?筆者以為:

        一、充分準(zhǔn)備,促進(jìn)生成。

        1、關(guān)注學(xué)生,歡迎生成。

        關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是新課程的一個(gè)基本理念。我們的教學(xué)只有關(guān)注學(xué)生的生活需要和特點(diǎn),才能做到實(shí)效性和針對(duì)性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師已經(jīng)習(xí)慣把完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)看成一件正常的事。學(xué)生在課堂上的“節(jié)外生枝”正是他們真情實(shí)感的流露,最迫切的需要,我們教師要有“生成性”的教學(xué)任務(wù)觀,在課堂中更多地關(guān)注學(xué)生生成的問(wèn)題,為學(xué)生的需要搭建學(xué)習(xí)平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與、體驗(yàn),而不是“走教案”。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào):“道德,只有它被學(xué)生自己去追求,獲得親自體驗(yàn)的時(shí)候,才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。”

        2、以情激情,打動(dòng)學(xué)生。

        在學(xué)生的品德發(fā)展過(guò)程中,道德情感是道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向道德行為的催化劑。從某種角度說(shuō),德育成敗的關(guān)鍵在一定程度上要看能否在情感上感染、打動(dòng)學(xué)生。所以教師在課堂中,要富有激情,要把樂(lè)觀、熱誠(chéng)、幽默帶入課堂,以自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生,打動(dòng)學(xué)生。這就需要教師認(rèn)真地鉆研教材,充分細(xì)致地體會(huì)教材所要表達(dá)的情感,準(zhǔn)確把握情感的興奮點(diǎn),用生動(dòng)感人的教學(xué)語(yǔ)言和表情實(shí)施教學(xué)。教師的激情與真誠(chéng)活躍了課堂教學(xué),使師生在課堂上都能有自己的收獲。

        3、傾聽(tīng)心聲,培育自信。

        學(xué)生是有情感、有想法、有潛能的人,善于傾聽(tīng)是組織好動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的重要條件。研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性總是與情感密切相連的。所以教學(xué)中,我們要十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),認(rèn)真傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言,敏銳地判斷答案的正誤優(yōu)劣,并迅速溝通,學(xué)生只有在這樣融洽的互動(dòng)中才能得到多方面的滿足,并發(fā)揮出聰明才智,得到鍛煉與提高。

        二、利用生成資源,激活道德潛能。

        我們關(guān)注“生成性教學(xué)資源”,不僅要捕捉到教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)生成的生動(dòng)情境,充滿童趣的問(wèn)題,孩子反饋的信息,更重要的是進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo),因?yàn)槠返陆逃且环N價(jià)值教育。這樣才能激活學(xué)生的道德潛能,從而讓孩子在多元價(jià)值中做出正確的、合理的選擇;讓孩子熱愛(ài)生活,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)做人做事。

        1、進(jìn)行平等對(duì)話

        德育課程特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在活動(dòng)中能說(shuō)真話,表真情,表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn),這樣才能將孩子富有個(gè)性色彩的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感等都調(diào)動(dòng)起來(lái)參與課堂活動(dòng),從而使教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”,呈現(xiàn)出豐富性,多變性和復(fù)雜性。而這樣的“動(dòng)態(tài)生成”需要有積極的“生態(tài)環(huán)境”,即建立在師生雙方真誠(chéng)平等基礎(chǔ)上的民主對(duì)話。

        教師以一個(gè)參與者、合作者、促進(jìn)者的身份參與學(xué)生平等對(duì)話,傾聽(tīng)孩子的心聲,讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下敞開(kāi)心扉,放飛思想,進(jìn)行真情“對(duì)話”,獲得心靈的溝通?!澳銈兒退氲囊粯訂??”引發(fā)孩子暢談自己真實(shí)的感受,通過(guò)師生、生生之間的平等交流,使孩子真切地體會(huì)到誠(chéng)信的重要性。這種情感是內(nèi)心的而非表面的。這種體驗(yàn)、認(rèn)知是真實(shí)的而非虛假的。因此,關(guān)注生成,教師就應(yīng)尊重孩子的理性思考,蹲下身來(lái)與之平等對(duì)話,用心捕捉學(xué)習(xí)活動(dòng)中有利于孩子們道德進(jìn)一步建構(gòu)的生動(dòng)情境與鮮活的課程資源。

        2、倡導(dǎo)自主探究

        新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在探究性學(xué)習(xí)中,由于結(jié)論不是現(xiàn)成的,學(xué)生會(huì)有多種思路、多種方法,往往就會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。而學(xué)生在探究中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,是極有價(jià)值的教學(xué)資源。如果教師善于抓住這些錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生分析思考,改變思路,最后會(huì)收到意想不到的效果。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)自然感悟到當(dāng)人有困難時(shí)是多么需要?jiǎng)e人的幫助,想幫助人的愿望被激發(fā)了出來(lái),然后又在互幫互助獲得成功的過(guò)程中,體驗(yàn)到你幫我,我?guī)湍愕目鞓?lè)。這樣學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)自然而然地得到了提高,道德情感也得到了升華。

        三、充分預(yù)設(shè),創(chuàng)設(shè)生成空間。

        《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教學(xué)是不斷生成的。在課堂教學(xué)中,師生互動(dòng),生生互動(dòng),在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序,乃至新的教學(xué)目標(biāo)。正如布盧姆所說(shuō):“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”因此,課堂不能再是教案劇的演繹舞臺(tái),而應(yīng)珍視孩子們變化的學(xué)習(xí)需要,精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過(guò)程。

        我們關(guān)注“生成”并非丟棄“預(yù)設(shè)”。兵法中有“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”,教學(xué)同樣如此。教師的預(yù)設(shè)越周密,考慮越詳盡,才能使教學(xué)更具有針對(duì)性,為即時(shí)“生成”提供更寬闊的舞臺(tái)。精心“預(yù)設(shè)”通過(guò)預(yù)測(cè)“學(xué)情”,預(yù)想“可能”,突出教學(xué)重點(diǎn),簡(jiǎn)化頭緒,使之目標(biāo)集中,成效凸現(xiàn),為課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”。

        1、認(rèn)真研讀教材,把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。

        教師要充分地研讀課程標(biāo)準(zhǔn),把握《品德與社會(huì)》《品德與生活》課程基本理念。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是我們進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。然后要認(rèn)真地研讀教材,以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人做事為核心,根據(jù)學(xué)生和教材的結(jié)合點(diǎn),正確、恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)目標(biāo),有所針對(duì),有所舍棄,提高教學(xué)實(shí)效性。

        2、充分把握學(xué)情,課前做好準(zhǔn)備。

        教師在課前要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境,把握了學(xué)生最迫切的學(xué)習(xí)需要,學(xué)生不是缺乏父母的關(guān)愛(ài),而是不能體會(huì)到父母的用心良苦。因此對(duì)帶有普遍現(xiàn)象的父母打罵孩子的典型家庭作了采訪,通過(guò)那位孩子嚴(yán)重的“狠心媽媽”的哭訴,讓孩子體會(huì)自己挨打的同時(shí),父母的心痛,從而理解父母對(duì)自己的嚴(yán)格要求。

        3、變單線形的教學(xué)設(shè)計(jì)為板塊式設(shè)計(jì)。

        教師的教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)該是多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì),而不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開(kāi)辟一欄——可能出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略,根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先了解,充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題,然后將解決每個(gè)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于其后,甚至設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊,這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。只有這樣設(shè)計(jì)教學(xué),才不會(huì)在課堂中被學(xué)生“逼”得手足無(wú)措,也不會(huì)被新課程所淘汰

        總之,我們只有捕捉住課堂生成資源,把握好課堂生成資源,才能激活學(xué)生主體,激活學(xué)生的道德潛能,引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)做人,讓學(xué)生煥發(fā)出勃勃的生命力!

        參考資料:

        [1]《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》、《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》

        [2]和學(xué)新著《主體性教學(xué)研究》

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