劉　星

遵義師范學(xué)院，貴州　遵義　563002

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幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的職前培養(yǎng)路徑探析*1
——基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的視角

劉星**2

遵義師范學(xué)院，貴州遵義563002

摘要：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師專業(yè)素養(yǎng)已成為一種國際教育思潮和當(dāng)代教育改革的中心主題之一。高師院校作為培養(yǎng)我國幼兒教師的重要教育基地，為了適應(yīng)社會的需求，對學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行不斷地改革。而《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的提出，為幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升提供了標(biāo)準(zhǔn)。論文根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的職前培養(yǎng)路徑進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；職前培養(yǎng)

隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教師素養(yǎng)的提高越來越受到專業(yè)領(lǐng)域和社會各界的廣泛重視。幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是確保幼兒教育質(zhì)量的基本要素之一。在我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的總體戰(zhàn)略中明確提出要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素養(yǎng)”。在2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中又明確規(guī)定了幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求，并將其作為引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。所以以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對幼兒教師的基本要求為標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，已然成為一種趨勢和必然。

依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，研究幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，不僅是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求，還是學(xué)前師資水平提升的需要，是促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的需要，更是促進(jìn)學(xué)前教育向著生態(tài)發(fā)展的需要。因此，筆者根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”3個維度探索了幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的職前培養(yǎng)路徑。

一、專業(yè)理念與師德：幼兒教師教育的核心與靈魂

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，專業(yè)理念與師德是居于首位的，是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的核心所在。因?yàn)椋瑢I(yè)理念猶如幼兒教師心中的“指南針”，直接或間接地影響著幼兒教師的教育教學(xué)活動；而師德，是幼兒教師教育教學(xué)活動必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。一個幼兒教師，只有具備了科學(xué)的專業(yè)理念和良好的師德，才能在教育教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)靈魂與靈魂的溝通，生命與生命的對話。而在目前的幼兒教師職前培養(yǎng)中，專業(yè)理念與師德的培養(yǎng)還存在很多問題，如對幼兒教師這一職業(yè)的理解與認(rèn)識存在誤區(qū)或偏頗，職業(yè)認(rèn)同感偏低，對待幼兒沒有體現(xiàn)出公平性原則，虐童現(xiàn)象頻發(fā)，個人的修養(yǎng)與行為較欠缺等等。這些問題一旦被準(zhǔn)教師帶入工作中，必然會對幼兒、幼兒教育造成傷害。因此，在幼兒教師的職前培養(yǎng)中，專業(yè)理念與師德的培養(yǎng)應(yīng)置于重中之重的位置。筆者認(rèn)為，要體現(xiàn)出幼兒教師教育的核心與靈魂，在于大中專院校應(yīng)該圍繞《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，建立相應(yīng)的課程體系。這種課程體系包括兩個方面。一方面是開設(shè)顯性的德行課程，如“教育政策與法律法規(guī)解讀”、“幼兒園教師職業(yè)道德”、“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”等課程，以傳授師德知識、加強(qiáng)專業(yè)理念、培養(yǎng)師德情感；另一方面，在課程實(shí)施、校園文化中進(jìn)行隱性滲透。在課堂教學(xué)中、實(shí)踐活動中、校園文化建設(shè)中都應(yīng)加強(qiáng)隱性滲透，引導(dǎo)準(zhǔn)幼師建立深厚的專業(yè)情感，并通過豐富多彩的德育活動熏陶他們的專業(yè)情感，以及為他們提供更多的師德實(shí)踐機(jī)會。此外，大中專院校的教師也應(yīng)不斷鞏固自身的專業(yè)理念、提升師德修養(yǎng)，以便為學(xué)生起到示范作用。

二、專業(yè)知識：幼兒教師教育的重要組成部分

專業(yè)知識，是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)著幼兒教師的專業(yè)性與獨(dú)特性，是幼兒教師專業(yè)理念與師德和專業(yè)能力的認(rèn)知基礎(chǔ)。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)知識包括三類：幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識。有學(xué)者曾對幼兒園教師的專業(yè)知識做了深入的研究，研究指出幼兒教師對專業(yè)知識的總體掌握水平并不高，其中對幼兒保育教育知識掌握相對較好，對幼兒發(fā)展知識的理解與認(rèn)識總體良好，但是對通識性知識的理解與認(rèn)識卻處于中下等水平，尤其是對自然科學(xué)知識和人文社會科學(xué)知識的掌握最差。

實(shí)質(zhì)上，幼兒教師專業(yè)知識的三個方面是相互聯(lián)系的。大中專院校作為培養(yǎng)幼兒教師的教育機(jī)構(gòu)，不僅僅要重視學(xué)生幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)重視通識性知識的學(xué)習(xí)。具體而言，在幼兒教師的職前培養(yǎng)中，首先，大中專院校應(yīng)該深入研究《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定有利于提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案。如在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置以下板塊：通識課程、專業(yè)方向課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、綜合實(shí)踐課程等，依此建立起合理的知識結(jié)構(gòu)。其次，要重視文化知識的學(xué)習(xí)，尤其是中高等職業(yè)院校的學(xué)前專業(yè)更應(yīng)該重視文化知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的人文素養(yǎng)；當(dāng)然，教師也應(yīng)緊隨學(xué)前教育的發(fā)展趨勢，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，在工作中還應(yīng)經(jīng)常到幼兒園走訪，了解幼兒園一線教師的教育教學(xué)情況，以便結(jié)合實(shí)際進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)；最后，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主地去廣泛學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和人文社科知識，從而加深對專業(yè)知識的認(rèn)識和理解。

三、專業(yè)能力：幼兒教師教育的關(guān)鍵素質(zhì)

專業(yè)能力，是幼兒教師在專業(yè)化發(fā)展過程中的集中體現(xiàn)，是保證幼兒教師完成其職業(yè)任務(wù)所必須具備的條件，同時也是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵素質(zhì)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確了幼兒教師應(yīng)具備七個方面的專業(yè)能力：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃于實(shí)施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展。這七個方面的專業(yè)能力不僅涉及教育教學(xué)能力、保育能力，還涉及教師的社會能力。這些能力中有一些是學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)掌握的，有一些能力則是學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和工作中不斷積累的。在幼兒園教師隊(duì)伍中，專業(yè)能力主要存在缺乏靈活性和創(chuàng)造性的問題，教師不能較好地將專業(yè)理念、專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為具有創(chuàng)造性和靈活性的專業(yè)知識，對教育教學(xué)的反思也存在諸多問題?；谶@些問題，筆者認(rèn)為，在幼兒園教

師的職前培養(yǎng)中，應(yīng)該根據(jù)幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展特點(diǎn)，確立以能力培養(yǎng)為關(guān)鍵的指導(dǎo)思想，具體可從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。

首先，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和方向必須明確，要突出學(xué)前教育專業(yè)的師范性特點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總舵，在人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，如果培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清，缺乏層次性和針對性，那么培養(yǎng)的人才也就失去了針對性和實(shí)用性。因此，我們可以學(xué)習(xí)并借鑒美國、日本等國家的做法，將培養(yǎng)目標(biāo)精細(xì)化，并分出層次等級，將學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有高素質(zhì)和綜合能力的應(yīng)用型人才。

其次，要科學(xué)靈活地設(shè)置課程，突出專業(yè)能力的發(fā)展?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出要“科學(xué)設(shè)置教育教育課程”，因此，優(yōu)化學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)才能順應(yīng)社會對幼兒園教師的要求，使課程的設(shè)置和安排具有靈活性與彈性，如刪除重復(fù)性的課程，加強(qiáng)專業(yè)課程的有效性，同時也可以在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，增加一些與專業(yè)方向相關(guān)的課程，以供學(xué)生自由選擇。

最后，要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法。教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能使學(xué)生更有效地將理論知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)能力的提升結(jié)合起來。因此，在幼兒教師的職前培養(yǎng)中，應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格的細(xì)化和管理，同時還要注重學(xué)生對技能掌握的實(shí)效性，通過多樣化的教育實(shí)踐來提升學(xué)生的專業(yè)能力，當(dāng)然，還要加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)能力的考核。

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**作者簡介：劉星(1987-)，女，碩士研究生，遵義師范學(xué)院初等教育學(xué)院講師，研究方向：學(xué)前教育。

中圖分類號：G615

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)12-0034-02

*2015年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃青年課題“貴州省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查研究——基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的視角”(2015C051)。