邱慧穎
沈陽師范大學,遼寧 沈陽 110034
?
概念圖在中學物理教學中的應(yīng)用分析
邱慧穎*
沈陽師范大學,遼寧沈陽110034
所謂概念圖,通過對某一方面的知識依據(jù)其內(nèi)在的聯(lián)系建立起一種依靠視覺學習的學習方式,概念圖教學的好壞與中學物理的教學質(zhì)量息息相關(guān),因此,本文將對概念圖在中學物理教學中的應(yīng)用進行分析與研究。
概念圖;中學物理;教育教學
使用概念圖進行教學是一種新型的教學策略,它能夠促進學生立體思維的發(fā)展,使學生創(chuàng)造性的進行學習,有利于他們對于知識的梳理與知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,而這些都是學好中學物理所必備的條件,所以將概念圖運用到中學物理的教育教學中,會使中學物理的教學模式有很大的改變,中學物理的教學質(zhì)量有很大的提高、
在中學物理的教學中,已經(jīng)離不開對概念圖的應(yīng)用。概念圖簡單的來說就是通過對某一方面的知識,依據(jù)其內(nèi)在的聯(lián)系建立起一種依靠視覺學習的學習工具。
概念是構(gòu)成概念圖的基本要素,有了概念,概念圖才會隨之而來。但是,概念是相對獨立的,各個概念間的聯(lián)系是松散的,它們本身是無法直接的表達出來的,所以需要構(gòu)成概念圖,對其加以整合夠以圖像的形式展現(xiàn)在大家面前[1]。
由于整合形式各不相同,導致概念圖擁有各種不同的類型。在這些不同類型的概念圖中大致可以分為兩大類,即等級概念圖和非等級概念圖。
概念圖在教學中的廣泛應(yīng)用,教育工作者對于概念圖的研究也在不斷的深入,在今后的教育教學中,概念圖會不斷的進行修改和完善,從而更好的為中學的教育教學服務(wù)。
(一)概念圖在中學物理教學中的作用
第一,在中學物理的教學中使用概念圖,有利于幫助學生進行物理知識的梳理與整合。能夠幫助學生完整的認識物理知識結(jié)構(gòu),對龐大的中學物理知識內(nèi)容有一個清晰明了的脈絡(luò)體系,不再因知識的繁雜而無從下手,更好的進行物理知識的學習與研究[2]。
第二,概念圖的使用可以有效的改變學生之前對于物理知識錯誤的認識,動搖其固有的物理理念,同時,概念圖也會有一種承上啟下的作用,它會幫助學生很好的鞏固之前所學知識,同時又可以將新知識與舊知識很好的連接起來,幫助學生更容易的接受新知識。
第三,概念圖的使用可以發(fā)散學生的物理思維,學會更好的合作學習。在繪制概念圖的過程中,需要團隊的合作,才能共同完成概念圖的制作,在這一過程中,會發(fā)散學生的思維,改變其對物理知識一層不變的認識,同時也可以增強學生團隊的凝聚力,學會與人合作,促進共同發(fā)展。
第四,概念圖在物理教學中的應(yīng)用不僅有利于學生對于物理知識的學習,同時對于教師的教學工作也有所幫助。應(yīng)用概念圖,使教師的教學設(shè)計更加完備,教師對于知識體系的掌握更加具體,方便教師條理清晰的為學生授課。
(二)概念圖在中學物理教學中的局限
概念圖雖然對中學物理教育教學有著很大的幫助,但是在某些方面仍具有一定的局限性。
第一,教學內(nèi)容較單一。對于中學物理的教學來說,理論概念只是其學習內(nèi)容的一部分,更重要的還是訓練學生的實際動手操作能力,但是概念圖側(cè)重于概念的展現(xiàn)與研究,但是在中學物理的學習中,需要進行實驗探討,微觀結(jié)構(gòu)的認識,以及一些重要物理過程的實現(xiàn),對于這些物理學習內(nèi)容,概念圖明顯無用武之地[3]。
第二,概念圖只是在表現(xiàn)出概念形成的結(jié)果,而沒有真實具體的推導過程,這樣容易使學生只記得理論結(jié)果,而忽視過程的推導,使學生對于物理知識常常處于一知半解的狀態(tài),如果遇到對過程中比較細致的提問,則會不知所措,這樣不利于其對物理知識的深入學習。
(三)概念圖在中學物理教學中的應(yīng)用
在中學生的眼中,物理是一門很難學習的課程,學好物理更是難如登天。究其原因是因為學習物理要用理性的思維,并且物理概念很難理解,比較抽象化,同時物理概念之間很相近,不容易區(qū)分它們之間所存在的聯(lián)系和區(qū)別。但是概念圖作為一種輔助學習的工具,可以應(yīng)用于物理概念學習的各個方面。
第一,學習曲線運動。在中學物理的教學內(nèi)容中,曲線運動占據(jù)重要地位。從曲線運動規(guī)律的發(fā)現(xiàn)到應(yīng)用,都是人類智慧的結(jié)晶,但是這一內(nèi)容中的知識的卻是比較抽象與繁雜的,因此,想要清晰準確的向?qū)W生展現(xiàn)曲線運動,則離不開概念圖的使用,用圖形的方式將運動、力以及運動與力之間的關(guān)系展現(xiàn)出來,把其由抽象變具體,讓學生可以清晰的認識到力、速度之間的關(guān)系,從而能夠?qū)η€運動有一個更好的認識與理解[4]。
第二,復(fù)習電學知識。概念圖不僅可以應(yīng)用于新知識的學習,對舊知識的復(fù)習也有很多幫助。早在公元前五百多年,人們便已發(fā)現(xiàn)了電磁現(xiàn)象,但是直到十八世紀以后,電學才被人們廣泛應(yīng)用于生活中,例如:電話、電燈的發(fā)明。因此,學習電磁學是中學物理的必備內(nèi)容。
在中學物理的教材中,電學幾乎貫穿整個教學過程,其知識系統(tǒng)龐大而繁雜,概念之間又很接近,所以學生們很難掌握電學概念中的相同點和區(qū)分其中的不同點,這就為學生進一步學習電學造成阻礙。而利用概念圖來復(fù)習電力學的概念知識,可以讓學生更好的理清知識的具體脈絡(luò),掌握知識點,同時也可以查缺補漏,發(fā)現(xiàn)自身對哪一部分的知識存在欠缺,然后及時補充。
對機械運動知識的復(fù)習依然可以使用概念圖。溫故而知新,利用概念圖對機械運動知識進行復(fù)習,可以使學生將過多過雜的知識點進行分析、整合,從而對其有新的更深的認識,這樣做可以使學生形成自己的知識網(wǎng)絡(luò),更加系統(tǒng)的學習物理知識。
自從概念圖產(chǎn)生以來,被廣泛應(yīng)用于教育教學中,尤其對初中物理教學的幫助最大,通過對當前概念圖在中學物理教學中的分析與探討,希望可以使概念圖能夠在物理教學領(lǐng)域發(fā)揮其最大的作用[5]。
[1]姜順忠.中學物理教學中概念圖應(yīng)用的案例研究[D].南京師范大學,2008.
[2]王成.概念圖在高中物理教學中的應(yīng)用[D].南京師范大學,2007.
[3]劉婭楠.利用概念圖促進中學物理教學初探[D].揚州大學,2014.
[4]朱文軍.概念圖在初中物理教學中的設(shè)計與應(yīng)用初探[D].南京師范大學,2005.
[5]劉濤.淺談概念圖在中學物理教學中的應(yīng)用[J].中學物理教學參考,2015,14:20-21.
邱慧穎(1995-),女,遼寧沈陽人,沈陽師范大學,研究方向:物理學(師范)。
G633.7
A
1006-0049-(2016)15-0154-01