徐　輝

射洪縣柳樹鎮(zhèn)第三中心小學(xué)校，四川　射洪　629209

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小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施“以小組合作學(xué)習(xí)為主”的常態(tài)教學(xué)模式再探

徐輝*

射洪縣柳樹鎮(zhèn)第三中心小學(xué)校，四川射洪629209

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，科學(xué)實(shí)施“以小組合作學(xué)習(xí)為主體，以組際競(jìng)爭(zhēng)為主線”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，能極大地發(fā)揮好“小組合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，高效達(dá)成“積極參與、多邊互動(dòng)等”語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

一、課堂教學(xué)總的構(gòu)想

以小組合作學(xué)習(xí)為主體，以組際競(jìng)爭(zhēng)為主線，以學(xué)習(xí)過程活動(dòng)化為平臺(tái)，以小組內(nèi)“交流、探研、互幫互助”為重點(diǎn)，實(shí)施“以小組合作學(xué)習(xí)為主”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

(一)以小組合作學(xué)習(xí)為主體。即課堂始終以“學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)、交流解疑、幫扶競(jìng)爭(zhēng)”為主要形式進(jìn)行。將全班學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)狀況平均分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4-6人為宜，每人按成績(jī)情況編好號(hào)(便于學(xué)習(xí)中學(xué)生分層次開展競(jìng)爭(zhēng))。做好人員分工安排，必須有組長(zhǎng)1人負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)的組織與管理，再設(shè)置紀(jì)律管理員、討論記錄員、作業(yè)收發(fā)員等等，并開展好培訓(xùn)。各小組學(xué)生座位相對(duì)集中，組與組之間拉開一些距離，避免相互干擾。

(二)以組際競(jìng)爭(zhēng)為主線。即課堂中全程進(jìn)行組際間競(jìng)爭(zhēng)奪星競(jìng)賽，可開展自由搶答爭(zhēng)星、分層搶答爭(zhēng)星、分層競(jìng)賽評(píng)優(yōu)爭(zhēng)星、小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)優(yōu)爭(zhēng)星等等，教師進(jìn)行全程奪星評(píng)判公示，以及整堂課小組奪星情況綜合評(píng)價(jià)。用競(jìng)爭(zhēng)的手段充分調(diào)動(dòng)全員參與學(xué)習(xí)的熱情。

(三)以學(xué)習(xí)過程活動(dòng)化為平臺(tái)。即將課堂學(xué)習(xí)過程分為“課前熱身、合作學(xué)習(xí)、沖關(guān)擂臺(tái)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等幾個(gè)活動(dòng)板塊，使流程簡(jiǎn)潔明快、過程趣味性強(qiáng)。

(四)以小組內(nèi)“交流、探研、互幫互助”為重點(diǎn)。學(xué)生小組內(nèi)的“自主學(xué)習(xí)、交流探研”為主要學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)研究，以學(xué)為主。教師主要當(dāng)好“組織者、評(píng)判者、解疑者”，只于重難點(diǎn)處精講。實(shí)施好“人盯人”、“兵教兵”策略，盡量發(fā)揮好團(tuán)隊(duì)力量，促進(jìn)學(xué)生全體發(fā)展。

二、“常態(tài)課”具體操作環(huán)節(jié)

(一)課前熱身，興趣激發(fā)

可開展趣味語(yǔ)文、游戲活動(dòng)、專項(xiàng)能力展示(朗讀、演講等)等等，以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情、進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練、新知識(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

(二)預(yù)習(xí)檢測(cè)、字詞沖關(guān)

1.賽讀課文(篇幅較長(zhǎng)的文章可選讀，以人或組為單位)，師生評(píng)價(jià)，激勵(lì)獎(jiǎng)星。

2.生字正音、正形

生：再次自主強(qiáng)化學(xué)習(xí)生字。(老師出示本課生字，學(xué)生反復(fù)朗讀識(shí)記、組詞拓展)。

師：重難點(diǎn)字字形點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)、形近字多音字歸納梳理。

“田”字格書寫訓(xùn)練。老師出示生字規(guī)范書寫范例，學(xué)生練寫、賽寫。

3.詞語(yǔ)初解。老師出示本課新詞，學(xué)生結(jié)合課文語(yǔ)句初解詞義。(有疑問的在小組內(nèi)探討。然后教師引導(dǎo)釋疑、重點(diǎn)點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。)

4.字詞綜合練習(xí)檢測(cè)。(利用學(xué)生《練習(xí)冊(cè)》部分內(nèi)容開展)

(三)合作探究、初讀課文

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師出示學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求：

再讀課文，從課文中你讀懂了些什么？

勾劃出自己最感興趣和存在疑惑的句段，寫上自己的感悟和疑惑，并把這些語(yǔ)段反復(fù)閱讀。

2.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求獨(dú)立開展課文初讀，把自己的收獲和困惑記下了，準(zhǔn)備在組內(nèi)交流。

3.合作探究。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，組內(nèi)對(duì)照學(xué)習(xí)要求開展交流，互相質(zhì)疑、解疑。在此過程中，每人都要提出自已的觀點(diǎn)與看法，互相幫助解決問題，形成初步共識(shí)，得出結(jié)論，把沒有解決的問題記下來。

這個(gè)過程中，教師要深入到學(xué)習(xí)小組之中，指導(dǎo)小組探究、發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生學(xué)習(xí)中的普遍問題，以便后面的組織“解讀文本”心中有數(shù)、以學(xué)定教。學(xué)生的質(zhì)疑，以學(xué)生解疑為主，教師可和學(xué)生共同研究或適時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，但不能代替學(xué)生思考。同時(shí)對(duì)各組合作探究情況進(jìn)行評(píng)判給星，激勵(lì)小組學(xué)習(xí)激情、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。盡力激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，逐步形成動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說，要培養(yǎng)好學(xué)生分工合作的習(xí)慣，杜絕“優(yōu)生代勞主講、中差生偷懶旁聽”的現(xiàn)象。

(四)交流收獲、初解文意

1.匯報(bào)交流。小組派代表向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)探究的收獲和困惑。視匯報(bào)質(zhì)量教師進(jìn)行評(píng)判給星(如組數(shù)較多，可采取競(jìng)爭(zhēng)匯報(bào))。

2.教師適時(shí)板書重點(diǎn)、組織開展重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀，加深學(xué)生理解和感悟。

3.引導(dǎo)小結(jié)。學(xué)生再讀課文，結(jié)合前面同學(xué)的交流和自己的理解，“串點(diǎn)成線”，體會(huì)文章主要內(nèi)容。

教師在學(xué)生交流中，要引導(dǎo)學(xué)生找尋不同文章主要內(nèi)容歸納的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力，掌握不同類型教材的分析方法。重要的不是學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的歸納是否簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，而是教給學(xué)生提煉總結(jié)的方法。

(五)解讀文本，品味感悟

本階段為閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點(diǎn)句段、詞語(yǔ)，進(jìn)一步品讀語(yǔ)言文字，體會(huì)感悟文章所表達(dá)的思想感情。該階段是閱讀教學(xué)中教師切入的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，可實(shí)施以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.梳理初讀情況，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。

2.師生合作探究，理解重點(diǎn)內(nèi)容，解決疑難問題。

3.品味語(yǔ)言文字，體驗(yàn)思想情感，積累語(yǔ)言材料。

(六)領(lǐng)悟表達(dá)，積累運(yùn)用

本階段是“解讀文本，品味感悟”階段的繼續(xù)和補(bǔ)充。是在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上的提升，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從“文本”中走出來，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字的組織運(yùn)用，并形成語(yǔ)言積累。該階段是教學(xué)的又一重點(diǎn)，可按以下環(huán)節(jié)實(shí)施：

1.學(xué)習(xí)表達(dá)，鞏固積累。

2.適度拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野。

3.進(jìn)行綜合練習(xí)，開展實(shí)踐活動(dòng)。

(七)歸納總結(jié)，課外延伸

該階段為閱讀教學(xué)流程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)：一是總結(jié)學(xué)生對(duì)整篇文章學(xué)習(xí)情況，歸納整理收獲；二是開展實(shí)踐性活動(dòng)，向課外延伸。

(八)學(xué)習(xí)小結(jié)，評(píng)價(jià)體驗(yàn)

開展課堂學(xué)習(xí)情況自評(píng)、組評(píng)。對(duì)照《課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡》開展自評(píng)和組評(píng)，評(píng)價(jià)中反思不足、體驗(yàn)成功、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，教師高度概括學(xué)生本堂課體驗(yàn)、探究的結(jié)論，表?yè)P(yáng)課堂中表現(xiàn)突出的學(xué)生和學(xué)習(xí)小組，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，這些環(huán)節(jié)并不是一成不變的，應(yīng)該按照教材內(nèi)容的特點(diǎn)、課時(shí)安排、教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況分課時(shí)靈活運(yùn)用。

徐輝(1969-)，男，四川省射洪縣柳樹鎮(zhèn)第三中心小學(xué)校，高級(jí)教師。

G623.2

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