梁艷霞

（廣東理工學(xué)院，廣東 肇慶 526100）

淺談高校鋼琴教學(xué)中存在的問題與解決辦法

梁艷霞

（廣東理工學(xué)院，廣東 肇慶 526100）

鋼琴專業(yè)是我國各大藝術(shù)類院校、各大高校藝術(shù)類專業(yè)所普遍開設(shè)的一個(gè)專業(yè)。鋼琴教育在我國音樂教育當(dāng)中占有重要的地位。如何提高學(xué)生的鋼琴演奏水平，教授給學(xué)生更多的鋼琴彈奏技巧，是每一位鋼琴專業(yè)教師都在考慮的問題。但是，在我國高校的鋼琴教育當(dāng)中，也存在一些問題，嚴(yán)重影響了鋼琴教學(xué)的效果。本文將對我國高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，分析高校鋼琴教學(xué)當(dāng)中存在哪些不足，結(jié)合我國高校的具體現(xiàn)狀來提出一些鋼琴教學(xué)的改進(jìn)策略。

高校；鋼琴教學(xué)；問題；解決辦法

前言

鋼琴是現(xiàn)代音樂的重要演奏樂器，具有獨(dú)奏、伴奏、重奏等多種演出形式。鋼琴是由歐洲人在十八世紀(jì)初所發(fā)明的，在十九世紀(jì)末被引入我國，迅速成為現(xiàn)代音樂領(lǐng)域當(dāng)中的代表性樂器。我國的各大藝術(shù)類院校和各大院校的藝術(shù)類專業(yè)當(dāng)中都開設(shè)了鋼琴專業(yè)，培養(yǎng)鋼琴演奏的專業(yè)人才，為我國的音樂藝術(shù)提供后備力量。但是，在我國高校的鋼琴教育中，一些教師急于求成，心浮氣躁，逼迫學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的練習(xí)，導(dǎo)致鋼琴教學(xué)失去了原本的意義，沒有達(dá)到良好的教學(xué)效果。我國高校的鋼琴教育想要取得進(jìn)一步發(fā)展，必須針對這些問題進(jìn)行解決，對鋼琴教學(xué)的整體制度進(jìn)行改革。

一、高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

鋼琴作為西方古典音樂當(dāng)中的重要樂器，一經(jīng)引入我國就受到音樂工作者的熱愛。隨著鋼琴傳入我國，鋼琴的相關(guān)教育理念和教育方法也迅速被我國音樂界所接受，我國的鋼琴教育體系初步形成。但是，我國的鋼琴教學(xué)過于注重鍛煉學(xué)生的彈奏技巧，主張學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)來取得鞏固和提高［1］。這種教育思想讓學(xué)生對鋼琴彈奏的興趣大大降低，學(xué)習(xí)效率不但沒有提高，反而下降了很多。這是我國鋼琴教育的失誤。鋼琴演奏是演奏者表達(dá)和傳遞思想情感的手段，而很多教師在教學(xué)過程中沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，只是單純地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行彈奏，片面注重學(xué)生的鋼琴考級(jí)能力，忽視了學(xué)生綜合的音樂素質(zhì)。這種教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，即使具有高超的彈奏技巧，也不是一名良好的鋼琴演奏者，難以在鋼琴彈奏方面取得進(jìn)一步的發(fā)展。

二、高校鋼琴教學(xué)中存在的不足

（一）教學(xué)針對性不足

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對于彈奏技巧的接受能力、樂曲情感的領(lǐng)悟能力和鋼琴彈奏的功底都不一樣，這是教師在教學(xué)過程中所要注意的。但是，在我國的鋼琴教學(xué)過程中，鋼琴教學(xué)通常采用一對多的班級(jí)教學(xué)形式，教師根本沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對所有的學(xué)生都采用同樣的教育方法，課程內(nèi)容的設(shè)置也趨于雷同，這對鋼琴教學(xué)是極為不利的。一些學(xué)生底子薄弱，需要更多地進(jìn)行彈奏技巧的鍛煉；而對于另一些學(xué)生，彈奏技巧已經(jīng)極為純熟，需要增長的是其他方面的能力，比如情感表達(dá)等。缺乏針對性的同一套教學(xué)方式，只會(huì)磨滅學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不能培養(yǎng)出具備全面素質(zhì)的音樂人才。

（二）過于注重成績

我國衡量學(xué)生鋼琴彈奏水平的主要標(biāo)準(zhǔn)是國家鋼琴等級(jí)考試。國家鋼琴等級(jí)考試是由我國文化部主持進(jìn)行的，具有極高的權(quán)威性。但是，很多教師在鋼琴教學(xué)的過程中，過于注重學(xué)生的考試成績，一切以“通過鋼琴等級(jí)考試”為標(biāo)準(zhǔn)，將“能不能通過考試”作為判斷學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)狀況的唯一參考因素［2］。這對學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)是極為不利的。鋼琴專業(yè)的學(xué)習(xí)包含多個(gè)方面的內(nèi)容，比如音樂背景知識(shí)、彈奏技巧、情感表達(dá)、演出表現(xiàn)能力等等。過于注重學(xué)生的考試成績，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中能力發(fā)生偏移，學(xué)生綜合素質(zhì)下降，喪失對鋼琴學(xué)習(xí)的熱愛，從主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為被迫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大大降低，學(xué)習(xí)效果大大削弱。

（三）教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)

鋼琴具有多種的演奏形式，比如獨(dú)奏、重奏、伴奏等。但是在我國的鋼琴教學(xué)當(dāng)中，只考慮到了學(xué)生獨(dú)奏的演奏情況，教育嚴(yán)重脫離鋼琴演奏的實(shí)際狀況［3］。教師在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況時(shí)，經(jīng)常會(huì)給出一段曲目，要求學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行彈奏，然后由教師進(jìn)行指導(dǎo)評論。這種方式只能鍛煉學(xué)生獨(dú)奏方面的能力，在整個(gè)演奏的過程中，只有學(xué)生和教師在場。但是在鋼琴演奏的實(shí)際過程中，往往要采取重奏、伴奏等多人演奏的方式，彈奏的地點(diǎn)也有可能是劇院、舞臺(tái)等公眾場合。這就暴露了鋼琴教育與實(shí)際情況脫節(jié)的弊端。一些學(xué)生在獨(dú)奏時(shí)能夠表現(xiàn)良好，但是不會(huì)給其他人進(jìn)行伴奏，相互之間沒有配合；還有一些學(xué)生在教師考察時(shí)彈奏流暢，但是一到公眾場合就會(huì)緊張，容易發(fā)揮失常。

（四）缺乏人文素養(yǎng)教育

我國目前的鋼琴教學(xué)，從本質(zhì)上來說屬于技術(shù)教學(xué)，無論是教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)理論都體現(xiàn)了“以鋼琴演奏技術(shù)”為主的觀點(diǎn)。這說明了我國在鋼琴教育上的認(rèn)識(shí)還是比較淺顯的。鋼琴本身不僅僅是一種樂器，更是演奏者賴以表達(dá)美感、傳遞情感的重要工具。所以，把鋼琴演奏技術(shù)放在第一位是一種對鋼琴教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。我國的鋼琴教師在教學(xué)過程中沒有將作者生平經(jīng)歷、樂曲創(chuàng)作背景等內(nèi)容加入鋼琴教育當(dāng)中，不能幫助學(xué)生體會(huì)樂曲當(dāng)中的思想感情。這就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)教育，很難傳承鋼琴音樂當(dāng)中深厚的文化內(nèi)涵。

三、改進(jìn)鋼琴教學(xué)問題的具體策略

（一）加強(qiáng)教學(xué)針對性

鋼琴教學(xué)既要注重學(xué)生的共性，也要注重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)。在教師授課之前，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平與接受能力，設(shè)置教學(xué)的目標(biāo)、流程和方法，進(jìn)行符合學(xué)生大眾水平的公共授課。這就需要教師在課前花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去對學(xué)生的鋼琴功底、音樂知識(shí)、接受能力等情況去進(jìn)行調(diào)查［4］。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，為學(xué)生量身制定學(xué)習(xí)方案，因材施教。對于接受能力強(qiáng)、鋼琴功底較深的學(xué)生，要為他們設(shè)立具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，促使他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步；對于接受能力差、鋼琴功底相對薄弱的同學(xué)，要積極鼓勵(lì)他們，督促他們更多地進(jìn)行基礎(chǔ)能力的練習(xí)，早日縮小與其他同學(xué)的差距。

（二）提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

對于高校的鋼琴專業(yè)學(xué)生來說，不僅僅需要培養(yǎng)鋼琴演奏的能力，更要注重綜合音樂素養(yǎng)的提高，比如學(xué)生對音樂的傾聽理解能力和對音樂的熱愛之情等等。教師在教學(xué)過程中要采取多種教學(xué)方法，豐富自己的教學(xué)手段，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。比如，教師在課堂上播放不同類型的音樂，讓學(xué)生切身體會(huì)各種風(fēng)格的音樂；教師結(jié)合作者生平和創(chuàng)作背景介紹某一曲目，幫助學(xué)生理解作者想要表達(dá)的思想情感；還有一些鋼琴曲，教師甚至不用做任何解釋，留給學(xué)生發(fā)揮想象力的空間，讓學(xué)生對樂曲進(jìn)行感悟、理解、再創(chuàng)作，促使學(xué)生多聽、多練、多創(chuàng)作，全方位提高自身的能力。

（三）教學(xué)結(jié)合實(shí)際

隨著鋼琴教育的不斷發(fā)展，社會(huì)對于音樂人才的需求也在逐漸變化，要求越來越高。為了滿足未來社會(huì)對音樂人才的需求，我國的鋼琴教育必須實(shí)行教育觀念上的轉(zhuǎn)變，全面落實(shí)素質(zhì)教育，教學(xué)與實(shí)際緊密結(jié)合起來［5］。素質(zhì)教育的推行，是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。為了達(dá)到這一目標(biāo)，首先要建設(shè)高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，提高教師的鋼琴教學(xué)能力，豐富教師的教學(xué)手段。新時(shí)代的鋼琴教師應(yīng)該能夠結(jié)合學(xué)生的鋼琴水平與個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；在平時(shí)的教學(xué)過程中，不僅要注重學(xué)生的獨(dú)奏能力，也要多多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行伴奏、重奏等演奏形式，也可以帶領(lǐng)學(xué)生舉辦匯報(bào)演出，讓學(xué)生體驗(yàn)在公眾表演場合進(jìn)行鋼琴演奏的感覺，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)；鋼琴教師不僅要具備深厚的鋼琴演奏功底，也要具備豐富的音樂理論知識(shí)，能夠生動(dòng)地向?qū)W生介紹音樂的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作者的生平經(jīng)歷等知識(shí)內(nèi)容。

（四）拓寬學(xué)習(xí)渠道

由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，鋼琴學(xué)習(xí)的渠道得到了很大程度的拓寬。當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，鋼琴教學(xué)很容易就可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得各種教學(xué)資源。教師要充分利用起這些教學(xué)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對鋼琴教學(xué)的促進(jìn)作用［6］。學(xué)校可以將門戶網(wǎng)站與國外知名鋼琴網(wǎng)站進(jìn)行鏈接，方面學(xué)生了解鋼琴領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)；其次，學(xué)校還要建立與社會(huì)文化團(tuán)體、音樂名家、其他學(xué)校相連接的公眾交流平臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)與其他人交流經(jīng)驗(yàn)、心得的空間；最后學(xué)校要積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種鋼琴比賽和文藝演出，讓學(xué)生擁有更多地鋼琴演奏經(jīng)驗(yàn)，在鍛煉鋼琴演奏技巧的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。

四、結(jié)論

鋼琴教學(xué)是我國音樂教育的重要組成部分，也是高校音樂專業(yè)學(xué)生的必修課程之一。但是，我國的鋼琴教學(xué)中存在一些問題與缺陷，具體表現(xiàn)為教學(xué)針對性不足、過于注重成績、教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)、缺乏人文素養(yǎng)教育。對此，我國高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)針對性，將鋼琴教學(xué)與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，注重學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的提高，同時(shí)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓我國的鋼琴教育水平提高一個(gè)臺(tái)階。

［1］熊奕萍.多媒體技術(shù)在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用［J］.藝海，2014，（02）：115-117.

［2］薛可.新建本科院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中存在的問題及解決辦法［J］.音樂時(shí)空，2014，（08）：143-144.

［3］郭為民.新形勢下我國高校鋼琴教學(xué)中存在問題及其解決策略［J］.戲劇之家，2015，（23）：220.

［4］徐大成.新形勢下高校鋼琴教學(xué)方法中的改革創(chuàng)新［J］.音樂時(shí)空，2016，（10）：123+122.

［5］景鵬.淺談鋼琴教育教學(xué)模式在高校的改革與創(chuàng)新［J］.音樂時(shí)空，2015，（08）：167.

［6］崔青.探析高校公共藝術(shù)教育中鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀與改革［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，（11）：164.