劉亮為

（江蘇省泗洪縣青陽中心小學，江蘇 宿遷 223900）

生成在和諧課堂中綻放光芒

劉亮為

（江蘇省泗洪縣青陽中心小學，江蘇 宿遷 223900）

在課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生自主探究的學習方法和能力，在課堂教學中教師應(yīng)時刻關(guān)注生成，并及時發(fā)現(xiàn)和利用課堂上師生互動中產(chǎn)生的有價值的新信息、新情況、新方法，及時調(diào)整教學內(nèi)容和目標，重新組織教學信息傳遞方式，把師生互動的內(nèi)容引向深入，使課堂上師生能產(chǎn)生新的思維碰撞，促進教學的不斷生成和發(fā)展，從而使課堂更加精彩和諧。

和諧課堂；生成；規(guī)律

把學生看成音樂課堂教學資源的重要生成者，就能提高課堂教學的有效性和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。教師用生成的觀點進行課堂教學，就能充分發(fā)揮學生的個性，讓學生的才能得到展示，把學生看成課堂教學生成者，就能提高學生的思維水平，提高學生學習的主動性。生成的運用其實就是教師和學生、學生之間相互交流而產(chǎn)生的一種動態(tài)變化的教學過程。“生成”是新課標的重要教學理念。運用“生成”方式教學，能讓學生的活力、潛能得到發(fā)展，使學生積極參與課堂活動，從而使課堂教學異彩紛呈。

一、把握生成規(guī)律， 讓課堂教學精彩

我們所說的“生成”，就是在預(yù)設(shè)的教學情境中產(chǎn)生或達到應(yīng)有的教學效果，它與既定教學預(yù)設(shè)是相對應(yīng)。對教學中的生成而言，它沒有現(xiàn)成和既定的教學目標，也不存在固定的生成模式方法。生成在課堂教學中具有不確定性、隨機性、偶發(fā)性等一些特點。掌握了課堂生成規(guī)律，就會讓課堂教學增添活力、生色不少，使課堂教學精彩紛呈，極大提高學生的學習興趣和熱情。

對教師來說課堂教學其實就是執(zhí)行教案的過程，每個教師都希望達到理想的教學效果和高質(zhì)量完成教學教案，不希望教學過程中出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，希望學生能按照教師的預(yù)設(shè)教案完成學習任務(wù)。 然而固定的教案好像一雙“無形的手”，支配牽動著教師的教學和學生的學習，使師生都圍著教案轉(zhuǎn)，教案就好像成了一幕戲劇的劇本，課堂教學就成了成了劇本演繹的舞臺。死板的固定的教案限制了師生在課堂教學中的創(chuàng)造性，使師生在課堂教學中的積極性、主動性、創(chuàng)造性受到限制。所以，教師要根據(jù)課堂教學中的實際生成情況，對教案作出靈活調(diào)整，教師應(yīng)當把教案當成是學生學習的預(yù)案，根據(jù)課堂教學情況隨時調(diào)整。如果能做到上述要求，教的教案就會變成學的預(yù)案。

【案例描述】：欣賞課《大鳥籠》片段

師：同學們我們一起來欣賞一首樂曲，猜猜是哪位伙伴來到了我們身邊。

預(yù)設(shè)回答：小鳥。

學生A：小老鼠 師（不露聲色）：請坐

學生B：小鹿 師（皺了皺眉）：請坐

學生C：小兔子 師（嘆了一口氣）：你也坐吧

學生D：小鳥 師（欣喜的）：好極了

案例中教師堅持自己的預(yù)設(shè)答案卻無視精彩的生成，其實在學生A做出回答時我們可以抓住生成反問學生為什么有這樣的感覺，順勢可以引出因為速度快感覺象小老鼠在跑；依次類推學生B、C的回答可以導(dǎo)出音樂有跳躍感。這樣，就能讓我們放棄固定死板的預(yù)設(shè)，選擇了“生成”教學方法，就能做到以學定教、順學而導(dǎo)，給學生留下較大的生成空間，讓學生更能發(fā)揮才能，去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。使學生的學習需求得到滿足、才能得到發(fā)揮、個性得到張揚，同時，使課堂教學在學生的需求中和諧生成，從而提高教學有效性。

二、關(guān)注生成資源，讓課堂更具生命力

教師每天面對的是一個個充滿個性的、鮮活的生命，所以，課堂教學就總是處于一種不斷變化的狀態(tài)。因為“變化”，在學習過程中我們的學生們往往會產(chǎn)生一些與眾不同的、奇特的想法。

【案例描述】：歌曲《小鳥，請到這里來》片段

師：同學們我們已經(jīng)進入了陽光明媚的春天了，今天讓我們和春天的小鳥一起歌唱，我們來學習一首《小鳥，請到這里來》好嗎？

生：好

學生A（大聲的）：不好。

師：為什么不好。

學生A：下一周是愛鳥周我們應(yīng)該在下一個星期唱這個歌。

師：小A同學敢于提出不同的想法很好，那你們認為這樣行嗎？

生：紛紛贊同

師：感謝小A同學給我們提了一個非常好的建議，那我們就留著下個星期再來唱這首歌曲吧。相信到時候我們會有更多的體會。

案例二中孩子的想法大大地超出了老師的預(yù)想。對于學生能提出這樣的問題，教師首先要肯定學生敢于提出不同想法后，尊重學生意愿及時調(diào)整教學內(nèi)容。教師只有科學把握課堂生成資源，才能有效引導(dǎo)學生更好地進行課堂學習。

三、追求課堂生生成，呈現(xiàn)師生和諧課堂

課堂教學是師生、生生之間交流和互動的過程，它也是一個變化的動態(tài)發(fā)展過程。在現(xiàn)實的教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)讓教師感到頭疼的不和諧音符，如果放置不管或者不會處理就會限制學生的學習積極性。所以，教師要充分運用“生成”教學，從而使課堂教學和諧高效。

【案例描述】：豎笛課《小事情》片段

師：同學們今天我們來學習豎笛曲《小事情》。這首《小事情》，優(yōu)美舒緩。我們要用連貫的氣息，輕輕的吐出去，就象這樣……

老師的范奏還沒有開始。頑皮的小A用豎笛吹出了一個非常刺耳尖銳的聲音將寧靜的課堂打破。學生哄堂大笑。

案例三中的突發(fā)事件大多數(shù)老師在大多數(shù)情況下會呵斥頑皮的小A，并且正好重申豎笛課要保持安靜，注意傾聽等。事實證明被呵斥的小A學習熱情從此下降，而課堂紀律并沒有明顯好轉(zhuǎn)。如果我們抓住這個不和諧的音符，順勢利導(dǎo)和同學們談?wù)勑的豎笛為什么會發(fā)出尖銳的響聲？這樣的響聲好聽嗎？我們怎樣能夠吹出更好聽的樂音來？一時間學生紛紛發(fā)表自己的見解，并且小A因為自己做錯事老師卻沒有批評他而感到慚愧從此聽課認真了，而其他同學對老師更尊敬了，和諧課堂油然而生。

總之，“生成”是課堂教學中，學生不滿足于死板固定的教學模式，因此，在課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生自主探究的學習方法和能力，在課堂教學中教師應(yīng)時刻關(guān)注生成，并及時發(fā)現(xiàn)和利用課堂上師生互動中產(chǎn)生的有價值的新信息、新情況、新方法，及時調(diào)整教學內(nèi)容和目標，重新組織教學信息傳遞方式，把師生互動的內(nèi)容引向深入，使課堂上師生能產(chǎn)生新的思維碰撞，促進教學的不斷生成和發(fā)展，從而使課堂更加精彩和諧。