方京英

（重慶文理學院，重慶 402160）

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《幼兒歌曲創(chuàng)作》教學改革初探
——以重慶文理學院學前教育專業(yè)為例

方京英

（重慶文理學院，重慶 402160）

【摘要】本文從幼兒歌曲創(chuàng)作課程目標與設置、課程內容、教學方式、教學考核和教學改革特色五個方面詳細闡述了本專業(yè)課程的相關改革和成效。希望能夠總結出一定的經(jīng)驗，推動幼兒歌曲創(chuàng)作課程的繼續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒歌曲；創(chuàng)作；教學改革

《幼兒歌曲創(chuàng)作》是重慶文理學院學前教育本科的專業(yè)技術課，本課程的核心內容是幼兒歌曲旋律、歌詞和伴奏的創(chuàng)作。本課程的改革已歷時五年，在這五年的改革中，筆者通過實踐，總結了《幼兒歌曲創(chuàng)作》課程改革的相關經(jīng)驗，供大家分享和借鑒。

一、課程的目標與設置

（一）課程目標的確定

《幼兒歌曲創(chuàng)作》課程的總目標是：培養(yǎng)從事學前教育藝術領域的應用型人才。其具體目標是讓每個學生能唱一首好歌、彈一曲好琴，創(chuàng)作出一首好的幼兒歌曲。

（二）課程設置的時機

《幼兒歌曲創(chuàng)作》在專業(yè)課程設置上是一門非常重要的專業(yè)技術課。它需要完成前導課程《基本樂理與視唱練耳》《鋼琴入門與基本功訓練》等，將以上課程的感性認知內化為理性認知。在此基礎上，也將為后繼即興伴奏課程的教授做好夯實的理論鋪墊。除此之外，需要學生滲入他們兒童文學、美學、心理學、書法和繪畫的相關知識才能順利完成本課程的學習。所以，幼兒歌曲創(chuàng)作在學前教育大三開設，是一個比較好的時機。

二、課程內容的構建與改革成效

（一）課程內容的構建

根據(jù)課程目標以及我校培養(yǎng)應用型人才的要求，我們把教學內容構建為以下四個核心板塊：

課程核心理論：幼兒歌曲歌詞創(chuàng)作、旋律創(chuàng)作和伴奏創(chuàng)作；

課程核心能力：幼兒歌曲原創(chuàng)、原創(chuàng)兒歌自彈自唱；

章節(jié)理論：幼兒歌曲題材與風格、幼兒歌曲曲式結構等；

實訓部分：彈唱作業(yè)、創(chuàng)作作業(yè)和幼兒園實踐。

（二）教學內容改革成效

1、 “盡信書不如無書”。幼兒與少兒是一個群落概念，教師選擇性地保留了教材中兒歌歌詞創(chuàng)作等十一章內容。結合其他相關書籍和數(shù)篇碩博論文，創(chuàng)造性地加入了《小班兒歌創(chuàng)作初探》《兒歌伴奏編寫》等四章內容。保證教材的“先進，有用，有效”。

2、學生每周在教師的指導下結合創(chuàng)作主題彈奏兒歌，改變了以往的盲目練習。

3、作品的成熟離不開反復的修改和打磨，每學期的見習可以讓學生真正地做到接地氣。幼兒園實踐就是讓學生帶上自己的作品去幼兒園教學，之后再反思自己作品中的不足之處。此環(huán)節(jié)受到幼兒園園長和教師們的大力歡迎，學生對作品的認識也得到質的升華。

三、教學方式改革與成效

（一）教師教的方式

《幼兒歌曲創(chuàng)作》教師主要應選擇示范法。比如，旋律創(chuàng)作時，教師通過示范讓學生既能感受到大調的華美，小調的溫潤，也讓他們感受到民族調式的瑰麗。其次，是鼓勵式教學。學前教育很多學生都是零基礎，所以，教師更多關注的是他們的漸變過程，并給予及時、恰當?shù)募睢３酥?，教師還可以運用發(fā)現(xiàn)法，對比法等。

（二）學生學的方式

學生學的方式，首先是聆聽。因為，音樂是聆聽的藝術。其次，是讓他們培養(yǎng)“生生互動”的環(huán)境。讓他們通過合作、觀摩、討論等學習方式習得老師的教育精髓。

（三）教學方式改革成效

1、從傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式過渡到現(xiàn)在的“練”——“講”——“練”教學模式。第一個練是結合作品練習基本功，第二個講是以問題為主導，引導學生去尋找答案，第三個練則應用前兩者，完成更高程度的練習和創(chuàng)作。在這個過程中，教師“問之——引之——漁之”，而學生“問中惘——引中思——漁中曠達”，更加體現(xiàn)了應用型教學的特點。

2、整個教學方式的改革使教學過程產(chǎn)生了以下新的特點。首先，教師一定要關注教學的有效性；其次，教師需要關注的是靈活的教學結構中是否有資源的動態(tài)生成。最后，是學生的綜合滲透。從無數(shù)次的片段寫作，到命題寫作再到原創(chuàng)，是一個循序漸進的過程，更是一種“全滲透”和“全人”的教學方式。

四、教學考核方式改革與成效

（一）考核標準

1、本課程的考核分為幼兒歌曲創(chuàng)作和自彈自唱原創(chuàng)兒歌兩大部分，并采取6：4的比例。

2、幼兒歌曲創(chuàng)作的評分細則中不僅包括對旋律、歌詞、伴奏創(chuàng)作的評價，還要求學生將作品完整地設計和書寫于A4皮紋紙上，并配以適當?shù)睦L畫背景等。將全面考核學生的綜合素質。

（二）考核方式改革成效

1、改革后，原創(chuàng)作品的結構布局，書寫，繪畫等元素都會列為評分標準，增加了評分的層次性。

2、這種自彈自唱原創(chuàng)兒歌的方式增加了學生的自我成就感和創(chuàng)新能力。

五、幼兒歌曲創(chuàng)作教學改革的特色

一首原創(chuàng)幼兒歌曲，不僅需要學生音樂方面的知識去創(chuàng)作旋律，還需要他們運用兒童文學、美學等去創(chuàng)作歌詞，最后的繪圖設計和曲譜抄寫也體現(xiàn)了他們現(xiàn)有的繪畫、書寫的能力。幼兒歌曲原創(chuàng)不僅有詞曲的創(chuàng)作，更重要的是加入了伴奏的創(chuàng)作。這樣使得整個作品可以以成品的方式得到推廣和應用。

更值得注意的是，學生可以自由組合，將自己的作品串編為幼兒歌曲表演唱，在舞臺上或幼兒園實踐，再次完善自己的作品。這一系列的創(chuàng)作實踐，其基礎知識和能力正在以“潤物細無聲”的方式滲透在學生的綜合能力中，學生能根據(jù)相關的創(chuàng)作手法繼續(xù)創(chuàng)作實踐，利于其職業(yè)發(fā)展的終身學習。

兒歌是人類文明的發(fā)源，我們一代代人受其熏陶。兒歌的傳承和發(fā)展值得我們珍視?！队變焊枨鷦?chuàng)作》課程的學習一定程度上改變了以往彈別人的作品，唱別人的作品的現(xiàn)象。隨著原創(chuàng)兒歌的學習，學生現(xiàn)在可以彈唱自己的作品，這不僅大大調動了學生的積極性和求知欲，也成為他們自己專業(yè)學習中最獨特的名片。

參考文獻

［1］李和平.鋼琴彈唱基礎教程——兒童歌曲［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

［2］方智諾. 歌曲分析與寫作［M］.重慶：西南師范大學出版社，2000.

［3］龍厚仁.少兒歌曲分析及創(chuàng)作［M］.重慶：西南師范大學出版社，2006.

基金項目：本文系重慶文理學院校級重點教改項目，項目名稱：“幼兒歌曲創(chuàng)作教學改革初探”，項目編號：150105。