方京英
(重慶文理學院,重慶 402160)
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《幼兒歌曲創(chuàng)作》教學改革初探
——以重慶文理學院學前教育專業(yè)為例
方京英
(重慶文理學院,重慶 402160)
【摘要】本文從幼兒歌曲創(chuàng)作課程目標與設置、課程內(nèi)容、教學方式、教學考核和教學改革特色五個方面詳細闡述了本專業(yè)課程的相關改革和成效。希望能夠總結出一定的經(jīng)驗,推動幼兒歌曲創(chuàng)作課程的繼續(xù)發(fā)展。
【關鍵詞】幼兒歌曲;創(chuàng)作;教學改革
《幼兒歌曲創(chuàng)作》是重慶文理學院學前教育本科的專業(yè)技術課,本課程的核心內(nèi)容是幼兒歌曲旋律、歌詞和伴奏的創(chuàng)作。本課程的改革已歷時五年,在這五年的改革中,筆者通過實踐,總結了《幼兒歌曲創(chuàng)作》課程改革的相關經(jīng)驗,供大家分享和借鑒。
(一)課程目標的確定
《幼兒歌曲創(chuàng)作》課程的總目標是:培養(yǎng)從事學前教育藝術領域的應用型人才。其具體目標是讓每個學生能唱一首好歌、彈一曲好琴,創(chuàng)作出一首好的幼兒歌曲。
(二)課程設置的時機
《幼兒歌曲創(chuàng)作》在專業(yè)課程設置上是一門非常重要的專業(yè)技術課。它需要完成前導課程《基本樂理與視唱練耳》《鋼琴入門與基本功訓練》等,將以上課程的感性認知內(nèi)化為理性認知。在此基礎上,也將為后繼即興伴奏課程的教授做好夯實的理論鋪墊。除此之外,需要學生滲入他們兒童文學、美學、心理學、書法和繪畫的相關知識才能順利完成本課程的學習。所以,幼兒歌曲創(chuàng)作在學前教育大三開設,是一個比較好的時機。
(一)課程內(nèi)容的構建
根據(jù)課程目標以及我校培養(yǎng)應用型人才的要求,我們把教學內(nèi)容構建為以下四個核心板塊:
課程核心理論:幼兒歌曲歌詞創(chuàng)作、旋律創(chuàng)作和伴奏創(chuàng)作;
課程核心能力:幼兒歌曲原創(chuàng)、原創(chuàng)兒歌自彈自唱;
章節(jié)理論:幼兒歌曲題材與風格、幼兒歌曲曲式結構等;
實訓部分:彈唱作業(yè)、創(chuàng)作作業(yè)和幼兒園實踐。
(二)教學內(nèi)容改革成效
1、 “盡信書不如無書”。幼兒與少兒是一個群落概念,教師選擇性地保留了教材中兒歌歌詞創(chuàng)作等十一章內(nèi)容。結合其他相關書籍和數(shù)篇碩博論文,創(chuàng)造性地加入了《小班兒歌創(chuàng)作初探》《兒歌伴奏編寫》等四章內(nèi)容。保證教材的“先進,有用,有效”。
2、學生每周在教師的指導下結合創(chuàng)作主題彈奏兒歌,改變了以往的盲目練習。
3、作品的成熟離不開反復的修改和打磨,每學期的見習可以讓學生真正地做到接地氣。幼兒園實踐就是讓學生帶上自己的作品去幼兒園教學,之后再反思自己作品中的不足之處。此環(huán)節(jié)受到幼兒園園長和教師們的大力歡迎,學生對作品的認識也得到質(zhì)的升華。
(一)教師教的方式
《幼兒歌曲創(chuàng)作》教師主要應選擇示范法。比如,旋律創(chuàng)作時,教師通過示范讓學生既能感受到大調(diào)的華美,小調(diào)的溫潤,也讓他們感受到民族調(diào)式的瑰麗。其次,是鼓勵式教學。學前教育很多學生都是零基礎,所以,教師更多關注的是他們的漸變過程,并給予及時、恰當?shù)募睢3酥?,教師還可以運用發(fā)現(xiàn)法,對比法等。
(二)學生學的方式
學生學的方式,首先是聆聽。因為,音樂是聆聽的藝術。其次,是讓他們培養(yǎng)“生生互動”的環(huán)境。讓他們通過合作、觀摩、討論等學習方式習得老師的教育精髓。
(三)教學方式改革成效
1、從傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式過渡到現(xiàn)在的“練”——“講”——“練”教學模式。第一個練是結合作品練習基本功,第二個講是以問題為主導,引導學生去尋找答案,第三個練則應用前兩者,完成更高程度的練習和創(chuàng)作。在這個過程中,教師“問之——引之——漁之”,而學生“問中惘——引中思——漁中曠達”,更加體現(xiàn)了應用型教學的特點。
2、整個教學方式的改革使教學過程產(chǎn)生了以下新的特點。首先,教師一定要關注教學的有效性;其次,教師需要關注的是靈活的教學結構中是否有資源的動態(tài)生成。最后,是學生的綜合滲透。從無數(shù)次的片段寫作,到命題寫作再到原創(chuàng),是一個循序漸進的過程,更是一種“全滲透”和“全人”的教學方式。
(一)考核標準
1、本課程的考核分為幼兒歌曲創(chuàng)作和自彈自唱原創(chuàng)兒歌兩大部分,并采取6:4的比例。
2、幼兒歌曲創(chuàng)作的評分細則中不僅包括對旋律、歌詞、伴奏創(chuàng)作的評價,還要求學生將作品完整地設計和書寫于A4皮紋紙上,并配以適當?shù)睦L畫背景等。將全面考核學生的綜合素質(zhì)。
(二)考核方式改革成效
1、改革后,原創(chuàng)作品的結構布局,書寫,繪畫等元素都會列為評分標準,增加了評分的層次性。
2、這種自彈自唱原創(chuàng)兒歌的方式增加了學生的自我成就感和創(chuàng)新能力。
一首原創(chuàng)幼兒歌曲,不僅需要學生音樂方面的知識去創(chuàng)作旋律,還需要他們運用兒童文學、美學等去創(chuàng)作歌詞,最后的繪圖設計和曲譜抄寫也體現(xiàn)了他們現(xiàn)有的繪畫、書寫的能力。幼兒歌曲原創(chuàng)不僅有詞曲的創(chuàng)作,更重要的是加入了伴奏的創(chuàng)作。這樣使得整個作品可以以成品的方式得到推廣和應用。
更值得注意的是,學生可以自由組合,將自己的作品串編為幼兒歌曲表演唱,在舞臺上或幼兒園實踐,再次完善自己的作品。這一系列的創(chuàng)作實踐,其基礎知識和能力正在以“潤物細無聲”的方式滲透在學生的綜合能力中,學生能根據(jù)相關的創(chuàng)作手法繼續(xù)創(chuàng)作實踐,利于其職業(yè)發(fā)展的終身學習。
兒歌是人類文明的發(fā)源,我們一代代人受其熏陶。兒歌的傳承和發(fā)展值得我們珍視。《幼兒歌曲創(chuàng)作》課程的學習一定程度上改變了以往彈別人的作品,唱別人的作品的現(xiàn)象。隨著原創(chuàng)兒歌的學習,學生現(xiàn)在可以彈唱自己的作品,這不僅大大調(diào)動了學生的積極性和求知欲,也成為他們自己專業(yè)學習中最獨特的名片。
參考文獻
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基金項目:本文系重慶文理學院校級重點教改項目,項目名稱:“幼兒歌曲創(chuàng)作教學改革初探”,項目編號:150105。