金仁浩

吉林省延邊大學護理學院，吉林　延吉　133400

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《有機化學基礎》教學難點成因及突破策略的探究

金仁浩

吉林省延邊大學護理學院，吉林延吉133400

化學、藥學以及制藥工程等一些專業(yè)主干課程加上和化學相關(guān)的一些專業(yè)基礎課程共同組成了《有機化學基礎》這門大學課程。該課程的教學質(zhì)量能夠直接影響后續(xù)課程的學習，進而影響構(gòu)建系統(tǒng)專業(yè)知識的框架，最終影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。文章針對《有機化學基礎》中的教學難點成因，探究了突破其教學難點的策略。

《有機化學基礎》；教學難點；突破策略

大學《有機化學基礎》課程的學習具有應用性強以及同相關(guān)專業(yè)密切關(guān)聯(lián)卻又滋生體系的特點，該課程的教學質(zhì)量會在一定程度上影響后續(xù)課程的學習。如果教師不能在備課過程中對課程中的難點進行恰當?shù)奶幚?，那么學生就無法對知識進行很好的掌握，導致學生不知道該如何對有機化學反應進行分析。想要使學生徹底地掌握有機化學中的教學難點，教師就應當提升教學的有效性，采取有效的教學辦法來提升教學的質(zhì)量。

一、《有機化學基礎》教學難點成因

(一)學生方面的原因

學生在對《有機化學基礎》課程進行學習之前，僅僅是在高中階段的化學學習中涉及到了簡單有機化學的學習，很難對一些化學概念、化學性質(zhì)以及有機反應的原理與步驟進行準確的理解與把握，因此，在進一步的學習過程中就會出現(xiàn)很多的難題[1]。學生在化學基礎知識與基礎技能上的欠缺，是導致大學階段學習《有機化學基礎》出現(xiàn)教學難點的原因之一。

導致學生在《有機化學基礎》課程的學習上出現(xiàn)困難的另一因素就是學生缺乏較強的認知能力與思維能力。在化學課程的學習中，需要學生進行一系列的觀察與實驗、理解與想象、以及思維與記憶等活動，有機化學部分的學習對這些活動的要求則更高。學生在有機化學部分的學習效率也會因此受到不同程度的影響。想要對有機化合物的化學性質(zhì)進行準確的掌握與了解，就必須要在微觀領(lǐng)域進行深入的探索。宏觀上只能看到物體的現(xiàn)象、只有微觀上才能將事物的本質(zhì)查看清楚，所以，只有在實驗的基礎上對教學內(nèi)容進行實驗假設并在抽象上發(fā)散思維，才能對有機化學的化學性質(zhì)加以真正地把握，并在生產(chǎn)與生活中對其進行應用。

(二)學科本身的原因

在化學教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)就教學內(nèi)容抽象、跳躍性強、化學思想豐富與深刻的地方，在很大程度上攔阻新知識的學習，使學生敏感、活躍的知識認知機構(gòu)在與新的知識進行連接時，得到很大的阻礙，也就使得學生的認知結(jié)構(gòu)只能停留在教學的難點上。如果學生不能用自身有限的技能以及薄弱的方式對這些教學難點進行解決，那么就會使學生不能令原有的知識結(jié)構(gòu)同新的知識進行有效的連接。所以，《有機化學基礎》中存在的教學難點就是那些化學思想豐富、教學內(nèi)容抽象、又不能同學生已經(jīng)學習與掌握的相關(guān)有機化學認知結(jié)構(gòu)進行連接、影響學生的學習效果與成績的內(nèi)容。只有將學生的知識、能力、智力以及一些非智力的因素進行全面的協(xié)調(diào)與作用，才能成功地將這些教學難點突破。

(三)教師方面的原因

實際上，教師認為的教學難點并不等同于學生認為的教學難點。教師若不以學生的角度對問題進行思考，就會導致兩者認知存在的差距越來越大，造成更加嚴重的學生成績分化。教師需要向?qū)W生以及學習困難生進行教學難點的知識信息補充，并且站在學生的視角進一步的思考教材以及做出適當?shù)匿亯|，避免造成學生知識信息獲取中斷，或者知識發(fā)展的毫無頭緒。

二、《有機化學基礎》教學中突破教學難點的策略

(一)激發(fā)學生學習興趣

《有機化學基礎》的學習應當將出發(fā)點放在學生的學習興趣上，可以將有機化學中的教學難點同生活中的實際情況進行結(jié)合，充分的挖掘出我們身邊發(fā)生的一些有機化學現(xiàn)象[2]。以此來提升學生學習有機化學的興趣，在其對成功解決困難的同時，消除學習有機化學的厭煩心理以及恐懼感。教師應當不斷的創(chuàng)新與挖掘激發(fā)學生學習興趣度的教學情境，使學生的求知欲在由淺入深的系列問題中得以激發(fā)出來，進而積極主動的進行問題的思考與解決。

(二)給出合理的提示

教師應當在《有機化學基礎》教學難點的講解過程中，首先將常規(guī)性的提升給予學生，使學生能夠有意識的用一般的思維方法來思考化學問題，隨之用針對性的解決辦法與原則來解決對應的問題，最后針對具體的問題提出詳細的提示。將具體的方法與原則向?qū)W生提示出來，并指導學生如何對其進行應用，最終提升學生從一般到個體、從普通到特殊、從廣泛到具體的化學思維能力。

(三)進行及時的反饋與全面的交流

教師想要知道是否突破了教學難點，還需要在課后同學生之間進行全面的交流，令學生對學習的情況進行及時的反饋，這樣便于自身的不斷反思，進而為日后其它教學難點的突破奠定基礎[3]。教師能夠?qū)⒎答伵c交流中得到的信息同學生學習積極性與學習的情況進行互補，在不斷的相互滲透下，將自身的教學主導作用同學生的認知程度進行很好的協(xié)調(diào)，減少之間的差距。比如說，可以在課堂中采用示例演講的方式，便于學生對概念進行理解、提升能力、最終突破教學的難點。

三、結(jié)束語

綜上所述，大學《有機化學基礎》課程的學習具有應用性強以及同相關(guān)專業(yè)密切關(guān)聯(lián)卻又滋生體系的特點，該課程的教學質(zhì)量會在一定程度上影響后續(xù)課程的學習。想要突破該課程的教學難點，就需要深刻認識到學生方面的原因、學科本身的原因以及教師方面的原因，隨之在難點部分的教學上應當采取合理的方法激發(fā)學生學習興趣、給出合理的提示、并進行及時的反饋與全面的交流，以此來提升《有機化學基礎》的教學質(zhì)量，突破教學中的各個難點。

[1]夏正盛，何國民.有機化學教學研究[J].湖北教學院學報然科學版，2013(05)：12-13.

[2]畢云香，李云平.突破化學教學難點的四種方法[J].教法與學法，2013(02)：81-82.

[3]張海雨.反思式教學法在《有機化學基礎》中的應用[J].學苑教育，2012(01)：84-86.

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