楊麗敏

1.山西省忻州市偏關(guān)縣窯頭中學(xué)校，山西　偏關(guān)　036400；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西　臨汾　041000

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前置性學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊麗敏1，2

1.山西省忻州市偏關(guān)縣窯頭中學(xué)校，山西偏關(guān)036400；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西臨汾041000

前置性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用，可以使學(xué)生利用前置性作業(yè)的引導(dǎo)，重視預(yù)習(xí)的作用，提高英語學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力，從而提高農(nóng)村初中英語整體課堂教學(xué)效率。

前置性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；農(nóng)村初中英語；自主學(xué)習(xí)；能力應(yīng)用

一、前置性學(xué)習(xí)模式簡介

前置性學(xué)習(xí)，指在課堂教學(xué)之前學(xué)生在教師的幫助下設(shè)置學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生自主探究知識(shí)，解決問題?？傮w而言，該教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師用簡潔的語言或其它形式揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，讓學(xué)生遵照目標(biāo)自學(xué)。自學(xué)形式可以豐富多樣，可以通過讀課文，查資料，運(yùn)用自己已具備的英語語言能力解決自己力所能及的知識(shí)疑難；也可以通過與師生交流，解決自己自學(xué)也不能解決的問題。前置性作業(yè)，顧名思義，是指作業(yè)在上課之前就由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)等要求為學(xué)生設(shè)置好的有利于課堂教學(xué)的作業(yè)，其注重學(xué)生的預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村初中英語教學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

目前，農(nóng)村初中英語教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校多采用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)與前置性作業(yè)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力。

(一)趣味性原則。興趣是智慧的鑰匙，任務(wù)型教學(xué)模式，要求教師以任務(wù)為單位進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)的設(shè)計(jì)也離不開對學(xué)生興趣的啟發(fā)。前置性作業(yè)，作為學(xué)生課前的作業(yè)，其設(shè)計(jì)也應(yīng)考慮學(xué)生的興趣。設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，應(yīng)力求讓學(xué)生積極主動(dòng)尋找知識(shí)的源泉，激活學(xué)生已有的知識(shí)模塊，積極探索未知領(lǐng)域，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生做好課前的知識(shí)與認(rèn)知準(zhǔn)備。

(二)層次性原則。農(nóng)村初中多數(shù)采用大班教學(xué)，在班集體中，學(xué)生必然會(huì)在學(xué)業(yè)成就水平上產(chǎn)生不可避免的學(xué)習(xí)差距。因此，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，必須考慮到不同學(xué)生的學(xué)業(yè)層次差異性。作業(yè)太過簡單或難度過大，對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)產(chǎn)生一些不利影響。對英語學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生而言，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以注重學(xué)生的基礎(chǔ)為主，適當(dāng)加入一些調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的內(nèi)容與元素。對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，應(yīng)在關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)引入一些探究性作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)能力。

(三)可操作性原則。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循學(xué)生心理與生理發(fā)展規(guī)律，總體來說，不能超過學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)發(fā)展水平，應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最近發(fā)展區(qū)為原則。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，不是要以作業(yè)的形式把學(xué)生難住，而是通過設(shè)置相關(guān)課前預(yù)習(xí)作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以利于課堂教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

(四)便于學(xué)生自我評價(jià)原則。前置性作業(yè)的設(shè)置，應(yīng)有利于學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)方法等方面有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)與評價(jià)，從而對自我學(xué)習(xí)的形成性評價(jià)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。通過做教師設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)方法與技能，學(xué)習(xí)策略等方面，以培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)節(jié)自我效能感，促進(jìn)自身英語學(xué)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展。

三、前置性教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

前置性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，作為一種已經(jīng)被實(shí)踐證明可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的教學(xué)模式，在農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行推廣，對推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)，具有重要的實(shí)踐意義。

(一)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生在自學(xué)中培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)在英語課前依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際水平的前置性學(xué)習(xí)提綱。前置性提綱中應(yīng)包括學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以利于學(xué)生在自學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中，少走不必要的彎路。同時(shí)，提綱的內(nèi)容，教師應(yīng)盡量以任務(wù)或問題的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容應(yīng)遵循從易到難的原則，激發(fā)學(xué)生在知識(shí)與技能，情感與態(tài)度以及價(jià)值觀方面的探究動(dòng)力。再次，提綱中應(yīng)勾勒出學(xué)生需要突破的重難點(diǎn)，以讓學(xué)生自學(xué)時(shí)不與課堂英語教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)。

(二)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在課堂反饋中點(diǎn)燃智慧的火花。學(xué)生通過對前置性作業(yè)的練習(xí)，可以對新知識(shí)進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，同時(shí)對舊知識(shí)進(jìn)行一定的鞏固，利于構(gòu)建并完善自身的知識(shí)體系。課堂中，教師應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生一定的課堂展示時(shí)間，讓學(xué)生把前置性作業(yè)中的心得與疑問與師生分享，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的真諦與快樂，同時(shí)也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而改進(jìn)相應(yīng)的教法，促進(jìn)自身的英語教學(xué)。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生課后互學(xué)共進(jìn)，在互動(dòng)中品嘗成功的喜悅。教師在小組中可以選擇一至兩個(gè)小組長，由英語能力稍強(qiáng)的人擔(dān)任。課后可以由每組小組長總結(jié)本組前置性作業(yè)完成的情況，并與組員一起探討其中的不足。一方面，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。從而讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找快樂。

(四)轉(zhuǎn)變教師角色，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)程序，以“學(xué)”定“教”。教師應(yīng)盡量做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者組織者，適當(dāng)改變傳統(tǒng)教師角色。在課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)及完成情況，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)程序。根據(jù)學(xué)生所學(xué)情況采用相應(yīng)的教學(xué)教法，以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn)。

(五)小組合作競爭，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，互教互學(xué)。小組的劃分應(yīng)與學(xué)生的能力水平一致。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合作與競爭。前置性作業(yè)的完成后的展示過程中，小組成員可以合作進(jìn)行成就展示。讓每個(gè)小組成員意識(shí)到前置性作業(yè)是有利于自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的，使其更具團(tuán)體責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，教師從學(xué)生的前置性作業(yè)展示過程中也可以從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)突破點(diǎn)，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。

四、結(jié)語

預(yù)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，前置性學(xué)習(xí)模式的提出以及設(shè)置相應(yīng)的前置性作業(yè)，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)薄弱板塊，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與競爭意識(shí)，推動(dòng)教師的課堂英語教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村初中整體英語教學(xué)效果的提高，都是大有裨益的。

[1]李愛華.前置性學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探[J].吉林教育，2014-10-20.

[2]王曉琴.基于生本理念的初中英語語法前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].瘋狂英語(教師版)，2012-08-01.

[3]尹燕.生本教育下高中英語模塊前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].教師，2015-02-15.

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