趙振英

沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧　沈陽　110034

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淺析情感因素和大學(xué)生英語閱讀之間的關(guān)系

趙振英*

沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧沈陽110034

情感因素對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)起著很重要的作用。本文從語言學(xué)習(xí)的兩大誤區(qū)著手，肯定情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用，從動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮三個(gè)情感方面分析它們和英語閱讀之間的關(guān)系，提出培養(yǎng)積極情感因素策略。

情感因素；閱讀策略；積極情感

語言的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過程，也是情感發(fā)展的過程，東西方教育都很重視知識(shí)和智力的發(fā)展而忽視情感方面的發(fā)展，在教育過程中過分注重學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的身心不能得到充分發(fā)展。隨著我國改革開放不斷深入，與世界各國科學(xué)文化交流不斷加深，大量的外國文獻(xiàn)和材料出現(xiàn)在我們面前，為了不斷融入世界，轉(zhuǎn)變閱讀方式，閱讀方法和技巧不斷更新，形成良好的閱讀興趣，不斷提高閱讀外文資料的能力和水平，讓我們能夠在有限的時(shí)間內(nèi)盡快的地自己想要的資料，獲取盡可能多的信息和資源。本文重點(diǎn)研究，情感因素和英語閱讀策略對(duì)提高英語水平和能力的關(guān)系，提出培養(yǎng)學(xué)生積極情感因素的策略，有助于更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)。

一、理論基礎(chǔ)

(一)人本主義思想

人本主義就是把學(xué)習(xí)者是最重要的，學(xué)生的個(gè)人需要和情感是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)全人教育(認(rèn)知和情感教育)。人本主義理論認(rèn)為教育是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自我，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)和為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。人本主義心理學(xué)為情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)及英語閱讀學(xué)習(xí)提供了心理學(xué)角度的理論支撐。

(二)情感過濾假設(shè)理論

美國著名語言學(xué)家Krashen于20世紀(jì)70年代末至80年代初提出并發(fā)展了第二語言習(xí)得“監(jiān)控理論模式”。在輸入假說理論中，Krashen闡述了學(xué)習(xí)者如何接受并吸收語言材料這一實(shí)質(zhì)過程。他認(rèn)為只要讓學(xué)生接觸到略高于他已經(jīng)掌握的語言水平的第二語言，就是我們所說的“可理解的語言輸入”，把注意力集中于對(duì)意義和信息的理解而不僅僅是對(duì)形式的理解。由Krashen“輸入假說”認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)要不斷的進(jìn)行語言輸入，學(xué)習(xí)語言輸入材料必須適中，不能太難，也不能太容易，合適的語言材料可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生的信心，減少學(xué)習(xí)過程中的緊張感。

二、情感因素

情感是人特有的心理活動(dòng)，是一個(gè)涉及眾多概念和現(xiàn)象的復(fù)雜的名詞。是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)事物產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)及相應(yīng)的外部表現(xiàn)。不同個(gè)體對(duì)行為動(dòng)機(jī)和個(gè)性心理的特征影響較大，包含了感情、情緒、感覺、氣質(zhì)、性情和特定的沖動(dòng)與本能要求等。(段素萍，2002：27)本文從眾多情感因素中選取以下幾種來做研究，它們分別是：

(一)動(dòng)機(jī)(Motivation)

動(dòng)機(jī)是直接引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)力，能維持、推動(dòng)學(xué)習(xí)。Gadrner和Lambert(Cook，2000：96-98)把動(dòng)機(jī)分為“融入型”動(dòng)機(jī)和“工具型”動(dòng)機(jī)。“融入型”動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語社團(tuán)及其文化感興趣，愿意與目標(biāo)語人群進(jìn)行交流，希望融入目的語社會(huì)?！肮ぞ咝汀睂W(xué)習(xí)者把目的語作為一種工具用來達(dá)到某種目的，比如為了考學(xué)或找到理想工作，為了獲得職稱或資格等，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生遇到困難時(shí)就產(chǎn)生害怕心理，即我們所說的情感障礙。

(二)自信心(Self-confidence)

自信心是個(gè)人成功的心理基礎(chǔ)和關(guān)鍵，個(gè)人每一次的成功都離不開自信心的作用，離開自信心將影響成功。每個(gè)人保持高昂的學(xué)習(xí)激情和動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須保持動(dòng)力和激情，否則將會(huì)產(chǎn)生挫折和失敗。

自信也可以給人勇氣和動(dòng)力。英語學(xué)習(xí)中的自信心是學(xué)習(xí)者對(duì)自己英語水平和英語綜合能力的自我評(píng)價(jià)，它是一個(gè)非常重要的情感因素，影響者個(gè)人知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)、以及對(duì)各種學(xué)習(xí)問題處理等等。

(三)焦慮(Anxiety)

焦慮是影響語言學(xué)習(xí)的主要情感障礙，它是對(duì)學(xué)習(xí)過程中沒有達(dá)到預(yù)期效果和成效的問題和障礙，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情和興趣，產(chǎn)生一種失敗感和內(nèi)疚感，從而使其學(xué)習(xí)過程緊張不安的情緒狀態(tài)。擁有較強(qiáng)焦慮感的學(xué)生，或者在教學(xué)環(huán)境及課堂氛圍，學(xué)生焦慮感就比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就比較差。相反，如果學(xué)生的焦慮感較低，學(xué)習(xí)效果就比較好。

三、英語閱讀策略

O’Malley和Chamot(1990)對(duì)學(xué)習(xí)英語的策略進(jìn)行劃分，包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、和社交/情感策略。閱讀策略是指學(xué)生為了解決閱讀中的面臨的各種困難，而采取的一種閱讀過程。閱讀策略要做好閱讀程序等的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)行為的過程。認(rèn)知策略要完成對(duì)單詞和句子的含義，預(yù)測(cè)和推斷長(zhǎng)難句，推測(cè)文章大意，對(duì)一些信號(hào)詞的識(shí)別等等。而社交/情感策略則指在閱讀過程中對(duì)自己情緒的控制，自我激勵(lì)，咨詢、合作等策略。

上世紀(jì)90年代，我國才開始研究相關(guān)英語學(xué)習(xí)策略和模式，研究起步較晚。英語學(xué)習(xí)策略制約英語學(xué)習(xí)水平，關(guān)鍵是在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生正確使用閱讀策略。本研究以O(shè)’Malley和Chamot學(xué)習(xí)策略理論為基礎(chǔ)，通過對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生閱讀情況問卷的調(diào)查，對(duì)其做出適當(dāng)?shù)倪x擇和調(diào)整。具體內(nèi)容和分類如表所示：

策略策略描述

元認(rèn)知策略1.設(shè)立目標(biāo)：給自己設(shè)立一個(gè)較明確的閱讀目標(biāo)2.計(jì)劃：為自己的閱讀制定計(jì)劃，合理規(guī)劃時(shí)間3.注意：除去干擾因素，集中注意力去閱讀4.監(jiān)控：選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)、速度進(jìn)行閱讀，以提高閱讀效率5.評(píng)價(jià)：根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)6.反思：根據(jù)所讀文章對(duì)自己的學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行反思認(rèn)知策略7.篩選閱讀材料：①根據(jù)自己的需要或知識(shí)中欠缺的部分進(jìn)行閱讀②根據(jù)自己感興趣的方向認(rèn)真閱讀好的文章或?qū)Ｖ弁ㄟ^老師、同事、同學(xué)以及互聯(lián)網(wǎng)尋找閱讀材料④讀書籍時(shí)，先瀏覽目錄、序言等，然后再進(jìn)行有選擇的閱讀8.預(yù)測(cè)：根據(jù)文章標(biāo)題、關(guān)鍵詞等預(yù)測(cè)所讀文章的主要內(nèi)容9.聯(lián)想：根據(jù)所讀文章聯(lián)想自己以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)歷10.全面閱讀：整理出文章的結(jié)構(gòu)和行文思路，從整體上把握文章內(nèi)容11.反復(fù)閱讀：反復(fù)閱讀文中的重要內(nèi)容12.略讀：快速閱讀了解文章內(nèi)容13.尋讀：快速查找文中的重要信息14.記筆記：邊讀邊做筆15.突出重點(diǎn)：用下劃線、彩色筆、標(biāo)記號(hào)等方式突出重要內(nèi)容16.總結(jié)：總結(jié)文章的思路、整體結(jié)構(gòu)和主要觀點(diǎn)等17.資源共享和利用：不懂的術(shù)語或概念，可查閱相關(guān)工具書、圖書或探索網(wǎng)絡(luò)資源社交/情感策略18.自問自答：在閱讀中可對(duì)作者的相關(guān)觀點(diǎn)、論述及研究方法自問自答，提出自己的觀點(diǎn)19.降低疲憊感：閱讀過程中，可中途休息、做眼部運(yùn)動(dòng)、聽音樂等方式減少閱讀疲憊與倦意20.自我鼓勵(lì)：閱讀后，會(huì)通過看電視電影、聽歌、上網(wǎng)或做運(yùn)動(dòng)等方式獎(jiǎng)勵(lì)自己21.記錄切身感受：在卡片或筆記本上記錄、整理自己閱讀時(shí)的感受和啟發(fā)22.討論與分享：閱讀后，與閱讀興趣相近的同事、朋友等討論閱讀體會(huì)。

四、情感因素(動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮)和英語閱讀之間的關(guān)系

Goodman(1967)研究提出，閱讀過程是一個(gè)復(fù)雜和反復(fù)的過程，包括大量的個(gè)人情感因素。情感因素對(duì)外語閱讀是比較重要的。在大學(xué)生中，母語的閱讀是個(gè)本能的過程，閱讀母語是自然、隨意獲取知識(shí)的過程，并不是十分復(fù)雜；而外語閱讀就大不相同了，則牽涉到方方面面，其中情感因素就是重要部分，離開了情感因素，就會(huì)影響影響英語閱讀的進(jìn)行。同時(shí)，英語閱讀過程也是一個(gè)經(jīng)過閱讀編碼、選碼，達(dá)到一種閱讀共鳴的過程(端木慶一2001)。關(guān)于動(dòng)機(jī)，自信心，焦慮因素影響著閱讀理解的具體分析如下：

(一)閱讀動(dòng)機(jī)

本文使用工具型和融合型閱讀動(dòng)機(jī)認(rèn)為，首先，我國大學(xué)生英語閱讀的目的，主要是提高聽說讀寫譯水平，以便通過考試，從而找到一個(gè)好工作的目的。其次，通過大量的英語閱讀可以獲得許多知識(shí)和能力，達(dá)到提高自我的能力。閱讀動(dòng)機(jī)是英語閱讀活動(dòng)中的引擎器。在人類眾多復(fù)雜的心理活動(dòng)中，閱讀需要學(xué)習(xí)者內(nèi)驅(qū)力作用，根據(jù)個(gè)人的需求去完成的心理活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)者的閱讀能力，相互作用，互為補(bǔ)充。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者英語閱讀能力就會(huì)越高。

(二)閱讀焦慮

英語閱讀焦慮是英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的消極情感，與英語焦慮為部分與整體的關(guān)系。Lee(1999)認(rèn)為，在閱讀過程中由于文化和語言習(xí)慣的差異產(chǎn)生焦慮。學(xué)習(xí)者在閱讀英文文章時(shí)，經(jīng)常按照閱讀母語文章的習(xí)慣和標(biāo)準(zhǔn)去閱讀，達(dá)不到理想的閱讀結(jié)果便會(huì)誘發(fā)焦慮不安的情緒。

對(duì)廣大閱讀研究者更好的了解焦慮構(gòu)成的原因及本質(zhì)的深層次研究打下理論基礎(chǔ)，外語教師能更加準(zhǔn)確的診斷出學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的焦慮狀況和程度，及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生，閱讀焦慮的研究可以使他們清楚地了解他們的閱讀焦慮狀況和程度，并提高他們的閱讀信心和期望。

(三)自信心

自信心是一種心理暗示，就是一種相信自己能夠成功的能力自我意識(shí)傾向。既需要教師傳授語言的知識(shí)，也需要教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語言實(shí)踐的活動(dòng)中去，自信心在英語閱讀中作用很大，教師要不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力，助大學(xué)學(xué)生正確的樹立閱讀的信心。

綜上，在英語閱讀過程中，如果學(xué)習(xí)者具有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如融合性動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生極大的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，遇到困難也不會(huì)輕易退縮，擁有較強(qiáng)的毅力。如果沒有正確的閱讀動(dòng)機(jī)，就會(huì)被動(dòng)的去閱讀，遇到不會(huì)單詞或句子就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，不能順利的將閱讀進(jìn)行下去。自信心也會(huì)影響英語閱讀，自信心強(qiáng)的學(xué)習(xí)者肯定自己的語言能力和水平，對(duì)自己的成績(jī)進(jìn)行正確的歸因，對(duì)待任何閱讀材料都能積極面對(duì)，沉著應(yīng)對(duì)，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略和方法，在閱讀過程中激活自己已有的圖示和信息，積極建構(gòu)知識(shí)。自信心不足的學(xué)生總是不能正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力，低估自己的語言學(xué)習(xí)能力，對(duì)待閱讀恐懼，即使很簡(jiǎn)單的閱讀材料也不相信自己能看懂。

五、培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀情感因素的策略

情感因素的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，具體從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生閱讀策略，降低閱讀焦慮。

(一)培養(yǎng)英語閱讀興趣

興趣是人們積極探究某種事物的傾向，它是一種帶有趨向性的心理特征。這種趨向性只有在比較穩(wěn)定的條件下才能持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，才能構(gòu)成人的樂趣。所以，學(xué)生閱讀豐富多樣的閱讀材料，運(yùn)用各種大量多媒體手段，采取豐富多彩的教學(xué)方式，給學(xué)生介紹新奇的英語國家的文化背景知識(shí)等，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。讓所學(xué)知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的事物。在教學(xué)中經(jīng)常告訴他們英語閱讀的重要性，對(duì)閱讀他們專業(yè)文獻(xiàn)，知識(shí)非常重要。

(二)激發(fā)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)于大多數(shù)中國學(xué)生來說，英語閱讀能力不足，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成成功的工具。教師在平時(shí)教學(xué)過程中，不斷強(qiáng)調(diào)英語的重要性，養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到閱讀的樂趣和好處，以及對(duì)其他學(xué)習(xí)能力的幫助，同時(shí)還可以讓學(xué)生運(yùn)用閱讀能力為他們專業(yè)學(xué)習(xí)提供信息幫助，所以，老師在英語教學(xué)過程中，要把目標(biāo)的設(shè)置、內(nèi)容的安排、作業(yè)的設(shè)計(jì)、問題的準(zhǔn)備上，因材施教，根據(jù)學(xué)生不同而設(shè)置不同，通過為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件，以激勵(lì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(三)樹立自信心策略

自信心強(qiáng)，學(xué)習(xí)者就有足夠的動(dòng)力去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)語言更好學(xué)。學(xué)生要不怕困難和挫折，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，克服焦慮的各種因素。

(四)降低學(xué)生閱讀焦慮

閱讀焦慮會(huì)影響和妨礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。焦慮導(dǎo)致緊張情緒，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)者的精力和注意力，降低了思維和記憶的能量，使語言輸出的效率降低。降低閱讀焦慮的措施：

1.積累英語國家的文化背景知識(shí)

語言是文化的重要的載體，語言離不開必要的文化而才在，離開了文化就成無根之水。要學(xué)習(xí)語言必須依靠文化背景，否則會(huì)阻礙閱讀能力的形成，影響閱讀水平的提高。在教學(xué)中，教師要向?qū)W生不斷傳授英語國家的文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，充分了解不同國家間語國家的文化差異，這樣在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，才會(huì)用英語國家的思維去思考，減少胡亂猜測(cè)，自然而然學(xué)生的英語閱讀焦慮就會(huì)相應(yīng)地降低。

2.選擇合適的閱讀材料

Krashen認(rèn)為，如果語言輸入全部是語言習(xí)得者比較簡(jiǎn)單的閱讀材料，也不能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的作用。教師在英語教學(xué)課堂上的語言以及學(xué)生所使用的教材。教師要不斷調(diào)整好課堂話語和水平，確保廣大學(xué)生輸入的語言材料的難易程度比學(xué)生現(xiàn)有的語言知識(shí)水平。這樣可以激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，降低學(xué)習(xí)的焦慮感和恐懼感。

3.善于運(yùn)用閱讀策略

科學(xué)合理的策略能夠幫助學(xué)生有效的克服閱讀障礙，提高閱讀能力。正確的閱讀策略會(huì)讓學(xué)生迅速而準(zhǔn)確的抓住想要的閱讀信息，把握文章的要點(diǎn)。這樣就能夠大大的提高閱讀效率，從而減少因閱讀障礙而產(chǎn)生的焦慮情緒。

(五)在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。讓學(xué)生自己去選擇課外一些閱讀材料，選擇適合自己的閱讀方法和技巧，會(huì)評(píng)價(jià)自己的行為。老師要適當(dāng)?shù)亟o予幫助，幫助他們獲得計(jì)劃，實(shí)施，和評(píng)價(jià)所需要的知識(shí)。

在英語學(xué)習(xí)過程中，作為引導(dǎo)者的教師，教師在閱讀教學(xué)中做出選擇上要慎重，包括閱讀活動(dòng)、背景資料、材料的選擇及目標(biāo)任務(wù)的選擇，有利學(xué)生的接受能力和教師的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

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趙振英(1982-)，女，漢族，河南周口人，沈陽師范大學(xué)外語教學(xué)部，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論(英語)。

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