吳　優(yōu)

遼寧大學，遼寧　沈陽　110136

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高等學校青年教師教學能力現(xiàn)狀分析*

吳優(yōu)*

遼寧大學，遼寧沈陽110136

我國高等教育大眾化讓高等學校的師資隊伍結構產(chǎn)生了變化，普通高等學校的教師年齡結構逐漸年輕化。青年教師學歷高，科研能力較強，又極具創(chuàng)新精神，具有自身的優(yōu)勢，但是教學能力仍然存在一系列問題，如教學經(jīng)驗不足，教學熱情不足，教學手段單一，教學反思意識不足等。本文通過分析高校青年教師教學能力現(xiàn)狀及存在的問題，探索提升高等學校青年教師教學能力的方法策略，以期構建青年教師教學能力發(fā)展體系，培養(yǎng)出一批高質量人才。

高等學校；青年教師；教學能力；現(xiàn)狀；方法策略

國家的發(fā)展與教育之間關系密不可分，教育質量對國家的經(jīng)濟發(fā)展和民族的繁榮有著直接關系。而教師的教學能力又是影響教學質量的關鍵因素，是促進高校發(fā)展，提升高校核心的重要條件。因此，越來越多的高校開始引進大批青年教師，青年教師學歷高，科研能力強，但是，由于青年教師教學經(jīng)驗不足，教學能力不高，導致高等學校的教學質量受到了影響。正是因為高校青年教師教學能力中存在著一系列問題，如何提高高等學校青年教師教學能力的方法成為了當前各大高校應該高度重視的問題。

一、高校青年教師教學能力現(xiàn)狀以及存在的問題

(一)教師能力結構比例失調(diào)，從教能力不足

當前，隨著高校規(guī)模的不斷擴大，學校的發(fā)展迎來了新的機遇，為了提高高校的市場競爭力，各大高等學校紛紛引入了大批的青年教師，還有很多來源于應屆畢業(yè)生。這些應屆畢業(yè)生有的是博士，有的是研究生，雖然學歷較高，但是由于缺乏教學經(jīng)驗，對于教學和會教學方面還是有所缺陷[1]。有部分青年教師由于沒有受到過專業(yè)的嚴格的教學訓練，同時缺乏助教階段的培訓和鍛煉，屬于在零教育學理論基礎上開展教學工作，這就導致青年教師在教學方法的使用和教學規(guī)律的把控方面缺乏相關的實踐經(jīng)驗，造成了教學過程中教學內(nèi)容把握不準，過分依賴于現(xiàn)代多媒體技術，教學方式不靈活等現(xiàn)象的出現(xiàn)。除此以外，還有部分青年教師專業(yè)素養(yǎng)不高，知識面不夠廣，對自身教學的相關領域無法做到融會貫通，無法兼顧學生的學習興趣，這就大大降低了學生的教學效率。

(二)教師價值取向失去平衡，教學熱情不高

在社會經(jīng)濟都快速發(fā)展的今天，很多青年教師都將目光放在了個人利益上，這就導致，青年教師對學生的關懷不斷減少。很多青年教師寧愿進行深層次的科研活動，也不愿意將熱情投入于教學工作之中，也就是說，當前，很多教師的價值取向都失去了平衡。有部分高等學校的青年教師由于目光短淺，過于重視個人得失，對正常的教學課時都不正常完成，甚至不認真?zhèn)湔n、不重視講課，對教學活動能省則省，對教學完全是一副應付的態(tài)度，這就極大地威脅到了高等學校的教學質量。另外，青年教師教學熱情不足，還有部分原因是由于部分高校在教師評職稱時，過于注重科研成就，因此，高校將科研獎勵和科研成果放在首要位置，忽視了教學成果。

(三)忽視對學生的思想道德引領，合理性低

當前，高等學校將培養(yǎng)學生高尚品德作為了人才培養(yǎng)的首要任務，因此，德育應該貫穿于整個教學過程的始末。其中，高等學校的青年教師承擔著德育的重要責任，由于大部分青年教師已經(jīng)經(jīng)歷了一定的社會轉型，青年教師的文化思想以及世界價值觀都受到了當代風向的影響[2]。青年教師的思想更為活躍，接受新事物、新思想的能力更高。但是，這也存在一個弊端，部分高等學校青年教師自身政治覺悟不夠高，缺乏對社會價值觀的正確認識，對待社會中存在的不良之風具有消極的情緒，缺乏社會責任感和奉獻精神。因此，這類教師在教學過程中難以為學生樹立良好的教師形象，無法對學生進行合理的思想道德引領，對促進學生的健康成長帶來了威脅。

(四)高校缺乏必要的教師準入制約約束制度

對于剛入職的青年教師而言，若缺乏系統(tǒng)的培訓、助課、試講等環(huán)節(jié)，開展一個教學質量高的教學活動十分困難。但是，就目前來看，大部分高等學校引進的青年教師都是直接承擔一門課程或者多門教學任務，青年教師的教學精力有限，單單弄熟所要講述的課程內(nèi)容就已經(jīng)花去了青年教師的大半精力，因此，無法將時間和精力投入在教學質量上。這也就是說，如果在高等學院中缺乏相應的教師準入制度，提高青年教師的教學能力寸步難行，對學校的教學質量也會造成巨大的影響。

二、提升高等學校青年教師教學能力的方法策略

(一)充分發(fā)揮教學督導作用，提高教學效果

所謂教學督導就是指：由專業(yè)型極強的教授和專家所組成的教學質量保證隊伍，專家和教授通過聽課、調(diào)研等方式，對學校的教學情況進行評估。因此，學校應該充分發(fā)揮教授與專家的督導作用，讓青年教師可以與專家進行溝通與交流，吸取其教學經(jīng)驗，進而提高自身的教學效率。在高等學校中，有很多督導本身就是某個方面的專家，因此，青年教師可以以專家為導師，努力學習專家身上的技能。同時，督導一旦在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)青年教師存在的問題，在課后應該及時提出指導意見，指導青年教師進行改正，提高青年教師的的教學水平。另外，在青年教師剛剛開展教學活動的初期，督導可以根據(jù)青年教師的實際情況，選擇某位或者某幾位成為培養(yǎng)對象，為青年教師打造一個培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)青年教師實踐能力和課后反思能力。且為了整體上提高青年教師的教學能力，督導還可以通過舉辦教學講座、教學交流活動等方式，為青年教師打造學術溝通與交流的平臺。

(二)加強青年教師師德建設，完善教師品德

為了提升高等學校青年教師隊伍的整體素質，高等學校必須加強青年教師的師德建設。所謂師德就是指教師在進行教育工作的過程中所具有的道德思想、道德活動等方面的總和，師德是教師綜合素質的重要部分。高等學校教師在進行教育工作的過程中承擔著傳道授業(yè)解惑的責任，因此，教師的形象潛移默化的對學生的人生價值觀造成了影響。加強青年教師的師德建設是為了促進學生的健康成長，但是，由于青年教師工作經(jīng)驗不足，在工作和生活上會遇到些許苦難，有部分青年教師直接是走出校門后直接投入到教師的工作中。因此，遇到問題缺乏冷靜的頭腦，并可能產(chǎn)生消極的情緒，一旦青年教師將這些負面情緒帶入工作中們就會影響到教學效果，甚至影響到師生關系。為此，學校應該從多方面對青年教師可能出現(xiàn)的狀況進行考慮，從生活和工作上，為青年教師解決后顧之憂，為青年教師創(chuàng)造實現(xiàn)自我價值的平臺，讓青年教師可以將精力投入到教學工作中來。

(三)加強青年教師的實踐能力以及反思能力

雖然很多青年教師都具備扎實的專業(yè)理論基礎知識，但是，由于剛剛接觸到教育工作，教學實踐能力較弱，因此，對于大部分高等學校來說，提高教師的實踐能力成為關注熱點。為此，高等學?？梢远ㄆ谶x派青年教師去合作單位進行實踐能力培訓，在培訓過程中對培訓經(jīng)歷以及培訓結果進行考核，并進考核結構納入青年教師檔案，使青年教師不得不重視實踐能力的培訓，進而達到提高青年教師的實踐能力的目的。除此以外，反思能力也是青年教師必須具備的能力之一，青年教師應該在教學過程中不斷反思自己存在的問題，尋找解決問題的方法，不斷提煉教學經(jīng)驗，使自己今后能夠開展高效的教學活動。

(四)健全教師考試機制，適當采用激勵機制

高等學校應該建立完善的考核機制與激勵機制，特別是針對青年教師，學校應該對青年教師平時的教學水平、實踐能力和科研能力進行多元化的、全方位的考核評估，促進青年教師的全面進步和發(fā)展[3]。同時，考核評估的人員應該多樣化，由督導、學校其他教師以及學生，從多角度對青年教師進行評估，讓青年教師充分認識自己教學的不足和教學的優(yōu)勢，從而幫助青年教師不斷完善自我。另外，為了提高青年教師的工作積極性，學校應該在考核后，采用激勵機制，以物質、精神等方式，鼓勵青年教師努力工作，將身心投入到教育事業(yè)中，充分調(diào)動青年教師的工作熱情，提高青年教師的教學能力。

三、結束語

總而言之，我國高等學校教師能力的發(fā)展還是存在很多不足，如：教師能力結構比例失調(diào)，青年教師從教能力不足；教師價值取向失去平衡，對教學工作熱情度不高；青年教師對學生的思想道德教育不重視，教學缺乏合理性；高校對青年教師的制約機制和準入機制不完善等。針對這一系列問題，高等學校應該充分發(fā)揮教師的督導作用，通過不斷的努力提高教學效果；加強青年教師的師德建設，樹立良好教師形象，為學生樹立榜樣；加強對青年教師實踐能力以及反思能力的培養(yǎng)，提高青年教師的綜合能力；健全教師考試機制，并適當采用激勵機制提高青年教師的工作熱情，從整體上提高青年教師的教學能力。

[1]王悅，高路.高等學校青年教師教學能力現(xiàn)狀與提升策略研究[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院·遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報，2015，15(5)：73-75.

[2]王運濱，韓曉靜.中青年教師教學能力的研究與實踐[J].科技資訊，2014(26)：163-163.

[3]楊丹，吳迪，么鵬等.高校青年教師教學能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，11(20)：144-145.

吳優(yōu)(1981-)，遼寧錦州人，遼寧大學，助理研究員，研究方向：教育管理。

G645.1

A

1006-0049-(2016)20-0033-02

2014年度遼寧省經(jīng)濟社會發(fā)展立項課題“高等學校青年教師教學能力培養(yǎng)機制研究”(課題編號2014lslktzijyx-22)研究成果。