謝黎華

（邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000）

高校音樂專業(yè)開放式教學(xué)的困境與思考

謝黎華

（邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000）

開放式教學(xué)對(duì)于高校音樂專業(yè)教育實(shí)踐具有重要意義，其將人發(fā)展的目標(biāo)置于首要位置，體現(xiàn)了高校音樂專業(yè)人文教育的價(jià)值追求，其關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，符合音樂藝術(shù)情感性的特點(diǎn)，是音樂專業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)科陶冶情操功能的重要條件。然而，在開放式教學(xué)在高校音樂專業(yè)教育實(shí)踐領(lǐng)域的實(shí)施中卻表現(xiàn)出意義的“重要性”和實(shí)施過程中問題的“多重性”尷尬處境。音樂專業(yè)教師應(yīng)積極追尋開放式教學(xué)實(shí)施困難的根源，探尋有效的解決方式，推進(jìn)開放式教學(xué)的順利實(shí)施，以助推高校音樂專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。

高校音樂；專業(yè)開放式教學(xué)困境；原因

一、高校音樂專業(yè)開放式教學(xué)的意義與實(shí)施困境

開放式教學(xué)在高校音樂實(shí)踐領(lǐng)域里具有重要的意義。相比于傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)，開放式教學(xué)具有無可比擬的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的“封閉式”教學(xué)是在應(yīng)試教育的背景下產(chǎn)生的，與教育的終極目的背道而馳?！伴_放式教學(xué)”是在素質(zhì)教育的理念下生成的，它緊扣教學(xué)的教育性，直接指向教育“為人”的目的?！伴_放式教學(xué)”在實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)化的同時(shí)，還承載著教學(xué)人性化與教學(xué)藝術(shù)化的價(jià)值。開放式教學(xué)是我國高校音樂專業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。

開放式教學(xué)將人發(fā)展的情意目標(biāo)置于首要位置，體現(xiàn)了高校音樂專業(yè)人文教育的價(jià)值追求；開放式教學(xué)關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，符合音樂藝術(shù)情感性的特點(diǎn)，是音樂專業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)科陶冶情操功能的重要條件，開放式教學(xué)“民主尊重”的核心價(jià)值訴求，有利于高校音樂教學(xué)建設(shè)和諧的課堂師生關(guān)系、生生關(guān)系，是音樂專業(yè)提高課堂教育而成效的有力保障，為實(shí)現(xiàn)高校音樂專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展提供了有效途徑。

然而，在高校音樂專業(yè)具體的教學(xué)實(shí)踐中，開放式教學(xué)的實(shí)施并不理想。第一，高校音樂專業(yè)開放式教學(xué)缺位。在各類學(xué)校專業(yè)音樂教學(xué)課堂中，封閉式教學(xué)方式仍廣泛存在，課堂上過度追求音樂知識(shí)與技能，漠視學(xué)生的情感感受、精神發(fā)展，課堂滿堂灌的情形隨處可見，教師把學(xué)生緊緊地集中在課堂，集中在理性的知識(shí)與技能的傳授任務(wù)中。開放式教學(xué)還只是在課程教學(xué)理念上，還未轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)的教學(xué)行為，有的教師雖然接受“開放式教學(xué)”理念，但是受社會(huì)功利性心理的趨勢，忠誠音樂知識(shí)技能教學(xué)目標(biāo)完成與否，也只是把音樂專業(yè)情操陶冶的目標(biāo)擱置在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，而止于教學(xué)行為上的具體實(shí)施；第二，對(duì)開放式教學(xué)的誤解與誤用，在音樂某些理論課堂中有的教師認(rèn)為把時(shí)間讓給學(xué)生就是開放式教學(xué)方式，于是，課堂開始，就布置音樂理論學(xué)習(xí)任務(wù)，待快要結(jié)束時(shí)，就來驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；這是一種留于形式的開放，把它當(dāng)成放羊式教學(xué)，混淆了其概念，大部分學(xué)生本身的音樂理論知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，這種放養(yǎng)式的教學(xué)，不利于專業(yè)音樂教學(xué)的健康發(fā)展。

二、高校音樂專業(yè)開放式教學(xué)實(shí)施困難的原因

高校音樂專業(yè)開放式教學(xué)受到阻滯的原因有教師主觀上的因素、也有客觀的現(xiàn)實(shí)困境；有傳統(tǒng)文化的深層因素，也有長期封閉式教學(xué)沉積舊習(xí)的慣性因素。

（一）直接原因——“課程教學(xué)目的”與“課程教學(xué)評(píng)價(jià)”本末倒置

當(dāng)前，我國高校音樂教育實(shí)踐中，傳統(tǒng)的量化范式的教學(xué)評(píng)價(jià)宰制著音樂專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐。在科學(xué)實(shí)證主義量化教學(xué)評(píng)價(jià)中，知識(shí)技能是教學(xué)評(píng)價(jià)的首要指標(biāo)，并且這種評(píng)價(jià)主導(dǎo)著課堂音樂教學(xué)的整個(gè)過程?！罢n程教學(xué)評(píng)價(jià)”凌駕于“課程教學(xué)目的”之上是阻滯開放式教學(xué)實(shí)施的直接原因。教學(xué)過程的要素包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方式方法、教學(xué)評(píng)價(jià)，其中教學(xué)目的是最根本的要素，是教學(xué)活動(dòng)展開的根本依據(jù)，它決定教學(xué)過程的其它諸要素，教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式、評(píng)價(jià)手段都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。音樂專業(yè)的教學(xué)目的是陶冶人情操，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神應(yīng)置于重要地位，這一目的被傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的強(qiáng)勢遮蔽。

然而，受社會(huì)功利性心理的驅(qū)使，在高校音樂課程教學(xué)的實(shí)施過程中，眾多專業(yè)音樂教師以“課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”為自己教學(xué)行為的導(dǎo)航，以可量化的音樂知識(shí)技能為主要的課堂教學(xué)目標(biāo)，已成為我國高校音樂專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的常態(tài)，特別是在音樂專業(yè)理論課程中，教師在課堂中始終關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)、技能的掌握情況，情感、思想、理念、意義世界等被遮蔽、學(xué)生的直接體驗(yàn)、審美被忽視。教師想盡一切辦法，把學(xué)生的注意力集中在課堂、集中在音樂理論知識(shí)技能的傳授。傳統(tǒng)的以音樂知識(shí)技能為主要指標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)，遮蔽了音樂教學(xué)目標(biāo)的情意標(biāo)準(zhǔn)，是阻滯開放式教學(xué)實(shí)施困難的直接原因。

（二）深層原因——“科學(xué)主義”對(duì)“人文主義”的遮蔽

科學(xué)主義，強(qiáng)調(diào)理性的精確性，始于文藝復(fù)興時(shí)期，是一種把科學(xué)教條化、普遍化的思潮，強(qiáng)調(diào)理性的價(jià)值，一切模糊的、似是而非的都被其擯棄，否定感性的意義與價(jià)值。人文主義是指社會(huì)價(jià)值傾向于對(duì)人的個(gè)性關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)人的情感、意志、欲望，尊重人的感性價(jià)值。自英國工業(yè)革命以來，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為人類社會(huì)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)?？萍嫉陌l(fā)展大大提升的人類生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的效率，改革了人們的生活方式?？茖W(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的生活、娛樂、教育、醫(yī)療等領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。各級(jí)各類的學(xué)校顯現(xiàn)出明顯的“工業(yè)化”傾向，成為人才加工廠。在我國的高校教育實(shí)踐領(lǐng)域，追求知識(shí)技能的成為各級(jí)各類學(xué)校首要的教學(xué)目標(biāo)，無論是在自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科，還是人文學(xué)科，都把知識(shí)技能的教學(xué)當(dāng)做日常教學(xué)工作中的重中之重。然而，人文教育的重要意義與價(jià)值，在強(qiáng)勢的“科學(xué)主義”下被遮蔽。高等教育的根本教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是一個(gè)國家人文教育的重要基地，然而，卻成了人文教育的重災(zāi)區(qū)。

科學(xué)主義崇尚知識(shí)與技能，人文主義強(qiáng)調(diào)人的情感、精神、意識(shí)等人，彰顯對(duì)人的關(guān)懷。音樂專業(yè)自古以來就是一門重要的人文學(xué)科，在科學(xué)主義的浪潮席卷教育領(lǐng)域中，也同其他人文學(xué)科一樣未能有幸免于難。我國高校音樂專業(yè)的人文教育被漠視是彰顯人文色彩的開放式教學(xué)難以實(shí)施的成層次原因。

（三）歷史原因——舊的封閉式教學(xué)方式慣性

高校音樂專業(yè)教學(xué)實(shí)踐開放式教學(xué)實(shí)施困難的一部分原因是教師傳統(tǒng)封閉式教學(xué)方式的慣性所致。舊的封閉式教學(xué)所產(chǎn)生對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生的不利影響短時(shí)間內(nèi)還不能完全消除。一方面，學(xué)校課堂長期的封閉式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了不利影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種：被動(dòng)地、接受地學(xué)和主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，前者更多地依賴?yán)蠋?、后者更多地需要學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、去建構(gòu)。傳統(tǒng)的封閉式音樂專業(yè)教學(xué)讓學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地、接受地學(xué)習(xí)，習(xí)慣了“被灌輸”，習(xí)慣了一切依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)行為。學(xué)生在以”授——受”為主要教學(xué)模式的訓(xùn)練下，自主性被壓制，缺少感受、想象、直覺、靈感等機(jī)會(huì)；另外，長期的封閉式教學(xué)讓大部分音樂教師也習(xí)慣性地以“權(quán)威”而存在于課堂中，嚴(yán)格地控制著整個(gè)課堂。被喻為“蠟燭”的人民教師，以“授業(yè)”為己任，年復(fù)一年地將音樂知識(shí)技能傳授給學(xué)生，這種精神支撐下的教學(xué)行為對(duì)教師的教學(xué)方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，教師習(xí)慣性地在課堂上“授課”。故高校音樂專業(yè)傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式產(chǎn)生的不利影響，已成為一種行為慣性，阻滯著“開放式教學(xué)”的實(shí)施。

（四）現(xiàn)實(shí)原因——高要求的師資素質(zhì)

高校音樂專業(yè)開放式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在一定的教學(xué)情境中，學(xué)生的感受、體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的開放式探索，思維的解放。在音樂專業(yè)課程開放式，教學(xué)課程不是靜態(tài)的內(nèi)容或技能，而是師生在音樂中共同體驗(yàn)，對(duì)生活、社會(huì)、自然的體驗(yàn)，感受到的是豐富情感的刺激，精神的陶冶。這是一種立體的信息交互，教師把更多的時(shí)間分配給學(xué)生，教師的知識(shí)與師生互動(dòng)的體驗(yàn)增多，教學(xué)的預(yù)設(shè)性成分減少，不確定因素增多，這對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力是很大的挑戰(zhàn)。需要教師高超的課堂調(diào)控技術(shù)和教學(xué)技術(shù)。實(shí)施開放式教學(xué)，教師需要高度的業(yè)務(wù)精神和科研能力，以達(dá)到在摸索中前進(jìn)，在反思中進(jìn)步。然而，我國高校音樂專業(yè)領(lǐng)域大部分教師在長期的以“灌”為主的課堂形式中按部就班地授課，欠缺開放式教學(xué)高超的課堂調(diào)控技術(shù)上實(shí)，“科研”意識(shí)欠缺，此是高校音樂專業(yè)開放式教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)難題。

總之，我國高校音樂專業(yè)開放式教學(xué)表現(xiàn)出意義的“重要性”和實(shí)施過程中問題的“多重性”尷尬處境。高校音樂專業(yè)教師需采取理性、樂觀的態(tài)度積極尋求有效策略，推進(jìn)開放式教學(xué)在音樂專業(yè)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的有序?qū)嵤?/p>