易　銅

海南師范大學教育與心理學院，海南　?？凇?70100

?

“順從”與“反叛”：小學英語課堂教學模式的抉擇

——基于非指導性教學理論的分析

易銅*

海南師范大學教育與心理學院，海南海口570100

傳統(tǒng)教學模式忽視了學習者在學習中積極性，過于看重傳授方式，在一定程度上抑制了學習者的個性提高。非指導性教學模式的教學目的是讓學生得到充分發(fā)展，教學方法上注重學生的自由。非指導性教學理論給小學英語課堂教學帶來嶄新的教學目的和嶄新的教學方法。

小學英語教學；非指導性教學模式；以學生為中心

一、“順從”：傳統(tǒng)教學模式

(一)傳統(tǒng)教學模式的概述

課堂教學模式就是教師對學生學習而采取的教學方法。古代上課的關(guān)鍵模式就是灌輸式，主要是“講-聽-讀-記-練”。其特點是教師灌輸知識，學習者機械地接受知識，書本中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教育者的講解一致。19世紀赫爾巴特提出了統(tǒng)覺論，他提出了“明了-合并-系統(tǒng)-方法”的四階段教學模式。他的學生萊因又將其改為“預備-喚醒-合并-下結(jié)論-運用”的五階段教學模式。[1]

(二)“順從”下小學英語課堂教學

1.教育目標以應試為主，教師對學生缺少情感的關(guān)注

在中國的應試教育下，老師過多的關(guān)注的是學生的分數(shù)。老師在小學英語課堂的教學活動中，以如何提高學生的學習成績?yōu)橹行?。老師只是一味地采取灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳授知識，并沒有過多的考慮學生個性發(fā)展。由于教師只看重成績，忽視對學生的情感的關(guān)懷，使師生關(guān)系不和諧。

2.教學方法單一陳舊

教學方法主要是更好地教授教學內(nèi)容，單一陳舊的教學方法不利于調(diào)動學生的英語學習興趣，特別是小學生，有活躍、喜歡玩耍、有好奇心等特點，單一陳舊的教學方法不利于學生掌握語言知識和發(fā)展語言技能。[2]

3.教學內(nèi)容脫離學生的生活實際

在小學英語課上老師通常的教學是先講本課的生詞，遇到語法，也是先給學生講明白了，再講課文，這樣的做法我不是很認同。單純講語言知識，缺少語言實踐活動，便會阻礙學生語言技能的發(fā)展。

二、“反叛”：非指導性教學模式

(一)“非指導性”教學模式的概述

羅杰斯倡導的“非指導性”，其定義是帶有“較多的間接性、非命令性”等特征?！胺侵笇А钡男露x，不是“不指導”，而是“不明確的指導”，即要講究指導的藝術(shù)。教育者的教學目標就是創(chuàng)造一種學習環(huán)境，幫助學生了解他們自己的需求，以便能幫助指點他們自己做出教育決策。

(二)“反叛”下的小學英語課堂教學

1.教學目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人

《全日制義務教育英語課程標準》中提出英語教學是為了促進學生的全面發(fā)展。在小學英語課堂教學中，要求教師以學習者為中心，構(gòu)建以學習者為中心的英語教學模式。在非指導性教學理論指導下的小學英語課堂教學，要注重培養(yǎng)學生的語言技能、積極情感和健康人格。

2.教學方法要強調(diào)生命自由本性的展開

《全日制義務教育英語課程標準》中提到在英語課堂教學中要讓學生積極參與到課堂教學中，通過協(xié)作研究等多種活動方式，完成課堂教學目標。在小學英語教學中，教師要考慮到學生的實際情況，創(chuàng)設真實的生活情境，讓學生深刻體會。讓學生的學習興趣自然出現(xiàn)，促進學生的解決問題能力的提高。[3]

三、小學英語課堂教學模式的抉擇：走向“反叛”

(一)非指導性教學理論體現(xiàn)了一種讓人的充分發(fā)展教學目的

羅杰斯認為傳統(tǒng)的教學就是讓學生學習知識，以知識和訓練為主的教學對學生的發(fā)展意義不大。世界發(fā)展瞬息萬變，教學目標不是單純?yōu)榱藢W生能掌握知識，而是讓學生能順應社會發(fā)展和知道如何學習，發(fā)揮自己的才能。

即使教育界不斷的指出要提高學生的素質(zhì)，但是在現(xiàn)實教育過程中依然受到應試教育的影響。父母片面的看重孩子的學習成績，導致了在小學英語課堂教學中老師忽視孩子的多樣性，過于注重學識的記憶，不注意情感的升華。[4]

(二)非指導性教學理論體現(xiàn)了一種讓學生自由的教學方法

羅杰斯認為教學中的自由可以讓教師在教學上取得成功，同時讓學生學會和珍惜自由。教學中的自由指的是社會和學校為學生提供的各種學習方式、內(nèi)容和方法等，學生可以自己做出選擇。在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師給學生布置的作業(yè)往往是與考試相關(guān)的，與學生自身的實際情況沒有什么關(guān)聯(lián)。羅杰斯認為只有讓學生面對自身和學習方面的問題，自己獨立去解決，學生才能得到全面的發(fā)展。[5]

羅杰斯的非指導性教學理論懷有獨創(chuàng)性的一種教學思想，可為我們的教學興利除弊，開辟一條獨創(chuàng)性的路徑。非指導性教學理論可以激發(fā)我們對小學英語教學的討論和探索，促進小學英語教學的創(chuàng)新發(fā)展，但是世界上并沒有完美無缺的事物，非指導性教學模式中也存在著理論原創(chuàng)性欠缺、缺乏周密詳細的教學設計指導思想和教師的作用不夠突出的問題，這是我們在小學英語課堂教學中應該著重考慮的問題。[6]

[1]方展畫.《羅杰斯“學生為中心”教學理論述評》[M].北京：教育科學出版社，1990：101-105.

[2]胡落.非指導性教學方法在小學語文教學中的運用研究[D].華中師范大學，2013.

[3]楊瑩子.克拉申語言監(jiān)控理論對小學英語教學的啟示[D].上海師范大學，2009.

[4]倪娜.人本主義理論及其對小學英語教學中情感教育的啟示[J].甘肅高師學報，2006，11(6)：132-134.

[5]張海燕.羅杰斯“非指導性教學”的現(xiàn)代啟示[J].宜賓學院學報，2007，7(7)：113-115.

[6]吳啟迪.“非指導性”教學思想下的課堂教學模式研究[D].哈爾濱師范大學，2012.

易銅，海南師范大學教育與心理學院，教育管理專業(yè)碩士研究生。

G633.41

A

1006-0049-(2016)17-0119-01