蔣希冉

（南京育英第二外國語學校小學部，江蘇 南京 210046）

小學音樂唱歌課《白蘭鴿》的鋼琴伴奏輔助性實施案例

蔣希冉

（南京育英第二外國語學校小學部，江蘇 南京 210046）

本文采用研究教材、結合鋼琴伴奏特點，全體學生作為研究對象，積累了一些資料沒有形成系統的操作模式，僅是作個案探討。操作策略還可以進一步完善。如何有效的設計個別歌曲的伴奏以求更好的服務于歌曲教學是一個在進一步研究中思考的課題。

小學音樂；唱歌課；《白蘭鴿》；鋼琴伴奏

本文通過“鋼琴伴奏對于歌唱教學中的輔助性作用”，對學生在歌曲演唱中易忽略的休止符問題、長音時值問題、歌曲演唱情緒問題及如何使學生“動情”唱歌等方面進行實踐研究，旨在通過研究如何使鋼琴伴奏更好的服務于音樂課堂的歌唱教學，在合理的編排鋼琴伴奏已達到有效的教學目標上作一些有益有效的嘗試。

一、案例片段一：琴聲創(chuàng)設歌曲情景

在歌曲教學的導入階段，我通過對歌曲中兩段旋律編配不同節(jié)奏性的伴奏，使學生體會白蘭鴿不同的飛行狀態(tài)，請學生用雙臂表現白蘭鴿飛翔的動作。有的學生揮動著雙臂，也有學生模仿了鴿子展翅翱翔的情景，雙臂平舉，身體舒展的左右擺動。

根據學生的動作，我彈奏了兩段旋律，請學生聽到旋律后用動作回答：旋律表達的是鴿子的哪種飛行狀態(tài)？全速前進揮動翅膀的情景還是展翅翱翔的情景。

在彈奏《白蘭鴿》的第一段旋律時右手突出每句重音，左手用節(jié)奏律動的音型烘托旋律的動感。幾乎所有學生在聽到旋律后很快舉起了雙臂快速的上下揮動有個別學生還激動的大聲喊“全速前進”。之后，彈奏歌曲的第二段，我配以流動性較強的分解和弦并且利用延音踏板營造流動舒展的音樂形象，學生都作出了鴿子翱翔的姿態(tài)。

二、案例片段二：巧用伴奏解決節(jié)奏節(jié)拍難點

在歌曲的第一段的教唱環(huán)節(jié)，我首先解決歌曲中出現的重點難點節(jié)奏。

（一）帶符點的切分節(jié)奏問題

a.范唱了第一段旋律并請學生仔細聆聽后回答：“在開始唱每句歌詞之前，你聽到老師的琴會發(fā)出什么樣的聲音?”一個學生回答：“總是有一個很響的重音出現”；也有學生說：“我似乎聽到的是2個聲音”。其實兩個學生說的都對，歌曲每一句的開頭都會有空拍，但是有一拍和半拍之分，所以我用一個重音和弦來代替半拍休止：兩個輕巧的單音代替一拍休止。

b.我在黑板上分別寫出了半拍和一拍休止符做了基本音樂常識的介紹：告訴學生在第一段中老師會彈奏一個和弦來代替半拍休止符，用兩個單音來代替一拍休止符。在唱每句旋律之前首先要注意看出現的是哪種休止符再注意聽鋼琴所給的提示。

c.我再次示范唱。請學生注意看歌譜在心里跟琴默唱。

d.學生跟鋼琴獨立演唱 1至2遍。

帶符點的切分節(jié)奏較為復雜，教師無法用語言教會準確掌握。但是我在鋼琴伴奏時設計了附加音代替休止符，學生所需要做的僅僅只是分清楚是半拍或一拍休止符，聽清琴聲給予的提示，大部分學生都能準確的唱好帶休止符的切分音了。

（二）句尾長音問題。

a.提問學生：“第一段中有沒有發(fā)現需要延長的音？”學生回答：“最后一句‘在

自由飛翔’的‘翔’要延長”，還有學過樂器的同學準確說出“翔”字要唱7拍半。

b.我隨即彈奏一個7拍旋律，要求學生記住這個旋律。

1=C

∣ #4 5 5 #4 5 5 ∣#4 5 5 #4 4 3 0 ∣∣

用這個旋律作為指令，唱到“翔”字長音保持，同時聽我彈這句旋律。旋律結束聽到一個重音和弦則 “翔”字已唱足7拍半，保持音結束。

c.示范演唱且提示學生演唱延長音時要注意氣息的控制。

d.學生試唱句尾長音句，教師做簡要評價。

我在設計鋼琴伴奏旋律時，力求旋律簡單明了，可以讓學生很快記住，不用在心里刻板的默數節(jié)拍，輕輕松松就可以完成7拍半的演唱。

三、案例片段三

（一）歌曲第一段學生歌唱情緒不足

a.請學生唱歌曲開頭幾句“當那曙光，漸漸明朗，這是一個新希望?！?/p>

b.教師彈奏歌曲前奏的提示性節(jié)奏并提問“我們的歌聲節(jié)奏和老師鋼琴所給出的節(jié)奏提示表達的節(jié)奏感覺一致么？”有學生提出“老師鋼琴發(fā)出的旋律似乎節(jié)奏感很強，但是我們的聲音有點拖”。

c.教師用輕快有彈性的聲音演唱第一段并請學生總結聲音及情緒特點。學生回答“聲音是輕快的、有彈性的、而情緒上是積極向上的”。

d.教師再次給予提示性節(jié)奏，請學生根據所聽到的節(jié)奏完整演唱歌曲第一段。

學生在聽到鋼琴所給出的節(jié)奏提示后，歌唱情緒積極、聲音飽滿，達到了歌曲第一段所需要的演唱效果。

（二）歌曲第二段

學生在演唱第二段時，將第一段的“節(jié)奏感”演唱延續(xù)到第二段，演唱聲音過大并且失去了歌曲中“翱翔”的輕盈感。

a.教師彈奏第二段旋律：“琴聲有沒有強弱的變化？”學生回答：老師彈奏“哦他是一只白蘭鴿”“愛在那長空自由飛翔”也是強的?！?/p>

b.教師彈唱示范由弱到強的聲音變化。

c.學生聽伴奏唱“哦他是一只白蘭鴿，愛在那長空空自由飛翔”。教師彈伴奏琴聲采用較弱的音效，在漸強時左手用震音和弦突出音效。

d.教師要求學生用相同的強弱變化方法演唱第二段，在琴聲的輔助性提示下，全體學生有意識的傾聽伴奏并給予強弱變化的演唱，演唱情緒上較以往有了一些進步。

實踐證明，鋼琴伴奏對于歌唱教學的輔助性是客觀存在的，也是可以操作的。學生的進步是明顯的，是符合新課程標準下小學音樂課堂教育理念的。在音樂教學中采用合理的鋼琴伴奏可以使學生直接性的感受歌曲的動聽、較快融入歌曲情境、解決歌曲中的節(jié)奏節(jié)拍難點并且對于歌曲完整演唱時調動學生的演唱情緒、細化歌曲旋律的強弱變化有著很好的輔助性。學生也從最初的跟不上鋼琴伴奏到現在聽到我的鋼琴伴奏，不需要語言的敘述能夠迅速明白我給他們提出的要求。最重要的是經過一學期的教學，學生們對于我的鋼琴伴奏的變化十分敏感，可以很輕松的根據琴聲給予的提示調整他們的演唱聲音及情緒，充分說明鋼琴伴奏的不同對于學生歌曲演唱是具有一定影響力的。

本文采用研究教材、結合鋼琴伴奏特點，全體學生作為研究對象，積累了一些資料沒有形成系統的操作模式，僅是作個案探討。操作策略還可以進一步完善。如何有效的設計個別歌曲的伴奏以求更好的服務于歌曲教學是一個在進一步研究中思考的課題。