夏 卿

吉首大學(xué)張家界學(xué)院，湖南 張家界 427000

微課教學(xué)在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用

夏 卿**

吉首大學(xué)張家界學(xué)院，湖南 張家界 427000

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。在高校音樂教學(xué)中，微課的應(yīng)用不僅能夠加強(qiáng)音樂教學(xué)的效果，還能夠幫助促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。因此，高校音樂教師在教學(xué)中必須要靈活運(yùn)用微課形式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。以下本文就微課教學(xué)在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用意義和策略進(jìn)行了簡要分析。

微課教學(xué)；高校音樂教學(xué)；應(yīng)用

音樂教學(xué)有效性的提高不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要采用合適的教學(xué)手段和工具，加強(qiáng)學(xué)生對音樂作品和知識的理解[1]。隨著科技的不斷創(chuàng)新和信息技術(shù)在教育教學(xué)中的不斷應(yīng)用，微課形式成為了音樂教學(xué)的重要教學(xué)形式，在高校音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該要靈活運(yùn)用微課形式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率。

一、微課教學(xué)在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用意義

(一)有助于實現(xiàn)學(xué)生的主體性地位

微課可以方便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)制定合適的學(xué)習(xí)計劃，有助于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這與傳統(tǒng)的高校音樂教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)的高校音樂教學(xué)中，學(xué)生必須在教師的教學(xué)安排下進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容無法實現(xiàn)自由選擇，教學(xué)進(jìn)度也必須要跟其他學(xué)生保持一致[2]。微課形式的教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性等方面具有更加明顯的效果。

(二)有助于豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容

微課以信息技術(shù)為核心，信息技術(shù)中包含著大量的教學(xué)資源，教師也可以利用這些教學(xué)資源制作微課，為學(xué)生提供更多、更全面的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高[3]。也就是說，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中能夠?qū)W習(xí)到更多書本上沒有的知識，還能夠接觸各種各樣的音樂作品，有利于學(xué)生從各個角度欣賞音樂作品，獲得音樂技巧、音樂鑒賞能力等各方面的更好發(fā)展，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)有效性的提高。

(三)有利于提高高校音樂教學(xué)的有效性

微課教學(xué)形式與一般傳統(tǒng)教學(xué)形式不同，微課教學(xué)中，教師不需要對學(xué)生進(jìn)行下場教學(xué)，只需要學(xué)生通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，然后由教師進(jìn)行從旁指導(dǎo)或者為學(xué)生答疑解惑即可。這種教學(xué)模式下教師不需要花費(fèi)更多的教學(xué)精力和教學(xué)時間就能夠取得更好的教學(xué)效果，而學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到更多的音樂知識，還能夠在教師的指導(dǎo)下獲得學(xué)習(xí)技能的提升，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

二、微課教學(xué)在高校音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教學(xué)氛圍

興趣是最好的老師，在高校音樂教學(xué)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后才能提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用要求教師能夠挖掘更多的音樂教學(xué)資源，并實現(xiàn)教學(xué)資源的情境化，以情景教學(xué)的模式激發(fā)學(xué)生對微課音樂學(xué)習(xí)的興趣，并營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量[4]。例如，在學(xué)習(xí)古典音樂的過程中，教師可以將情景設(shè)置在中國古代的文化傳承方面，讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中能夠充分了解本國的傳統(tǒng)文化、風(fēng)土人情等，加強(qiáng)學(xué)生對古典音樂的認(rèn)識和了解，切實促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。這樣的微課教學(xué)應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率。

(二)加強(qiáng)對學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在音樂教學(xué)中，掌握音樂的節(jié)奏感是非常重要的。高校音樂教學(xué)中，教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生的節(jié)奏感訓(xùn)練，才能夠提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。微課在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用要求教師也要特別重視對學(xué)生的音樂節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生提升音樂節(jié)奏感。在傳統(tǒng)的高校音樂教學(xué)中，教師通常采用的節(jié)奏訓(xùn)練方式為反復(fù)訓(xùn)練形式。這種訓(xùn)練方法不僅單一、枯燥，而且由于課堂時間的限制，經(jīng)常會導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練的時間不足，效率也較低。微課形式的出現(xiàn)則能夠較好的改變這種現(xiàn)象[5]。首先，微課教學(xué)的應(yīng)用能夠不斷延長學(xué)生訓(xùn)練節(jié)奏感的時間，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和效率。其次，微課教學(xué)的應(yīng)用還能夠利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來幫助增強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練的形式感和變化感，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在制作微視頻的過程中，可以選擇音樂感較強(qiáng)的節(jié)奏訓(xùn)練，提高學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

(三)豐富微課教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力

微課擁有眾多的教學(xué)資源，包括優(yōu)秀的音樂作品等。在傳統(tǒng)的高校音樂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示的音樂作品內(nèi)容較少，資源也不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生的音樂鑒賞能力較為一般。微課教學(xué)在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用則可以實現(xiàn)不同種類、不同民族的音樂作品賞析，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行音樂鑒賞，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。此外，對學(xué)生來說，微課教學(xué)內(nèi)容的多樣化還能夠避免教學(xué)內(nèi)容的單一和枯燥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，利用微課進(jìn)行高校音樂教學(xué)學(xué)習(xí)能夠潛移默化的改變學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效率的提高，并使學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中掌握到更多音樂學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的情感體驗，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，微課教學(xué)在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用有助于實現(xiàn)學(xué)生的主體性地位、豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容，并有助于提高高校音樂教學(xué)的有效性。因此，高校音樂教師在教學(xué)中應(yīng)該要善于運(yùn)用微課進(jìn)行音樂教學(xué)，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)對學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時豐富微課教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014，04:33-36.

[2]李伯耕，楊潤.微課教學(xué)在高校音樂專業(yè)教學(xué)中的反饋調(diào)查[J].藝術(shù)科技，2015，11:53.

[3]辛穎，郭興鳳，陳復(fù)生.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2015，04:122-125.

[4]林標(biāo)聲，沈紹新.慕課、微課在地方應(yīng)用型高?！鞍l(fā)酵工程”課程教學(xué)中的改革與探索[J].微生物學(xué)通報，2015，12:2475-2481.

[5]盧靚，王麗燕，侯敏，徐婷婷，劉晟麗.微課在高校電子音樂MIDI課教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015，18:64.

J614.8-4；G

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** 作者簡介：夏卿(1979-)，男，漢族，湖南武崗人，碩士研究生，吉首大學(xué)張家界學(xué)院，講師，研究方向：音樂學(xué)。