王香玉

（沈陽音樂學院音樂教育學院，遼寧 沈陽 110168）

高校聲樂歌劇教學問題及對策初探

王香玉

（沈陽音樂學院音樂教育學院，遼寧 沈陽 110168）

聲樂與歌劇的結(jié)合是目前高校聲樂教學的主要發(fā)展方向，本文從高校聲樂歌劇教學中存在的問題出發(fā)，提出提高高校聲樂歌劇教學質(zhì)量的對策，以期為高校聲樂專業(yè)發(fā)展貢獻力量。

高等教育；聲樂歌?。唤虒W問題；對策

引言

歌劇是一個以唱為主，結(jié)合劇情進行表演的一種音樂表現(xiàn)形式。歌劇與聲樂教學之間關(guān)系密切。我國高校聲樂教學起源較早，并且已經(jīng)形成了比較成熟的教學經(jīng)驗，但是由于歌劇本身在我國發(fā)展較晚，聲樂教學與歌劇教學方面差異較大，且二者教學方法的結(jié)合還不夠成熟，這其中存在著許多問題有待完善。

一高校聲樂歌劇教學中存在的問題

（一）過度重視技術(shù)的培養(yǎng)，而忽視了理論教學

為社會輸送優(yōu)質(zhì)的聲樂人才是高校實踐聲樂歌劇教學的基本目標，這些人才不僅傳承著基本的聲樂技術(shù)和聲樂理論，同時也承擔著培養(yǎng)下一代聲樂人才的重任，因此，從發(fā)展的角度提高學生的綜合素質(zhì)是高校聲樂教學的主要任務(wù)，但是從目前的高校聲樂歌劇教學實際來看，其中卻存在著“重技術(shù)，輕理論”的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的聲樂歌劇教學中，師生都會對聲樂理論產(chǎn)生一定的誤區(qū)，認為理論是枯燥且乏味的，要想提高歌劇演唱技能，就應(yīng)該以實踐為主。這種思想上的誤區(qū)沒有看到理論對技術(shù)發(fā)展、以及聲樂作品理解的指導作用，從而導致了學生在一知半解的理論基礎(chǔ)上對歌劇作品、表達技巧產(chǎn)生誤讀，進而影響了整個歌唱過程的情感表達，影響了學生的長遠發(fā)展。

（二）將聲樂歌劇教學與歌唱混為一談

歌唱是聲樂教學的重要組成部分，但是它并不等同于聲樂教學，但是在目前的許多高校教學中，師生通常會將聲樂歌劇的教學與歌唱混為一談。歌劇中的演唱部分包括獨唱、重唱與合唱等形式，劇情部分包括人物的臺詞、說白等，器樂部分包括序曲、伴奏、間奏曲等，而聲樂的樣式又包括了朗誦調(diào)、詠嘆調(diào)、小詠嘆調(diào)、宣敘調(diào)等，這些聲樂結(jié)構(gòu)統(tǒng)一成一個整體。由此我們可以看出，聲樂歌劇與通常意義上的歌曲有著本質(zhì)的區(qū)別，而在教學中，一些教師通常會利用歌唱的教學方式套用聲樂歌劇教學，這樣不僅限制了學生對歌劇的理解，也影響了對聲樂歌劇內(nèi)容的進一步學習。

（三）教學方法過于陳舊

隨著高校教育改革的深入，聲樂歌劇專業(yè)也進入了新的發(fā)展時期。專業(yè)學生的擴招為聲樂歌劇的教學提出了新的挑戰(zhàn)，但是從目前的教學方法上來看，許多教師仍然固守著單一的教學方法，而不能根據(jù)新的專業(yè)發(fā)展需求變革教學模式，例如由于聲樂歌劇的特點，教師只能利用一對一的方式開展教學，而學生基本上只能從教師這一種渠道來獲取知識，這樣的傳統(tǒng)教學方式不但加重了教師的教學負擔，也降低了學生的學習效率；教師在教學中通常只能根據(jù)學生演唱中的不足來對其進行專業(yè)性的糾正和指導，而這樣的教學方式讓教師在固化的教學流程中，逐漸失去了教學的主動性和創(chuàng)新性，甚至變成了一個知識容器，從而限制了學生聲樂歌劇的學習效果。

（四）教師和學生的綜合素質(zhì)均有待提高

高校聲樂歌劇教與學的核心分別是教師和學生，因此如何提高教師的綜合素質(zhì)，調(diào)動學生學習聲樂歌劇的積極性成

為了影響教學效果的重要因素。在目前高校的聲樂歌劇教學中，無論是教師還是學生，其綜合素質(zhì)都存在一定的問題，從教師角度講，許多教師是實踐派，他們擅長用聲樂歌劇演唱的實踐來彌補理論上的缺陷，而這種理論上的欠缺使學生在理解歌劇演唱曲目的時代背景、文化特色、歌曲風格等方面產(chǎn)生困難，進而造成了理論知識實踐內(nèi)容的脫節(jié)；從學生的角度講，一些學生由于樂感、興趣、或者學習習慣的問題，導致其在專業(yè)知識學習中出現(xiàn)障礙，而這些障礙則會進一步影響其歌劇內(nèi)容表達技巧的提高，以及對專業(yè)知識的實踐探索。

二、提高高校聲樂歌劇教學質(zhì)量的對策

（一）科學選擇并利用聲樂歌劇教材

教材是專業(yè)知識的載體，是實踐的指導，因此高校聲樂歌劇專業(yè)應(yīng)該注重教材在提升教學質(zhì)量方面所發(fā)揮的重要作用。從教材選擇上來講，目前許多高校在選擇聲樂歌劇教材時存在著曲目難度大，聲種與曲目不適應(yīng)等問題，而為了解決這一問題，聲樂歌劇專業(yè)首先要堅持實事求是的原則，從學生的實際情況出發(fā)，選擇難度適宜的歌唱曲目，然后根據(jù)聲種適當調(diào)整曲目的學習，以保證二者在技術(shù)上的協(xié)調(diào)一致，最后，豐富教材的曲目內(nèi)容與風格，以拓展學生在聲樂歌劇方面的視野；從教材利用上來看，教師應(yīng)該根據(jù)教材難度讓學生在打好聲樂歌劇基礎(chǔ)的前提下，逐步提升演唱技巧，同時用豐富、多樣的教學素材提升學生的樂感以及欣賞水平，并讓學生在情感層面把握歌劇的表達。

（二）不斷創(chuàng)新聲樂歌劇的教學方法

傳統(tǒng)一對一的聲樂歌劇教學方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會對音樂人才的需求，因此創(chuàng)新教學方法已經(jīng)成為實現(xiàn)高校聲樂教學發(fā)展的必然趨勢。小組課是目前高校聲樂專業(yè)改革一個較為典型的模式。小組課教學運用集體課的方式，增加了授課的時間，這樣教師就可以更加細致、透徹地進行歌劇理論與技能的講解，同時還可以利用示范對比的方式啟發(fā)學生積極地思考和練習；利用小組課教學教師可以通過學生唱、他人聽的方式提高其對聲音的辨別能力；在小組課上教師可以根據(jù)學生的嗓音條件劃分聲部，并通過集體練聲、單獨抽查等方式檢驗學生的演唱情況；除此之外，在小組課上學生還可以在練習中克服膽怯心理，增強學習的信心和勇氣，進而提高其歌劇演唱的技能。

（三）提升聲樂歌劇專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)

教師是高校聲樂歌劇教學的關(guān)鍵，因此提高教師的專業(yè)素質(zhì)是保證教學質(zhì)量的必然要求。從思想素質(zhì)方面講，聲樂歌劇教師應(yīng)該具備傳承藝術(shù)的責任心和使命感，將不斷探索聲樂內(nèi)容、不斷提高專業(yè)技能作為基本的職業(yè)追求，并用良好的道德觀念為學生樹立學習榜樣；從理論知識方面講，教師不僅要深入研究聲樂歌劇專業(yè)的教材基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該從教育學、心理學、管理學、社會學的角度出發(fā)，提高教學質(zhì)量；從業(yè)務(wù)能力方面講，教師首先要具備良好的聲樂基礎(chǔ)，即在歌唱時保證高聲區(qū)的高亢、明亮，中聲區(qū)的柔和清晰以及低聲區(qū)的低沉雄厚。其次還要具備敏銳的聽辨能力，及時發(fā)現(xiàn)學生歌唱中的瑕疵，并予以專業(yè)的糾正和指導。最后還要具備較強的模仿能力，從而保證學生在正確的示范引導下，提高演唱的準確性。

（四）重視聲樂歌劇理論教學質(zhì)量

前面已經(jīng)分析了目前高校聲樂歌劇教學中存在著重技能、輕理論的現(xiàn)象，因此學校、教師在進行課程規(guī)劃的過程中應(yīng)該重視理論教學，以保證學生能夠在理論的指導下，不斷提升演唱技巧。例如學校可以在原有的歌劇技能課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)聲樂大課，從而讓學生在以聲樂理論和聲樂教學法為基本內(nèi)容的教學實踐中打好理論基礎(chǔ)；除此之外，教師還可以利用多聲部合唱教學、歌劇演唱活動訓練、歌唱心理教學、歌唱與系統(tǒng)發(fā)聲訓練、聲樂歌劇作品賞析、歌唱整體素質(zhì)與能力提升的關(guān)系等內(nèi)容，拓寬學生學習聲樂歌劇的思路，進而實現(xiàn)教學理論與教學實踐的有機結(jié)合。

三、結(jié)論

綜上所述，在新的教育環(huán)境下，高校的聲樂歌劇教學仍然面臨著諸多的問題與挑戰(zhàn)，這些問題不僅存在于教學方法上，還存在于教師素質(zhì)和教學理念上，因此，要解決這些問題，提高高校聲樂歌劇教學的質(zhì)量，就需要我們投入更多的精力去研究、分析、探索，進而推動其不斷發(fā)展。

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