向文靜

（湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院，湖南 長沙 410000）

關(guān)于高師音樂專業(yè)學(xué)生視唱練耳教學(xué)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

向文靜

（湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院，湖南 長沙 410000）

經(jīng)過多年的教學(xué)研究與探索，我國高師音樂專業(yè)的教學(xué)由一開始的照搬高等音樂院校的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鸩教剿鬟m合高師音樂專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式。本文基于這一背景，緊扣高師音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，針對其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，主要從方法措施和效果測評(píng)兩方面就高師音樂專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能中視唱練耳教學(xué)能力的培養(yǎng)提出一些自己的想法。

高師；視唱練耳；教學(xué)能力

一、高師音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

區(qū)別于專業(yè)音樂院校主要培養(yǎng)從事專業(yè)演唱、演奏方面的人才，高等師范院校對音樂專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的主要目標(biāo)是為中小學(xué)輸送合格的音樂教師，這就要求學(xué)生既具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又具備解決專業(yè)知識(shí)中各類大小問題的方法。而我國高等師范音樂教育專業(yè)的視唱練耳課程的教學(xué)目標(biāo)這樣定義：“培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知、聽辨記憶和識(shí)譜視唱能力；初步理解音樂各要素在音樂表現(xiàn)中的作用，掌握音樂表現(xiàn)的常規(guī)，積累音樂語言；加強(qiáng)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展音樂審美能力；初步掌握視唱練耳的教學(xué)方法”，由此能看出高師音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和視唱練耳的課程目標(biāo)都要求學(xué)生掌握教學(xué)方法，有相應(yīng)的教學(xué)能力。同時(shí)，我們還應(yīng)該關(guān)注全日制義務(wù)教育的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，緊扣這一標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容我們才能培養(yǎng)出更符合要求的音樂師資。

二、高師音樂專業(yè)學(xué)生視唱練耳的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

視唱練耳的音樂必修課定位，以及視唱練耳對音樂縱深發(fā)展的重要性注定了它有著其他音樂學(xué)科所不能代替的地位，對于高師音樂專業(yè)學(xué)生而言，它是培養(yǎng)合格師資的必修專業(yè)課。視唱練耳的重要性毋庸置疑，然而它的重要性始終沒有很好地體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中。我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)視唱練耳的教學(xué)應(yīng)該具有和其內(nèi)容相符的包容性和復(fù)雜性，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的包容復(fù)雜性。首先視唱練耳課是以視唱、聽音為主要形式，培養(yǎng)學(xué)生音樂感知力、音樂鑒賞力和音樂表現(xiàn)力等基本技能，要求更多的是一種直覺思維，但并不意味著就要完全脫離邏輯思維。然而學(xué)生存在直覺思維不準(zhǔn)確，沒有合理運(yùn)用邏輯思維的問題，如在聽辨的時(shí)候，對于聽不出來的內(nèi)容不加以有邏輯的推斷，僅是胡亂地猜測。且大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，依賴鋼琴的使用，一旦脫離容易找不著調(diào)。缺乏自學(xué)的能力，依賴?yán)蠋熣n堂上灌輸?shù)闹R(shí)，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，容易被動(dòng)地重復(fù)。遇到難點(diǎn)不動(dòng)腦筋思考，僅僅依靠老師提出的適合大多數(shù)同學(xué)，卻不一定適合單個(gè)學(xué)生的解決方法。缺乏對視唱材料的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、情感的把握，只是單純地追求音高與音長的準(zhǔn)確。長此以往學(xué)生視唱練耳學(xué)科的成績一般，學(xué)習(xí)的積極性也相應(yīng)降低。產(chǎn)生這種情況的原因：一是缺乏課后練習(xí)。視唱練耳這一學(xué)科本就比其他學(xué)科更難獲得即時(shí)成就感，如學(xué)生苦練四、五個(gè)小時(shí)的鋼琴，那一首曲子的熟練程度就會(huì)相應(yīng)提高，學(xué)生能馬上看到自己的成績，而即使苦練幾天的視唱練耳，也很難在聽辨音高，或是視唱生譜上有明顯改善，所以學(xué)生對練習(xí)視唱練耳的積極性不高，只能依靠上課的幾十分鐘。二是除了學(xué)生缺乏課后練習(xí)之外，學(xué)生還缺乏練習(xí)的方法。以往的視唱練耳教學(xué)，雖然也有提到教學(xué)能力，但在課堂上的實(shí)踐不多，所以學(xué)生沒能從課堂上獲得方法，這個(gè)方法既是自己學(xué)習(xí)的方法也是教導(dǎo)別人的方法，也就是我們所說的教學(xué)能力。

三、培養(yǎng)高師音樂專業(yè)學(xué)生視唱練耳教學(xué)能力的幾個(gè)方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生換位思考

視唱練耳的教學(xué)應(yīng)該明確一堂課的重點(diǎn)避免面面俱到的教學(xué)內(nèi)容，首先可啟發(fā)學(xué)生思考一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)應(yīng)該從哪些步驟開始，老師可給予適當(dāng)提示?？煞中〗M討論，提倡研究討論式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流促進(jìn)。然后按學(xué)生的想法實(shí)踐，對比不同小組的優(yōu)缺點(diǎn)，完善后加以規(guī)范，細(xì)化教學(xué)要點(diǎn)，以免籠統(tǒng)帶過，學(xué)生還是不能掌握。例如，一堂以小切分節(jié)奏型為主要教學(xué)重點(diǎn)的課，第一步，解釋切分節(jié)奏概念：改變了節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律的音叫切分音；第二步：切分音

基礎(chǔ)的節(jié)奏型有小切分和大切分兩種，提醒學(xué)生之前學(xué)過的小附點(diǎn)和大附點(diǎn)節(jié)奏，明確本堂課所學(xué)為一拍的小切分節(jié)奏型；第三步：小切分節(jié)奏型可根據(jù)四個(gè)十六節(jié)奏中間兩個(gè)音加連音線來掌握；第四步：用音階來初步感受小切分節(jié)奏；第五步：將小切分節(jié)奏與已學(xué)容易混淆的八十六、十六八節(jié)奏加以對比；第六步：本堂課的視唱練習(xí)盡量選用或自行編配大量含有小切分節(jié)奏型的視唱材料。

（二）根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)的范圍

讓學(xué)生自行編配節(jié)奏或旋律片段，鍛煉學(xué)生以后作為老師編配練耳、視唱教學(xué)內(nèi)容的能力。還可以鼓勵(lì)器樂專業(yè)的學(xué)生將編配的旋律或節(jié)奏用樂器表現(xiàn)出來或者用制譜軟件制成音響材料等，使學(xué)生進(jìn)入教師的角色當(dāng)中。有的學(xué)生內(nèi)心節(jié)奏感不夠穩(wěn)定，在聽寫節(jié)奏和旋律上出現(xiàn)偏差，或干脆聽不出，首先一定要訓(xùn)練學(xué)生單位拍的穩(wěn)定性，用腳踩節(jié)奏等身體律動(dòng)方式輔助，還可以讓學(xué)生上講臺(tái)來指揮臺(tái)下的學(xué)生視唱，給他們打節(jié)拍，反向鍛煉學(xué)生。

（三）學(xué)生聽不出來的點(diǎn)不一定得當(dāng)堂解決

可留作課后思考內(nèi)容，下堂課再由學(xué)生上講臺(tái)來講解這一難點(diǎn)的解決，同時(shí)還能達(dá)到提高學(xué)生語言組織能力的目的。先進(jìn)有效的教學(xué)方法、多元的教學(xué)手段、簡明通俗的語言組織、強(qiáng)烈的責(zé)任感都是一名合格的老師需要具備的素質(zhì)。也就是說，課后作業(yè)不僅僅是留給學(xué)生去完成唱、聽的任務(wù)，還要有最關(guān)鍵的想和說。

（四）幫助學(xué)生明確上課的步驟

例如視唱的教學(xué)，不是拿到譜子就開始唱，而是應(yīng)該有一個(gè)對新譜大致了解的過程。首先看調(diào)號(hào)，唱一下主和弦，接著看拍號(hào)以及密集的節(jié)奏型，最后看音程跨度較大的地方，做到對難點(diǎn)心中有數(shù)后，再開始唱，就能有效避免突然碰到難點(diǎn)緊張而造成的視唱不夠流暢、準(zhǔn)確。

（五）第二學(xué)年開始可布置給學(xué)生針對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一整堂課的備課作業(yè)

教學(xué)能力有相當(dāng)一部分體現(xiàn)在教師的備課本上，布置給學(xué)生備課作業(yè)不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)思考知識(shí)點(diǎn)的講解、設(shè)計(jì)上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，還讓學(xué)生在教師的角色上又學(xué)習(xí)了一遍。讓教學(xué)能力不僅僅體現(xiàn)在聽、唱的技能上，還綜合反映在書面上。

四、高師音樂專業(yè)學(xué)生視唱練耳教學(xué)能力的培養(yǎng)效果測試

傳統(tǒng)的視唱練耳課程考試普遍表現(xiàn)為形式不夠豐富，且內(nèi)容具有一定的隨意性。一般就是分為練耳的筆試和視唱的面試兩部分，練耳內(nèi)容基本上是本學(xué)期所學(xué)的重點(diǎn)和弦、節(jié)奏及重點(diǎn)調(diào)式的旋律聽寫，視唱的內(nèi)容基本上是本學(xué)期所唱的熟譜和教師自編的生譜。顯然，這樣的考試內(nèi)容不能起到檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)能力的作用，也就達(dá)不到提高學(xué)生教學(xué)能力的要求。

進(jìn)行視唱練耳教學(xué)能力測試有兩個(gè)主要目的，一是讓學(xué)生真正對教學(xué)能力重視起來，二是讓老師得到學(xué)生教學(xué)能力提高與否的反饋，進(jìn)而對下一階段的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。因此針對性地測試學(xué)生視唱練耳教學(xué)能力的培養(yǎng)效果十分必要。

對高師音樂專業(yè)學(xué)生視唱練耳教學(xué)能力的培養(yǎng)效果測試應(yīng)從形式和內(nèi)容兩方面著手。形式上，平時(shí)成績與期末成績相結(jié)合，也就是過程性成績與總結(jié)性成績相結(jié)合；課堂表現(xiàn)與課后作業(yè)相結(jié)合；自評(píng)互評(píng)與師評(píng)考評(píng)相結(jié)合；面試與筆試相結(jié)合。從多個(gè)方面，用多種方法對學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行測試。內(nèi)容上，為保證測試的有效性，測試要完全針對教學(xué)能力這一內(nèi)容，且測試也要盡量排除一些偶然的情況，例如在題型的選擇上，減少或避免可供猜測的部分。測試需要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)重點(diǎn)，一是聽覺分析訓(xùn)練的方法。在設(shè)計(jì)練耳試卷時(shí)，除了那些常規(guī)的內(nèi)容，還要加入某一知識(shí)點(diǎn)聽覺分析方法的簡答題或設(shè)計(jì)題，讓學(xué)生用文字的方式寫下每一步驟，寫下為這一知識(shí)點(diǎn)編配的聽辨材料，并注明用意。第二個(gè)重點(diǎn)是視唱的范唱及唱不準(zhǔn)的解決辦法。如在平時(shí)的課堂中主要考察精唱的視唱，期末的視唱考試偏重新譜的視唱，還可以選用高、中小學(xué)音樂教材中的歌曲或合唱曲作為新譜的視唱，也就是檢驗(yàn)學(xué)生作為教師角色時(shí)范唱的教學(xué)能力。在二聲部或多聲部視唱的考試過程中，可借此考察學(xué)生的分辯解決能力，如，讓不參與本條二聲部視唱的一位同學(xué)來扮演考官的角色，指出兩個(gè)聲部唱的不好的地方，并提出訓(xùn)練方法指導(dǎo)這兩位同學(xué)加以改進(jìn)。

視唱練耳是培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂能力的重要學(xué)科，支持著其他學(xué)科的開展與發(fā)展，視唱練耳的教學(xué)能力是中小學(xué)音樂教師以及更高層次音樂教師的必備素質(zhì)，由此可見其重要性，希望有更多的專家、老師都能一起來推進(jìn)高師音樂專業(yè)學(xué)生視唱練耳教學(xué)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐。

[1]國家教委體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司.關(guān)于下發(fā)“高等師范專科（二年制、三年制）音樂、美術(shù)專業(yè)學(xué)科課程方案（試行）”的通知[J].中國音樂教育，1996（3）.

[2]陳雅先.視唱練耳教學(xué)論[M].上海：上海音樂出版社，2006.

[3]陳雅先.高師《樂理與視唱練耳》教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）.

[4]熊偉.高師視唱練耳教學(xué)體現(xiàn)師范性之我見[J].教學(xué)與研究，1994.

J613.1

A

向文靜（1992-），女，湖南岳陽人，湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院研究生。