馮 艷

（江蘇省淮安市洪澤縣蔣壩小學，江蘇 淮安 223126）

自主學習背景下提高小學生自主學唱能力的實踐研究

馮 艷

（江蘇省淮安市洪澤縣蔣壩小學，江蘇 淮安 223126）

現(xiàn)代教學注重素質教育，小學音樂課程作為整個教育的基本組成部分，是一門實踐性很強的科學，對培養(yǎng)學生自主學習能力具有非常重大的意義。為了探究自主學習背景下提高小學生自主學唱能力的實踐途徑，本文著重從興趣與鼓勵結合、遵循科學的教學規(guī)律兩個方面進行具體論述。

自主學習；學唱能力；小學音樂

視唱教學的教學目標在于讓學生在掌握視聽技能，學會如何感知、鑒賞與理解音樂，提升自主學唱能力，讓學生在美的熏陶下完善自身的人格，提高自身的綜合素質。尤其是在自主學習背景下，應該著重提高小學生的自主學唱能力。

一、采取興趣與鼓勵相結合的教學方法，激發(fā)學生自主學習的主動性

在自主學習背景下，小學音樂課堂應注重自主學唱能力的培養(yǎng)，這便要求老師采取興趣激發(fā)與鼓勵相結合的教學方法，激發(fā)學生自主學習的主動性。通過視唱教學，摒棄傳統(tǒng)識譜學唱，枯燥乏味的教學方式，組織學生先欣賞歌曲的方式，讓學生初步感知歌曲，有效提升學生學習音樂的效率。就小學這一年齡段的學生來說，識譜具有一定的難度性，所以需要花費較多的精力在識譜學習上，幫助學生學生樹立良好的學習信心，從而逐步提高小學生的自主學唱能力。

二、遵循科學合理的教學規(guī)律

在小學音樂課堂中，教師需尊重小學生的實際情況，嚴格遵循科學合理的教學規(guī)律，從而有效提升小學生的自主學唱能力。針對不同特點的學生采取不同的教學方式。針對認知水平略高的學生，教師可讓學生隨著視唱或音頻進行自主學唱，逐步增強學生的自主學唱能力。學生都是獨立的個體，學習能力也不盡相同，教師可根據(jù)學生的學習能力合理調整教學。如針對學習能力較強的學生，教師可在課本歌曲內容的基礎上引導學生學習課本外的歌曲，拓寬學生認知面；而針對水平較低的學生，教師應合理調整教學節(jié)奏，適當放慢教學步伐，降低教學難度，讓學生能夠更好的掌握教學內容，有效提升學生的自主學唱能力。其中，應著重把握下列幾個方面：

（一）識譜

在自主學習背景下，為提高學生的自主學唱能力，首先便需要培養(yǎng)學生的識譜能力，讓學生具備掌握視譜即唱的能力。識譜教學的主要教學目標在于讓學生全面掌握樂理內容，以及各種音樂符號、標記，讓學生能夠看到一份樂譜則能準確辨認出譜中的調與拍、音值的高與低、節(jié)奏的強與弱等，進而實現(xiàn)將無聲的譜轉化為有聲的唱。其中，在識譜教學過程中應采取合理的教學方法。首先，教師應圍繞學生的認知規(guī)律，從學生的身心發(fā)育特征入手，即摒棄先識譜后唱奏的方式，提前為學生播放所要教學歌曲的錄音，先為學生輸入歌曲的整體，通過不斷的聽，讓學生達到還未學習歌曲已能輕聲跟唱，不熟悉卻又似曾相識的狀態(tài)。這樣的狀態(tài)心里學家稱之為“激發(fā)探索欲的最佳狀態(tài)”。樂譜只是作為輸入音樂信息的載體而并非音樂本身，若一味的采用機械式的練習，則難以讓學生靈活的學習歌曲，難以激發(fā)學生的內在情感。因此，小學音樂教學應通過大量的實踐活動，充分調動學生的各個感官，進而讓學生在感受音樂美的過程中逐步提升識譜的能力。

（二）節(jié)奏

長短相同或不同的若干音符按照一定的規(guī)律組織起來所形成的概念便是節(jié)奏。音樂的生命在于節(jié)奏，人們也常將節(jié)奏比作音樂的脈搏，這充分說明了節(jié)奏在音樂中的重要性。德國著名音樂加奧爾夫曾提出過“節(jié)奏第一”的口號也充分說明了節(jié)奏在整個音樂中的地位。在音樂中，節(jié)奏具有特殊的功效。小學音樂教學，教師除了要讓學生準確的認知單純音符、附點音符、休止音符等音符的時值，還要通過大量的訓練讓學生掌握不同長短時值搭配下所產(chǎn)生的不同效果，進而增強學生的節(jié)奏感。除此之外，教師在教學過程中，還要讓學生養(yǎng)成跟著音樂數(shù)拍、打拍的習慣，必要時可借助節(jié)拍器幫助學生逐漸養(yǎng)成數(shù)拍習慣。部分學生在練習過程中，并不懂得如何去感受節(jié)拍的分組與特性等，在數(shù)拍時只是機械式的數(shù)著。針對這種情況，教師要積極引導學生用內心去感受，變被動為主動，通過反復的練習使學生能更好的表達音樂。

（三）音準

音準是學習音樂的基本素質之一。要想表現(xiàn)好一首歌曲便必須很好的掌握音準，特別是高音部分。可以說，唱準高音是唱好歌曲最根本，也是最基礎的內容。由于學生對音樂的敏感程度以及感受能力都不盡相同，且在把握節(jié)奏、認知韻律方面均有差異。因此，在演唱時難免無法準確分辨或感受出高音的節(jié)奏。針對這種情況，教師在教學過程中，可讓學生嘗試跟著原唱進行模仿。這樣不僅訓練了學生的音準，還能練習節(jié)拍，并且學生在跟唱過程中更容易找到唱歌的感覺與聲音的位置。因此，教師在教學過程中，應鼓勵學生多聽多長，在不斷累計過程中逐漸形成對音樂的記憶，今后再看到譜子時，能更快速的看懂樂譜，也能更加快速的掌握歌曲旋律。

三、結論

總而言之，在自主學習背景下提高小學生自主學唱能力具有非常重要的現(xiàn)實意義，不僅能充分激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠有效提升學生的自主學習能力。當然，目前視唱教學在小學音樂課堂的應用仍處于實踐階段，所以更需要廣大音樂教師深入探索，以最大化發(fā)揮視唱教學的功效。

［1］孫冬穎.小學音樂課中如何促進學生自主學習［J］.天津教育，2013（13）:113-113.

［2］李太明.“唱好”自主學習的“四部曲”［J］.少兒科學周刊:教學版，2015.