楊 迎

（南昌師范學(xué)院音樂系，江西 南昌 330032）

高師音樂教育課程設(shè)置與基礎(chǔ)音樂教育存在的差距分析*

楊 迎

（南昌師范學(xué)院音樂系，江西 南昌 330032）

高師音樂與基礎(chǔ)音樂兩種教育之間存在著一定的差異，二者之間有存在一定的關(guān)聯(lián)性。本文先對高師音樂教育的可行性進行分析，并在此基礎(chǔ)上就高師音樂與基礎(chǔ)音樂教育之間存在的差距，談一下個人的觀點和認識，以供參考。

高師音樂；基礎(chǔ)音樂；可行性；差距；研究

隨著教育教學(xué)體制改革的不斷深化，雖然國家已經(jīng)出臺并推行實施了基礎(chǔ)教育音樂教育標(biāo)準(zhǔn)，但是高師音樂教育與基礎(chǔ)音樂教育之間，依然存在著一定的差距，如何培養(yǎng)適合現(xiàn)代基礎(chǔ)音樂教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，成為一個重要的研究課題。

一、高師音樂教育的可行性

基于當(dāng)前現(xiàn)有的研究成果分析可知，現(xiàn)階段國內(nèi)高師音樂教育水平較之于傳統(tǒng)的教育，明顯有所提升。比如，人才培養(yǎng)模式不斷健全和完善，課程內(nèi)容以及教育教學(xué)方式不斷創(chuàng)新和改進等。高師音樂教育取得了一定的辦學(xué)成果，而且對基礎(chǔ)音樂教育所起的作用不可小覷。為了能夠有效培養(yǎng)人才，可采取以下有益措施。

（一）健全和完善的音樂人才培養(yǎng)方案是基礎(chǔ)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)各類高校的人才培養(yǎng)計劃中，僅僅圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)、要求、主干學(xué)科以及學(xué)制學(xué)位和專業(yè)課程，同時還包括實踐性教學(xué)、課程結(jié)構(gòu)組成以及教學(xué)進程安排等內(nèi)容，整體上來看非常的完整和詳細，而且各個環(huán)節(jié)高度統(tǒng)一。就課程結(jié)構(gòu)、主干學(xué)科等幾個方面來說，高師音樂教育過程中應(yīng)當(dāng)突出“師范性”；這不僅為高師音樂人才的教育和培養(yǎng)提供了導(dǎo)向性指導(dǎo)，而且是保證基礎(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)與條件。

（二）課程安排采用了從基礎(chǔ)到專業(yè)的設(shè)置模式

高師音樂教育課程設(shè)置，力求淡化專業(yè)、強化基礎(chǔ)，并且拓寬專業(yè)面。同時，課程的安排從基礎(chǔ)到專業(yè)的設(shè)置順序，符合學(xué)生的特點以及知識掌握先易后難的基本規(guī)律；高師音樂教育課程結(jié)構(gòu)，形成了一個“金字塔”樣式的知識結(jié)構(gòu)體系，強調(diào)基礎(chǔ)建設(shè)、夯實基礎(chǔ)。該特點在很大程度上可以有效緩解高師音樂教育課程設(shè)置過程中重專業(yè)、輕基礎(chǔ)的弊端，從而為高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生教學(xué)實踐打下了基礎(chǔ)，這符合新課標(biāo)的要求。

（三）課程內(nèi)容與基礎(chǔ)音樂教育內(nèi)容保持對應(yīng)關(guān)系

對于基礎(chǔ)音樂教育課程而言，其內(nèi)容包括六個主要的模塊，即音樂鑒賞、演奏、歌唱、創(chuàng)作以及音樂與舞蹈和戲劇表演等。就目前高師音樂教育課程設(shè)置情況來看，能夠設(shè)置對應(yīng)的課程，比如，中外名曲欣賞、器樂、聲樂、歌曲寫作以及舞蹈和民族音樂等對應(yīng)課程。值得一提的是，這僅是形式上的對應(yīng)，事實上能否接軌于基礎(chǔ)音樂教育，仍需進一步對具體課程內(nèi)容深入的研究。

（四）課程內(nèi)容和形式創(chuàng)新，重視課程設(shè)置的實用性

高師音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容的不斷創(chuàng)新與改進，主要表現(xiàn)為世界多元音樂課程的開設(shè)，這對拓寬學(xué)生的視野具有非常重要的作用。基礎(chǔ)音樂教育課程教學(xué)過程中，尤其是新標(biāo)準(zhǔn)下的反音樂師資必須具備更高的素質(zhì)和技能，尤其要對多元文化進行深入的理解。事實上，該種創(chuàng)新必須進一步強化，在技能課教育教學(xué)形式上采取小組課、個別課以及集體課有機結(jié)合的方式，從根本上摒棄了傳統(tǒng)的過分追求所謂的專業(yè)技能教學(xué)模式，專業(yè)人才的培養(yǎng)突出區(qū)別于表演型人才的教育。同時，高師音樂教育過程中，更加注重課程設(shè)置的實用性。比如，“合唱指揮”學(xué)習(xí)過程中，在接受調(diào)查的高校中基本上都能夠保持在192各學(xué)時，只有部分高校在142和108個學(xué)時。需要強調(diào)的是，基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)體制改革的重點在于要求音樂教學(xué)必須面向全體師生，這些課程有利于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性，對促進全體學(xué)生參與群體意識以及相互尊重精神的形成過程中，所起的作用不可小覷。

從以上幾點關(guān)于高師音樂教育體制、內(nèi)容以及具體的形式來看，在結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育基礎(chǔ)上設(shè)置高師音樂教育課程，具有一定的可行性。

二、高師音樂教育課程設(shè)置與基礎(chǔ)音樂教育之間的差距

從當(dāng)前國內(nèi)高師音樂教育人才教育和培養(yǎng)的結(jié)果來看，與新課標(biāo)以及基礎(chǔ)音樂教育標(biāo)準(zhǔn)，較之于音樂師資知識要求標(biāo)準(zhǔn)，存在音樂與文化、教育理念、民族音樂以及多元音樂文化等方面的弊端。高師音樂教育課程的設(shè)置以及教學(xué)知識和能力欠缺，與專業(yè)人才的陪養(yǎng)密切相關(guān)。

（一）課程內(nèi)容無法有效體現(xiàn)新課標(biāo)的要求

根據(jù)新課標(biāo)的要求，新的教育教學(xué)體制對基礎(chǔ)音樂教育師資知識面拓新提出了更高的要求，這主要表現(xiàn)在以下涉及力度的不足：第一，音樂與文化類課程。其中，主要包括音樂與文學(xué)、自然科學(xué)以及文化等，這在當(dāng)前國內(nèi)高師音樂教育課程設(shè)置時，未能體現(xiàn)音樂與相關(guān)藝術(shù)有機結(jié)合的內(nèi)容。第二，教育教學(xué)理論課程。實踐中可以看到，在實際教學(xué)過程中對該類課程缺乏足夠的重視。目前國內(nèi)高校音樂教育專業(yè)的教育理論課程集中表現(xiàn)在教育學(xué)、以及心理學(xué)和音樂教材與教學(xué)方法，接受調(diào)查的國內(nèi)僅有四分之三的音樂高校有所體現(xiàn)。除某些音樂學(xué)院設(shè)置的課程安排了二至三個學(xué)期外，其它被調(diào)查高校只安排了一個學(xué)期的課時。該種課程安排實際上是教育著最為重要的一個職業(yè)指導(dǎo)，同時也是教育者必備的職業(yè)素質(zhì)。第三，鑒賞類課程設(shè)置。該種類型的課程，內(nèi)容上未能有效的拓展開來。實際教學(xué)過程中，僅注重介紹歐洲音樂，非洲以及拉丁美洲等地區(qū)和民族的音樂以及風(fēng)土人情的闡述卻非常的少，其中后者所包含的民族性音樂文化價值不可小覷。由于鑒賞類課程內(nèi)容未得以全面的拓展，因此不利于學(xué)生審美視野的拓展。在該種情況下，高師音樂教育人才的培養(yǎng)在知識以及基礎(chǔ)教育下的理解多元文化與尊重民族文化等方面存在著較大的差距。

（二）課程設(shè)置的重點在于專業(yè)知識的傳授

高師音樂教育課程設(shè)置過程中，其結(jié)構(gòu)過分強調(diào)學(xué)科本位性，主要表現(xiàn)為內(nèi)容整合性差、門類多以及綜合性強等特點。高師音樂教育是教育學(xué)與音樂學(xué)相互交叉學(xué)科，同時這也決定了課程設(shè)置整體上的綜合性。這里所講的“綜合性”，并非單純的多個學(xué)科課程簡單地羅列，更不是單純的量的增加，相反則是不同學(xué)科知識體系為滿足跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求而綜合精簡、學(xué)科間相互結(jié)合的質(zhì)的變化。從當(dāng)前國內(nèi)基礎(chǔ)教育對高師音樂課程的主要內(nèi)容調(diào)整情況來看，體現(xiàn)出該學(xué)科的綜合性、教學(xué)內(nèi)容的簡化性以及從技能向文化傳播的新觀念。在該種情況下，要求上述觀念，貫穿于整個高師音樂教育全過程之中。然而，目前國內(nèi)高師音樂教育課程的設(shè)置，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課，尚未發(fā)生本質(zhì)的變化，原有的課程設(shè)置思路基本上沒有改變。從現(xiàn)階段高師音樂教育課程的設(shè)置情況來看，較之于1987年國家設(shè)置的專業(yè)課程，很多課程依然是在原有模式上開設(shè)課程。筆者認為，有著密切聯(lián)系的學(xué)科課程，可以相互整合。比如，樂理與練耳、音樂欣賞與音樂史等學(xué)科，可考慮進行優(yōu)化整合，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，改變門類繁多現(xiàn)象。然而，從高師音樂教育專業(yè)建立伊始，發(fā)展到至今，這些課程模式依然沒有本質(zhì)上的改變，這在很大程度上反映了課程改革未能充分體現(xiàn)出與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革相接軌。

三、結(jié)語

總而言之，高師音樂教育課程設(shè)置之所以較之于基礎(chǔ)音樂教育改革存在差距和滯后性，其中一個主要的原因是高師音樂教育過程中對基礎(chǔ)音樂教育欠缺關(guān)注。在我們未來的教育教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)科教學(xué)新成果及其發(fā)展趨勢，這有利于及時調(diào)整方案，培養(yǎng)出更高素質(zhì)和技能的音樂教育專業(yè)人才?！?/p>

[1] 趙大剛.高師音樂教育如何主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革[J].大眾文藝,2012,04.

[2] 劉曉慧.從音樂課程的三維目標(biāo)談我國基礎(chǔ)教育音樂師資的培養(yǎng)[D].湖南師范大學(xué),2014.

[3] 羅瀟.新課標(biāo)下高師音樂教育學(xué)生綜合能力培養(yǎng)研究[D].云南師范大學(xué),2013.

[4] 蔣薇.教師專業(yè)化視野下的高師音樂教育實習(xí)模式研究[D].湖南師范大學(xué),2014.

[5] 劉曉慧.從音樂課程的三維目標(biāo)談我國基礎(chǔ)教育音樂師資的培養(yǎng)[D].湖南師范大學(xué),2014.

江西省高校教改課題《高師音樂教師教育核心課程建設(shè)之研究與實踐》階段性研究成果（JXJG-13-23-1）