孟 輝

（四川音樂學院音樂教育學院，四川 成都 610021）

學校教育的功能

孟 輝

（四川音樂學院音樂教育學院，四川 成都 610021）

學校的建立使得知識得以集中的進行傳播。學校的發(fā)展是在經濟、文化、意識形態(tài)、政治等多方面的推動下進行的。如今，學校教育被賦予了各種各樣功能。我們依賴于學校教育，并且對學校教育進行著不斷的改革。那么，我們必須弄清楚學校教育的基本功能，才能更好的使其為社會服務，才能更好培養(yǎng)新一代的人才。本文將從幾個方面來具體闡述學校教育的功能。

學校；普通學校教育；教育功能

一、學校教育的分配功能

西方社會認為學校應該實現若干功能。這些功能的一些中心功能便是教育研究員馬克·荷馬（work Holme ）所稱為的學校教育的“分配的”、“監(jiān)管的”和“學術—職業(yè)”功能。分配功能與工作有關。在民主社會里，學校應該幫助年輕人為各種職業(yè)和專業(yè)做好充分準備：這一功能是基本的，因為學校在培養(yǎng)和證明學生就業(yè)方面有著絕對發(fā)言權。這一功能也是一個社會激勵，因為對于公立學校而言，這一目標是必須要確立的：犯一個人接受了多長時間的和什么類型的學校教育與其未來工作及收人之間有著穩(wěn)定的關聯(lián)：這樣，學校可能在未來的就業(yè)方面繼續(xù)扮演篩選和品評學生的角色。

二、學校教育的監(jiān)管功能

與學校的分配功能密切相關的是其監(jiān)管功能。荷馬說，學校應該“管著”學生，直到他們被就業(yè)所吸收或被失業(yè)所支持。實際上，校長們尤其關注其學校的監(jiān)管有效性；這并沒有什么大驚小怪的；如果學校不能控制逃課、不能保護脆弱的兒童，不能實施必要的紀律。那么就輪到家長和社區(qū)大驚失色了。當然，總體上講，社會也會有此顧慮。如果年輕人不去學校上課，那么社會穩(wěn)定就會受到威脅。的確，在失業(yè)線上掉隊的人比在博物館、教堂和音樂廳的中途退出要多得多。因此，學校的監(jiān)管功能是一種社會激勵。因為如果學校不能提供“友善庇護”，社區(qū)就沒法生存了。

三、學校教育的學術發(fā)展和職業(yè)教育功能

教育承諾很少提及學校的分配和監(jiān)管功能的必要性。相反，最近的一百多年中，另外兩個和公立學校教育的中心功能相近的兩項功能卻得到了重視。學術發(fā)展和職業(yè)教育。

在20世紀初期，西方公立學校教育的目的很直白。教育主要為上層社會和中產階級男人尋找專業(yè)培訓以及上層社會和中產階級女性進人“合乎體統(tǒng)的社會”而去學習人文藝術而設。但是當舊的社會結構在第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)中有所動搖，西方社會正在開始尋求建立其未來的新基礎。他們的發(fā)現便是通過公眾學校教育而獲得學術（正規(guī)的）知識與職業(yè)準備的理念。知識（正規(guī)意義上的）被視為通往未來的鑰匙。學校教育則被視為分配鑰匙的手段。這個理念在北美尤為深入人心。因為他們已將普及教育與追求沒有階級性的社會的平等主義渴望的理念相融合，而且美國夢（認為一個人只要接受了教育并且努力工作便有無窮的機會的信念）理念也風行一時。

四、學校教育的社會功能

近年來，在我國也一直討論了很多關于教學手段的話題。近些年，我們經常聽到的“對灌輸式教育的批判”正在如火如荼的進行。那么，學校教育功能的實現，是否需要這樣的手段呢？“灌輸式”已經成為學校教育討論中一個惡名昭著的詞匯。因為很多學者認為，“灌輸式”即是并不考慮學生的個體差異，強迫向學生注入諸如道德、科學等知識和信條。雖然這對學生是有一定的幫助的，但是，于此同時，學生們的主動性、創(chuàng)造性等都遭到了抹殺。但是，事情總是有二面性的。學校作為一種普及的教育，有著傳授普通情感、科學、歷史、宗教等等的功能。那么，在此之中，學校的功能使得學校面對不同個體的時候，必須將不同個體的一部分個性隱蔽起來，或者說削弱一部分。這樣才不會受到干擾。由于學校的教育承載著國家和社會需要的人的培養(yǎng)的功能。那么，這種部分的削弱就是有必要的。

五、學校教育的經濟功能

學校教育能夠為經濟的持續(xù)發(fā)展提供良好的背景、基礎和條件：社會經濟發(fā)展，除了依賴能源、設備、資金等物質條件外，勞動者的職業(yè)素質和技術水平也是經濟順利發(fā)展的必要條件。學校教育為經濟發(fā)展的各部門，提供了一支有相當數量、較高質量和搭配合理的人才隊伍；學校教育通過人才的培養(yǎng)，促進了科學技術的進步，進而促進經濟的迅猛發(fā)展。

綜上所述，學校教育所具有的各種功能不是學校產生時就存在的；學校教育隨著社會政治、經濟的發(fā)展，其功能也不斷豐富、發(fā)展、變化；社會因素在一定程度上調整和控制著學校教育功能作用的方向和力度；學校教育的功能最終能否實現，并不取決于學校單方面的努力；學校教育各種功能的實現程度是社會各種力量（尤其是政治力量）、辦學者、舉辦者、受教育者及其家庭共同作用的結果。

［1］吳康寧.（教育的社會功能再思考》［J］.1995年（1月）中國教育學研究會教育社會學專業(yè)委員會第四屆年會提交的論文.

［2］厲以賢主編.現代教育原理［M］.京師范大學出版社，1988.

［3］王炳照等編.簡明，一掃國教育史［M］.北京師范大學出版社，1987.

孟輝，中央音樂學院 音樂教育學博士，四川音樂學院音樂教育教師。

本文受到“四川省社會科學重點研究基地（擴展）西南音樂研究中心資助項目”支持（項目編號：XNYY2016012）。