王 彤 付 晶

（綿陽(yáng)師范學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621000）

創(chuàng)新常態(tài)下的音樂(lè)教師素質(zhì)

王 彤 付 晶

（綿陽(yáng)師范學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621000）

創(chuàng)新給教育改革注入了新的活力，也為教育改革提供了多選的路徑。教師是教育的主導(dǎo)者，教師在教學(xué)中展現(xiàn)其文化素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、課程智慧，更是自身的人格素質(zhì)的體現(xiàn)。時(shí)代要求教師必須具備良師的本領(lǐng)，學(xué)者的涵養(yǎng)，它決定教師能否創(chuàng)造生動(dòng)的課堂氣氛，讓學(xué)生獲得廣博的文化浸染，也決定著教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

創(chuàng)新時(shí)代；教師素質(zhì)；人格修養(yǎng)；文化內(nèi)涵；創(chuàng)新發(fā)展

當(dāng)下，創(chuàng)新已是我國(guó)社會(huì)生活中最熱的詞語(yǔ)，特別是習(xí)總書記“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來(lái)?！钡闹匾撌龅囊I(lǐng)下，創(chuàng)新已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育以及各個(gè)學(xué)科發(fā)展的新常態(tài)。創(chuàng)新教育引發(fā)了社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教育的反思，并帶動(dòng)了教育的全面改革，創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元社會(huì)的適應(yīng)能力和發(fā)展能力，創(chuàng)新也成為現(xiàn)代教育課程文化實(shí)施的主要目標(biāo)，使人們能在快速發(fā)展的訊息時(shí)代獲得多元的能量。

一、音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)與當(dāng)代課程創(chuàng)新

音樂(lè)學(xué)科是一個(gè)高度體現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)科，它的人才培養(yǎng)有其歷史和專業(yè)特殊性，學(xué)科及課程門類都具有復(fù)雜性。長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)課程中常用“技巧”、“訓(xùn)練”等概念，課程也曾受功利主義的影響，較多強(qiáng)調(diào)技巧提升，較少關(guān)乎學(xué)生和表演者內(nèi)在的文化體驗(yàn)，技巧訓(xùn)練中往往為“技巧”而“技巧”，缺乏表現(xiàn)者的內(nèi)在的情感體驗(yàn)，也導(dǎo)致音樂(lè)藝術(shù)課程原本的底蘊(yùn)缺失，較多需要厚積薄發(fā)的音樂(lè)課程教學(xué)往往變成機(jī)械式的技巧訓(xùn)練，課程中應(yīng)有的人文底蘊(yùn)被淡化，使音樂(lè)藝術(shù)需要內(nèi)在情感表達(dá)，音樂(lè)藝術(shù)感染力等都難以獲得。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，教學(xué)成為被動(dòng)灌輸，缺乏對(duì)藝術(shù)魅力的感悟和欲求。音樂(lè)課程急需提升技巧課程的文化含量，提高其訓(xùn)練的科學(xué)性和時(shí)效性，也成為音樂(lè)課程創(chuàng)新和課程內(nèi)涵延伸的必要途徑。

當(dāng)前，音樂(lè)課程的文化創(chuàng)新面臨的困惑主要來(lái)自新、舊課程文化取舍與更新，它需要教師加強(qiáng)課程內(nèi)涵深度的挖掘，延展其廣度，使課程內(nèi)容更為充實(shí)，藝術(shù)表現(xiàn)更為生動(dòng)，課程文化的積淀更為豐滿，提升課程之“性價(jià)比”，使它成為音樂(lè)學(xué)科和課程可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在核心。音樂(lè)課程具有的教學(xué)方式，是人類最具本真性的存在方式，它以引導(dǎo)學(xué)生積極的知識(shí)探索為載體，以師生的互動(dòng)延展課程智慧。古往今來(lái)豐厚的人類文化為藝術(shù)課程的文化拓展奠定了厚實(shí)的學(xué)理基礎(chǔ)，廣博的傳統(tǒng)文化也與現(xiàn)代音樂(lè)課程形成一個(gè)互構(gòu)的關(guān)系，廣大音樂(lè)教育者應(yīng)從中吸取營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)其藝術(shù)生命。音樂(lè)課程的文化創(chuàng)新也是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)工程，是對(duì)學(xué)科內(nèi)涵的延展，音樂(lè)史學(xué)、音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)審美心理學(xué)等諸多課程，都具有深厚的人文基礎(chǔ)，若能將這些課程的文化內(nèi)涵深化、轉(zhuǎn)換成學(xué)生從事藝術(shù)內(nèi)在表達(dá)的巨大動(dòng)力，在體驗(yàn)民族和世界優(yōu)秀文化藝術(shù)中，獲得藝術(shù)認(rèn)知的提升，修養(yǎng)的充實(shí)和人格的升華。

二、教師素質(zhì)是音樂(lè)課程創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力

教師是課程改革、資源開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)踐者，體現(xiàn)出教師對(duì)音樂(lè)課程改革的主動(dòng)性和創(chuàng)新活力。時(shí)代要求教師必須具備良師的本領(lǐng)，還要具備學(xué)者的涵養(yǎng)，音樂(lè)課程文化實(shí)施關(guān)鍵在教師的能力創(chuàng)新，需要教師有良好的文化自覺(jué)和學(xué)術(shù)品格。首先體現(xiàn)在教師的師德素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在教師的價(jià)值觀；對(duì)事業(yè)的專注度；對(duì)專業(yè)的不斷探索學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生的親和力、感召力等等，這些都是音樂(lè)課程教學(xué)中教師言談舉止的自然流露，從中體現(xiàn)出教師自身的審美風(fēng)格和藝術(shù)氣質(zhì)，師德是教師的立身之本，也能感染學(xué)生情感，陶冶學(xué)生心靈，這種潛移默化的教學(xué)過(guò)程，也會(huì)給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)巨大的教育效應(yīng)。同時(shí)，教師良好的專業(yè)素養(yǎng)也極有利于音樂(lè)課程的文化傳遞，教師的文化底蘊(yùn)是對(duì)人類精神成就分享和音樂(lè)文化認(rèn)知的深度和廣度，體現(xiàn)在學(xué)識(shí)和精神修養(yǎng)兩個(gè)層面，它們決定著教師對(duì)課程文化的駕馭和開(kāi)發(fā)能力，也決定教師能否創(chuàng)造豐富的音樂(lè)課堂，讓學(xué)生獲得廣博的文化浸染。教師應(yīng)不斷提升自身對(duì)課程教學(xué)的反思能力和詮釋能力，在不斷學(xué)習(xí)和提升中，對(duì)暗含于課程內(nèi)容之中的文化認(rèn)同結(jié)合自身長(zhǎng)期積累的文化信仰，在教學(xué)與學(xué)生交流中實(shí)現(xiàn)其課程價(jià)值。音樂(lè)課程文化是教師在對(duì)課程的備課和實(shí)施中對(duì)課程內(nèi)涵進(jìn)行著選擇和取舍，也是對(duì)課程內(nèi)涵和文化的建構(gòu)過(guò)程。課程文化是教師在對(duì)課程的備課和實(shí)施中對(duì)課程內(nèi)涵進(jìn)行著選擇和取舍，也是對(duì)課程內(nèi)涵和文化的建構(gòu)過(guò)程，教師若能發(fā)揮音樂(lè)課程直觀、鮮活的特點(diǎn)，善于激發(fā)課程的閃光點(diǎn)，將音樂(lè)課堂轉(zhuǎn)變成為學(xué)生心靈的一次文化探索，一次精神傾聽(tīng)，一次文化成長(zhǎng)。教師不可一味的強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的標(biāo)新立異，應(yīng)在總結(jié)傳統(tǒng)課程經(jīng)驗(yàn)上的創(chuàng)新，不斷探究和豐富課程文化，音樂(lè)教師深厚的人文修養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課程的文化詮釋方面對(duì)學(xué)生才能有可信的幫助。

三、學(xué)生積極參與是音樂(lè)課程創(chuàng)新的必備條件

音樂(lè)教育是培養(yǎng)音樂(lè)人才的搖籃，課堂就是教師和學(xué)生兩種生命體共同成長(zhǎng)，兩種思想互相碰撞的場(chǎng)地。音樂(lè)課程文化也需要學(xué)生積極的參與意識(shí)，學(xué)生的參與程度是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，課程的評(píng)價(jià)也主要在于內(nèi)容和方法適不適合學(xué)生，能否獲得好的教學(xué)效果。鮮活的音樂(lè)課程是一個(gè)傳遞文化的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生就是這一系統(tǒng)中最為活躍的細(xì)胞?，F(xiàn)代教育要求教師應(yīng)從課程文化的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，強(qiáng)化學(xué)生的文化主體意識(shí)和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)文化自信的重要途徑。具體方式有。

（一）內(nèi)化和感染性

是教師關(guān)注學(xué)生內(nèi)在心智的發(fā)展，通過(guò)豐富的課程內(nèi)涵，形象的引導(dǎo)，生動(dòng)的講解，全面地解讀課程，減少?gòu)?qiáng)硬的灌輸，使學(xué)生得到感染，逐漸內(nèi)化為課程內(nèi)容的整體知識(shí)。

（二）開(kāi)放和交流性

課程教學(xué)是通過(guò)對(duì)話、交流性的狀態(tài)，以引導(dǎo)學(xué)生能從更寬廣、更深入的視角看待音樂(lè)課程，使音樂(lè)知識(shí)在師生間互動(dòng)交流中獲得。音樂(lè)教師若能通過(guò)視角的多維性和方法靈活性，進(jìn)行多種音樂(lè)知識(shí)和文化的連接，傳遞和建構(gòu)新型知識(shí)，培養(yǎng)批判的眼光和另類的觀點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生善思博學(xué)，打破單一的知識(shí)傳授，突出音樂(lè)課程的形象、直觀特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就能極大地提升課程

文化內(nèi)涵和教學(xué)效率。

“感動(dòng)”是音樂(lè)的功能，也是音樂(lè)的意義，而音樂(lè)教育的“感動(dòng)”是建立在學(xué)生的“感受”之中，快樂(lè)、愉悅的內(nèi)心體驗(yàn)、豐富的想象，是生發(fā)感動(dòng)的基礎(chǔ)，成功的鋼琴教學(xué)是由無(wú)數(shù)師生間教學(xué)“動(dòng)情”的聚合，學(xué)生的“感動(dòng)”決定其“動(dòng)情”。教師若能將自己所受到的感動(dòng)用形象的語(yǔ)言，將學(xué)生積極參與表現(xiàn)的意愿互動(dòng)起來(lái)，就會(huì)達(dá)到極好的教學(xué)效果。音樂(lè)需要的表達(dá)是一種內(nèi)在心理的表達(dá)，它是一種非語(yǔ)義性的內(nèi)心交流，通過(guò)作品樂(lè)譜中的節(jié)奏、旋律、速度以及彈奏中的音色、呼吸、控制的內(nèi)在感悟，使學(xué)生這種“感性”體驗(yàn)，逐漸轉(zhuǎn)化成“感動(dòng)”和“動(dòng)情”的表現(xiàn)，這種教學(xué)不但會(huì)極大提升教學(xué)效率，也極有利于培養(yǎng)學(xué)生“富于情感的內(nèi)心”和“富于完美表達(dá)”的特質(zhì)，學(xué)生由于個(gè)性、理解能力等諸多要素的差異，形成各不相同的教學(xué)狀況，它需要師生間心與心的溝通與交流。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的各種差異，對(duì)教學(xué)作出各不相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該全神貫注地為學(xué)生選擇合適的教材和教學(xué)方法，激發(fā)和保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情和興趣，選擇一些樸素、經(jīng)典，極具藝術(shù)魅力的作品，通過(guò)示范、講解，通過(guò)感受別人演奏的表現(xiàn)的音樂(lè)，既剖析其演奏技巧，理解其音樂(lè)的內(nèi)容、含義，真正感受其音樂(lè)的美，誘發(fā)其富于感動(dòng)的內(nèi)心，也提升其音樂(lè)的感受能力。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是音樂(lè)之靈魂，更是音樂(lè)學(xué)科發(fā)展不竭的動(dòng)力，它需要管理者和教育者以理性的思維，開(kāi)放的胸襟，來(lái)關(guān)照其廣融性和規(guī)范性，孕育鮮活的音樂(lè)課程之生命。音樂(lè)教育不僅僅是提升音樂(lè)技能技巧，它也具有深厚的人文教育功能，具體的音樂(lè)課堂教學(xué)本身就是生動(dòng)、鮮活的音樂(lè)文化熏陶，它需要教師的人格素質(zhì)的感染，需要廣博的人文素養(yǎng)潤(rùn)澤，有效提升學(xué)生音樂(lè)感悟，是培養(yǎng)高素質(zhì)音樂(lè)人才的重要途徑。音樂(lè)教學(xué)若能規(guī)劃出豐富的課程體系，拓展音樂(lè)課程文化，就能全方位提升音樂(lè)教學(xué)的課程質(zhì)量。筆者相信伴隨音樂(lè)教育參與者的課程改革自覺(jué)意識(shí)和課程創(chuàng)新能力的提升，音樂(lè)課程創(chuàng)新將出現(xiàn)一個(gè)嶄新的局面。

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王彤，女，碩士，綿陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)教授，研究方向：藝術(shù)表演與教學(xué)理論；付晶，男，本科，綿陽(yáng)師范學(xué)院助理研究員，研究方向：藝術(shù)理論與教學(xué)。

四川省高校人文社科重點(diǎn)研究基地·教師師德研究中心資助項(xiàng)目 “師德與教師專業(yè)發(fā)展研究”階段成果（項(xiàng)目編號(hào)：CJSD14-002）。