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        創(chuàng)新常態(tài)下的音樂(lè)教師素質(zhì)

        2016-02-04 05:21:02
        北方音樂(lè) 2016年19期
        關(guān)鍵詞:內(nèi)涵音樂(lè)課程

        王 彤 付 晶

        (綿陽(yáng)師范學(xué)院,四川 綿陽(yáng) 621000)

        創(chuàng)新常態(tài)下的音樂(lè)教師素質(zhì)

        王 彤 付 晶

        (綿陽(yáng)師范學(xué)院,四川 綿陽(yáng) 621000)

        創(chuàng)新給教育改革注入了新的活力,也為教育改革提供了多選的路徑。教師是教育的主導(dǎo)者,教師在教學(xué)中展現(xiàn)其文化素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、課程智慧,更是自身的人格素質(zhì)的體現(xiàn)。時(shí)代要求教師必須具備良師的本領(lǐng),學(xué)者的涵養(yǎng),它決定教師能否創(chuàng)造生動(dòng)的課堂氣氛,讓學(xué)生獲得廣博的文化浸染,也決定著教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

        創(chuàng)新時(shí)代;教師素質(zhì);人格修養(yǎng);文化內(nèi)涵;創(chuàng)新發(fā)展

        當(dāng)下,創(chuàng)新已是我國(guó)社會(huì)生活中最熱的詞語(yǔ),特別是習(xí)總書記“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展,謀創(chuàng)新就是謀未來(lái)?!钡闹匾撌龅囊I(lǐng)下,創(chuàng)新已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育以及各個(gè)學(xué)科發(fā)展的新常態(tài)。創(chuàng)新教育引發(fā)了社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教育的反思,并帶動(dòng)了教育的全面改革,創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元社會(huì)的適應(yīng)能力和發(fā)展能力,創(chuàng)新也成為現(xiàn)代教育課程文化實(shí)施的主要目標(biāo),使人們能在快速發(fā)展的訊息時(shí)代獲得多元的能量。

        一、音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)與當(dāng)代課程創(chuàng)新

        音樂(lè)學(xué)科是一個(gè)高度體現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)科,它的人才培養(yǎng)有其歷史和專業(yè)特殊性,學(xué)科及課程門類都具有復(fù)雜性。長(zhǎng)期以來(lái),音樂(lè)課程中常用“技巧”、“訓(xùn)練”等概念,課程也曾受功利主義的影響,較多強(qiáng)調(diào)技巧提升,較少關(guān)乎學(xué)生和表演者內(nèi)在的文化體驗(yàn),技巧訓(xùn)練中往往為“技巧”而“技巧”,缺乏表現(xiàn)者的內(nèi)在的情感體驗(yàn),也導(dǎo)致音樂(lè)藝術(shù)課程原本的底蘊(yùn)缺失,較多需要厚積薄發(fā)的音樂(lè)課程教學(xué)往往變成機(jī)械式的技巧訓(xùn)練,課程中應(yīng)有的人文底蘊(yùn)被淡化,使音樂(lè)藝術(shù)需要內(nèi)在情感表達(dá),音樂(lè)藝術(shù)感染力等都難以獲得。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力,教學(xué)成為被動(dòng)灌輸,缺乏對(duì)藝術(shù)魅力的感悟和欲求。音樂(lè)課程急需提升技巧課程的文化含量,提高其訓(xùn)練的科學(xué)性和時(shí)效性,也成為音樂(lè)課程創(chuàng)新和課程內(nèi)涵延伸的必要途徑。

        當(dāng)前,音樂(lè)課程的文化創(chuàng)新面臨的困惑主要來(lái)自新、舊課程文化取舍與更新,它需要教師加強(qiáng)課程內(nèi)涵深度的挖掘,延展其廣度,使課程內(nèi)容更為充實(shí),藝術(shù)表現(xiàn)更為生動(dòng),課程文化的積淀更為豐滿,提升課程之“性價(jià)比”,使它成為音樂(lè)學(xué)科和課程可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在核心。音樂(lè)課程具有的教學(xué)方式,是人類最具本真性的存在方式,它以引導(dǎo)學(xué)生積極的知識(shí)探索為載體,以師生的互動(dòng)延展課程智慧。古往今來(lái)豐厚的人類文化為藝術(shù)課程的文化拓展奠定了厚實(shí)的學(xué)理基礎(chǔ),廣博的傳統(tǒng)文化也與現(xiàn)代音樂(lè)課程形成一個(gè)互構(gòu)的關(guān)系,廣大音樂(lè)教育者應(yīng)從中吸取營(yíng)養(yǎng),充實(shí)其藝術(shù)生命。音樂(lè)課程的文化創(chuàng)新也是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)工程,是對(duì)學(xué)科內(nèi)涵的延展,音樂(lè)史學(xué)、音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)審美心理學(xué)等諸多課程,都具有深厚的人文基礎(chǔ),若能將這些課程的文化內(nèi)涵深化、轉(zhuǎn)換成學(xué)生從事藝術(shù)內(nèi)在表達(dá)的巨大動(dòng)力,在體驗(yàn)民族和世界優(yōu)秀文化藝術(shù)中,獲得藝術(shù)認(rèn)知的提升,修養(yǎng)的充實(shí)和人格的升華。

        二、教師素質(zhì)是音樂(lè)課程創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力

        教師是課程改革、資源開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)踐者,體現(xiàn)出教師對(duì)音樂(lè)課程改革的主動(dòng)性和創(chuàng)新活力。時(shí)代要求教師必須具備良師的本領(lǐng),還要具備學(xué)者的涵養(yǎng),音樂(lè)課程文化實(shí)施關(guān)鍵在教師的能力創(chuàng)新,需要教師有良好的文化自覺(jué)和學(xué)術(shù)品格。首先體現(xiàn)在教師的師德素養(yǎng),具體表現(xiàn)在教師的價(jià)值觀;對(duì)事業(yè)的專注度;對(duì)專業(yè)的不斷探索學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)生的親和力、感召力等等,這些都是音樂(lè)課程教學(xué)中教師言談舉止的自然流露,從中體現(xiàn)出教師自身的審美風(fēng)格和藝術(shù)氣質(zhì),師德是教師的立身之本,也能感染學(xué)生情感,陶冶學(xué)生心靈,這種潛移默化的教學(xué)過(guò)程,也會(huì)給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)巨大的教育效應(yīng)。同時(shí),教師良好的專業(yè)素養(yǎng)也極有利于音樂(lè)課程的文化傳遞,教師的文化底蘊(yùn)是對(duì)人類精神成就分享和音樂(lè)文化認(rèn)知的深度和廣度,體現(xiàn)在學(xué)識(shí)和精神修養(yǎng)兩個(gè)層面,它們決定著教師對(duì)課程文化的駕馭和開(kāi)發(fā)能力,也決定教師能否創(chuàng)造豐富的音樂(lè)課堂,讓學(xué)生獲得廣博的文化浸染。教師應(yīng)不斷提升自身對(duì)課程教學(xué)的反思能力和詮釋能力,在不斷學(xué)習(xí)和提升中,對(duì)暗含于課程內(nèi)容之中的文化認(rèn)同結(jié)合自身長(zhǎng)期積累的文化信仰,在教學(xué)與學(xué)生交流中實(shí)現(xiàn)其課程價(jià)值。音樂(lè)課程文化是教師在對(duì)課程的備課和實(shí)施中對(duì)課程內(nèi)涵進(jìn)行著選擇和取舍,也是對(duì)課程內(nèi)涵和文化的建構(gòu)過(guò)程。課程文化是教師在對(duì)課程的備課和實(shí)施中對(duì)課程內(nèi)涵進(jìn)行著選擇和取舍,也是對(duì)課程內(nèi)涵和文化的建構(gòu)過(guò)程,教師若能發(fā)揮音樂(lè)課程直觀、鮮活的特點(diǎn),善于激發(fā)課程的閃光點(diǎn),將音樂(lè)課堂轉(zhuǎn)變成為學(xué)生心靈的一次文化探索,一次精神傾聽(tīng),一次文化成長(zhǎng)。教師不可一味的強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的標(biāo)新立異,應(yīng)在總結(jié)傳統(tǒng)課程經(jīng)驗(yàn)上的創(chuàng)新,不斷探究和豐富課程文化,音樂(lè)教師深厚的人文修養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在課程的文化詮釋方面對(duì)學(xué)生才能有可信的幫助。

        三、學(xué)生積極參與是音樂(lè)課程創(chuàng)新的必備條件

        音樂(lè)教育是培養(yǎng)音樂(lè)人才的搖籃,課堂就是教師和學(xué)生兩種生命體共同成長(zhǎng),兩種思想互相碰撞的場(chǎng)地。音樂(lè)課程文化也需要學(xué)生積極的參與意識(shí),學(xué)生的參與程度是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),課程的評(píng)價(jià)也主要在于內(nèi)容和方法適不適合學(xué)生,能否獲得好的教學(xué)效果。鮮活的音樂(lè)課程是一個(gè)傳遞文化的生態(tài)系統(tǒng),學(xué)生就是這一系統(tǒng)中最為活躍的細(xì)胞?,F(xiàn)代教育要求教師應(yīng)從課程文化的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者,強(qiáng)化學(xué)生的文化主體意識(shí)和創(chuàng)新能力,是培養(yǎng)文化自信的重要途徑。具體方式有。

        (一)內(nèi)化和感染性

        是教師關(guān)注學(xué)生內(nèi)在心智的發(fā)展,通過(guò)豐富的課程內(nèi)涵,形象的引導(dǎo),生動(dòng)的講解,全面地解讀課程,減少?gòu)?qiáng)硬的灌輸,使學(xué)生得到感染,逐漸內(nèi)化為課程內(nèi)容的整體知識(shí)。

        (二)開(kāi)放和交流性

        課程教學(xué)是通過(guò)對(duì)話、交流性的狀態(tài),以引導(dǎo)學(xué)生能從更寬廣、更深入的視角看待音樂(lè)課程,使音樂(lè)知識(shí)在師生間互動(dòng)交流中獲得。音樂(lè)教師若能通過(guò)視角的多維性和方法靈活性,進(jìn)行多種音樂(lè)知識(shí)和文化的連接,傳遞和建構(gòu)新型知識(shí),培養(yǎng)批判的眼光和另類的觀點(diǎn),激勵(lì)學(xué)生善思博學(xué),打破單一的知識(shí)傳授,突出音樂(lè)課程的形象、直觀特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),就能極大地提升課程

        文化內(nèi)涵和教學(xué)效率。

        “感動(dòng)”是音樂(lè)的功能,也是音樂(lè)的意義,而音樂(lè)教育的“感動(dòng)”是建立在學(xué)生的“感受”之中,快樂(lè)、愉悅的內(nèi)心體驗(yàn)、豐富的想象,是生發(fā)感動(dòng)的基礎(chǔ),成功的鋼琴教學(xué)是由無(wú)數(shù)師生間教學(xué)“動(dòng)情”的聚合,學(xué)生的“感動(dòng)”決定其“動(dòng)情”。教師若能將自己所受到的感動(dòng)用形象的語(yǔ)言,將學(xué)生積極參與表現(xiàn)的意愿互動(dòng)起來(lái),就會(huì)達(dá)到極好的教學(xué)效果。音樂(lè)需要的表達(dá)是一種內(nèi)在心理的表達(dá),它是一種非語(yǔ)義性的內(nèi)心交流,通過(guò)作品樂(lè)譜中的節(jié)奏、旋律、速度以及彈奏中的音色、呼吸、控制的內(nèi)在感悟,使學(xué)生這種“感性”體驗(yàn),逐漸轉(zhuǎn)化成“感動(dòng)”和“動(dòng)情”的表現(xiàn),這種教學(xué)不但會(huì)極大提升教學(xué)效率,也極有利于培養(yǎng)學(xué)生“富于情感的內(nèi)心”和“富于完美表達(dá)”的特質(zhì),學(xué)生由于個(gè)性、理解能力等諸多要素的差異,形成各不相同的教學(xué)狀況,它需要師生間心與心的溝通與交流。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的各種差異,對(duì)教學(xué)作出各不相同的教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)該全神貫注地為學(xué)生選擇合適的教材和教學(xué)方法,激發(fā)和保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情和興趣,選擇一些樸素、經(jīng)典,極具藝術(shù)魅力的作品,通過(guò)示范、講解,通過(guò)感受別人演奏的表現(xiàn)的音樂(lè),既剖析其演奏技巧,理解其音樂(lè)的內(nèi)容、含義,真正感受其音樂(lè)的美,誘發(fā)其富于感動(dòng)的內(nèi)心,也提升其音樂(lè)的感受能力。

        四、結(jié)語(yǔ)

        創(chuàng)新是音樂(lè)之靈魂,更是音樂(lè)學(xué)科發(fā)展不竭的動(dòng)力,它需要管理者和教育者以理性的思維,開(kāi)放的胸襟,來(lái)關(guān)照其廣融性和規(guī)范性,孕育鮮活的音樂(lè)課程之生命。音樂(lè)教育不僅僅是提升音樂(lè)技能技巧,它也具有深厚的人文教育功能,具體的音樂(lè)課堂教學(xué)本身就是生動(dòng)、鮮活的音樂(lè)文化熏陶,它需要教師的人格素質(zhì)的感染,需要廣博的人文素養(yǎng)潤(rùn)澤,有效提升學(xué)生音樂(lè)感悟,是培養(yǎng)高素質(zhì)音樂(lè)人才的重要途徑。音樂(lè)教學(xué)若能規(guī)劃出豐富的課程體系,拓展音樂(lè)課程文化,就能全方位提升音樂(lè)教學(xué)的課程質(zhì)量。筆者相信伴隨音樂(lè)教育參與者的課程改革自覺(jué)意識(shí)和課程創(chuàng)新能力的提升,音樂(lè)課程創(chuàng)新將出現(xiàn)一個(gè)嶄新的局面。

        [1]王俊敏.人類學(xué)研究與文化問(wèn)題[J]北京大學(xué)學(xué)報(bào),1996,(1).

        [2]曹理,何工.音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理 [M].上海音樂(lè)出版社,2000.

        [3]孫婷婷.教師行為與課程文化重構(gòu)和詮釋[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(6):119.

        [4]楊雄.《法言學(xué)行篇》轉(zhuǎn)引《教育學(xué)》[M].人民教育出版社, 1995.

        [5]陳時(shí)見(jiàn).多元文化視域下的課程發(fā)展[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版),2003,(6):81.

        [6]蘇霍姆林斯基[蘇].我把心獻(xiàn)給孩子們[M].蘇維埃學(xué)校出版社, 1986.

        [7]杜時(shí)忠.教育人文意義的失落與追求[J].教育研究,1999,(9).

        王彤,女,碩士,綿陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)教授,研究方向:藝術(shù)表演與教學(xué)理論;付晶,男,本科,綿陽(yáng)師范學(xué)院助理研究員,研究方向:藝術(shù)理論與教學(xué)。

        四川省高校人文社科重點(diǎn)研究基地·教師師德研究中心資助項(xiàng)目 “師德與教師專業(yè)發(fā)展研究”階段成果(項(xiàng)目編號(hào):CJSD14-002)。

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