余萍萍

（南京市浦口外國語學(xué)校，江蘇 南京 210012）

陶笛進課堂輔助歌唱教學(xué)的實踐與探究

余萍萍

（南京市浦口外國語學(xué)校，江蘇 南京 210012）

新課改要求教師對課堂教學(xué)進行創(chuàng)新，采用能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來指導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)課堂的有效學(xué)習(xí)。陶笛進課堂輔助歌唱教學(xué)實現(xiàn)了教育部《關(guān)于在義務(wù)教育階段中小學(xué)實施“體育、藝術(shù)2+1項目”》的相關(guān)要求，使學(xué)生通過學(xué)校組織的課內(nèi)外藝術(shù)教育讓每個學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握一項藝術(shù)特長，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。別具一格的教學(xué)方式實現(xiàn)了學(xué)生音樂知識和音樂技能的共同提高，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

初中音樂；陶笛；歌唱；審美能力

著名音樂教育家達爾克羅茲認為：音樂需要全身心地投入，這樣才能更好地感受音樂。在歌唱教學(xué)中，教師利用陶笛可以更大程度上讓學(xué)生接觸音樂，使學(xué)生的思維變得更加協(xié)調(diào)，形成全新的藝術(shù)體驗。教師通過陶笛輔助課堂歌唱教學(xué)的大膽嘗試會在實踐中激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，促進學(xué)生更加關(guān)注課堂，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極地進行探究，在體驗和感受中形成自己對于音樂的體驗，實現(xiàn)課堂的有效學(xué)習(xí)和學(xué)生能力的提高，以滿足素質(zhì)教育的需要，按照教育部《關(guān)于在義務(wù)教育階段中小學(xué)實施“體育、藝術(shù)2+1項目”的通知》和市教育局《關(guān)于在義務(wù)教育階段中小學(xué)實施“體育、藝術(shù)2+2項目”的通知》，進一步深化新課程改革，推進素質(zhì)教育，推動我市學(xué)校藝術(shù)教育的改革與發(fā)展，陶笛進課堂，既滿足了每個學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握一項藝術(shù)特長的相關(guān)要求，又同時為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、陶笛輔助歌唱教學(xué)的意義

（一）陶笛激發(fā)興趣，主動演唱歌曲

陶笛是一種攜帶方便，操作簡單，音色優(yōu)美，樂于學(xué)生接受的樂器。教師利用陶笛來輔助歌唱教學(xué)會使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，給歌唱教學(xué)帶來一種全新的體驗，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性，這種動手又動嘴的樂器，學(xué)生忙起來“自顧不暇”，自然杜絕了部分同學(xué)課堂上的“無用交流”，課堂紀律好了，學(xué)習(xí)效率也高了，同時又豐富了歌唱的表現(xiàn)形式。這種與傳統(tǒng)歌唱教學(xué)模式不同的教學(xué)方法使學(xué)生充滿了熱情，他們會主動地要求利用陶笛來伴奏或者是共同演唱，學(xué)生帶著愉悅的心情來學(xué)習(xí)，積極主動地探究和感受，實現(xiàn)了“樂學(xué)”的理念，而且促進學(xué)生扎實基本功，掌握歌唱技巧和音準，更好地進行演唱。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)中，一般都是教師教唱一句，學(xué)生跟唱一句，教學(xué)形式單一，學(xué)生感覺課堂枯燥乏味。這種教學(xué)模式使學(xué)生逐漸地失去了對于歌唱學(xué)習(xí)的主動性和欲望，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師利用陶笛教學(xué)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，改變了課堂教學(xué)形式，課堂對于學(xué)生來說更有吸引力了，學(xué)生會積極主動地進行探究和學(xué)習(xí)，課堂對于學(xué)生的吸引力更大了。學(xué)生不僅僅可以利用陶笛來進行歌唱的學(xué)習(xí)，而且有時會主動地練習(xí)陶笛吹奏，課堂學(xué)習(xí)氣氛變得非?；钴S，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，他們可以更好地展示自己的個性和特點，有利于高效課堂的實現(xiàn)。

二、陶笛輔助歌唱教學(xué)的有效方法

（一）合作探究學(xué)陶笛，發(fā)揮學(xué)生主體地位

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，在對于歌唱的學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生通過自主探究或者是合作學(xué)習(xí)的方式掌握歌唱技巧。教師可以把學(xué)生分成若干個小組，讓每個小組的學(xué)生先進行合作探究的方式對陶笛和歌唱學(xué)習(xí)進行思考和分析，使學(xué)生能夠在討論中形成自己的認識和理解。學(xué)生在溝通和交流中會充分發(fā)揮自己的才能，表達自己對歌曲的認識和理解。通過你一言，我一語的溝通，學(xué)生對于陶笛輔助歌唱教學(xué)的認識會逐步提高，進而豐富學(xué)生的認識，增加對歌唱的熱情。歌唱能力較強和演奏水平較強的學(xué)生，通過合作，共同完成歌曲的學(xué)習(xí)。在合作中，教師通過指導(dǎo)和點撥的方式使學(xué)生能夠大膽實踐，利用自己已有的音樂知識進行探究，參與并體會歌唱學(xué)習(xí)的樂趣，在體驗中感悟陶笛帶來的美，學(xué)生能夠被一種積極的音樂學(xué)習(xí)情境包圍，進而在探究中內(nèi)化音樂知識，提高歌唱能力，提升整體音樂素養(yǎng)。

（二）借助陶笛，解決歌唱教學(xué)難點

歌唱教學(xué)的難點無外乎歌唱方法，歌唱的音色統(tǒng)一，歌曲的音準、節(jié)奏等，音準不好的同學(xué)，在歌唱課上就面臨巨大的考驗，變聲期的孩子還面臨高音上不去，低音下不來的情況，更有部分同學(xué)不能很好的掌握歌唱方法，課堂中喊唱情況存在，這些問題是歌唱教學(xué)中存在的普遍問題，也是歌唱教學(xué)的難點。借助陶笛教學(xué)，可以有效地解決這個問題，學(xué)生可以在陶笛的帶動下找到正確的音，唱準音高，陶笛輔助歌唱教學(xué)，也為變聲期的孩子裝上了另一幅嗓子，唱不出來可以借助陶笛吹奏掌握歌曲的旋律，從而完成歌唱教學(xué)的目標。陶笛參與歌唱教學(xué)有效地解決了學(xué)生音準的問題，唱不準的音，可以用陶笛吹奏出來，先奏再唱，奏唱結(jié)合，充分挖掘每個學(xué)生自身的音樂學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱習(xí)慣，達到歌唱教學(xué)的要求。

（三）整合陶笛與歌唱，合唱合奏相輔相成

新課標指出：要重視和加強合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，建立與他人合作演唱的經(jīng)驗，培養(yǎng)群體意識、合作能力。合唱教學(xué)中各聲部的音準和聲部和諧是合唱教學(xué)的一大難點，所以，課堂中用陶笛輔助合唱教學(xué)，幫助學(xué)生更和諧的歌唱。合唱教學(xué)中，教師可以利用陶笛的輔助，實現(xiàn)歌唱和陶笛的整合，可以是教師演奏陶笛，學(xué)生跟唱，形成陶笛和歌唱的相輔相成；或者是一部分學(xué)生利用陶笛來演奏，另一部分學(xué)生來歌唱，使陶笛和歌唱可以有效地整合起來，豐富歌曲的表現(xiàn)形式。學(xué)生通過吹奏陶笛會掌握歌曲中的兩個聲部，并進行二聲部合奏，解決了不容易掌握音準的問題，使學(xué)生可以更好地理解歌曲的音準，進而使歌唱教學(xué)中的重難點迎刃而解，達到理想的教學(xué)效果。學(xué)生通過陶笛的幫助在歌唱學(xué)習(xí)過程中也會養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，培養(yǎng)自己對音樂的鑒賞能力，從而實現(xiàn)課堂的有效學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（四）分層次教學(xué)，調(diào)動全體學(xué)生興趣

學(xué)生對音樂的感悟能力和音樂學(xué)習(xí)能力都是不同的，教師要看到學(xué)生的差異，在教學(xué)中從學(xué)生的實際出發(fā)，進行分層次教學(xué)，使學(xué)生感到課堂是為學(xué)生量身定做的，對學(xué)生進行因材施教，從而激發(fā)學(xué)生的歌唱主動性。唱的好的同學(xué)可以領(lǐng)唱，歌唱水平較弱的可以努力使自己的聲音向其他同學(xué)靠近，形成音色的統(tǒng)一。還有一些天生耳朵不好，導(dǎo)致五音感覺不好的學(xué)生，教師可以讓他們進行陶笛演奏，給歌唱的學(xué)生進行伴奏，促進他們在伴奏中掌握陶笛演奏技巧，并熟練歌曲的旋律，然后進行演唱。這種教學(xué)方式使所有的學(xué)生都產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，有利于高效課堂的實現(xiàn)。

（五）給予展示舞臺，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程

學(xué)生的好奇心和積極性會隨著他們對陶笛的了解而逐漸地減弱，可能會影響部分同學(xué)對陶笛的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生對于陶笛輔助歌唱教學(xué)的興趣能夠保持下去，教師要充分地利用各種活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠感受到歌唱和演奏的快樂。教師可以給學(xué)生提供一些機會，讓學(xué)生進行展示和示范，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功和歌唱的樂趣。教師給學(xué)生提供展示舞臺的方式是多樣的，可以是在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供機會讓學(xué)生來進行表演，教師能夠當堂了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成及時的反饋。教師根據(jù)從學(xué)生這里得到的反饋來進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)過程的優(yōu)化，達到學(xué)習(xí)熱情的持久?；蛘咄ㄟ^一些活動將陶笛的演奏和歌唱巧妙結(jié)合并展示出來，例如學(xué)校的藝術(shù)節(jié)，校內(nèi)的班班有歌聲比賽，達人秀等，通過這些活動，學(xué)生有了展示的平臺，有了發(fā)揮自己的潛能和實力的機會，主動地練習(xí)，積極地實踐，在探索中提高能力，學(xué)習(xí)主動性充分得到發(fā)揮。教師要善于把陶笛和歌唱進行整合，實現(xiàn)學(xué)生歌唱水平和演奏能力的雙重提高。

三、陶笛教學(xué)評價方式

（一）分小組設(shè)置積分，共同競爭

教師對于學(xué)生的評價會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師要善于利用小組積分的方式來評價學(xué)生，這樣會促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，使學(xué)生能夠主動探究，積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生分成若干個小組，并以小組為單位通過積分的方式激勵學(xué)生在課堂上主動演唱或者是演奏，對于知識掌握的比較好的進行獎勵，這樣有效地約束了學(xué)生做與課堂無關(guān)的一些行為，使所有的學(xué)生形成相互監(jiān)督，積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。發(fā)揮小組長的帶頭作用，帶動本組學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中認真聽講，實現(xiàn)歌唱知識和歌唱技能的掌握。

（二）以鼓勵表揚為主，激發(fā)動力

對學(xué)生的評價，以鼓勵為主，增強學(xué)習(xí)的信心，進而主動參與學(xué)習(xí)過程，感受陶笛演奏和唱歌的快樂，在學(xué)習(xí)過程中陶冶學(xué)生的情操，潛能能夠得到充分地發(fā)揮。教師的表揚要結(jié)合學(xué)生的實際練習(xí)情況，如果在自由練習(xí)或歌唱的時候，學(xué)生可以主動練習(xí)，就表揚，學(xué)生能夠完成教師規(guī)定的練習(xí)任務(wù)就給予肯定的評價，使學(xué)生可以發(fā)揮自己的主動性。

總之，利用陶笛演奏來輔助歌唱教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。通過教師的努力和學(xué)生的配合，學(xué)生會感受到音樂課堂的魅力，從而更加主動地參與到課堂音樂學(xué)習(xí)過程中，在實踐中提高自己的音樂鑒賞能力和審美能力，促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提高。“教學(xué)有方，教無定法”，通過教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生會對課堂歌唱學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種向往和追求，從而更加主動地探究，提高自身的音樂素養(yǎng)。

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