張 艷

（南昌師范學(xué)院，江西 南昌 330000）

高師聲樂(lè)課程體系、教學(xué)手段改革研究與實(shí)踐

張 艷

（南昌師范學(xué)院，江西 南昌 330000）

對(duì)于聲樂(lè)課程而言，其實(shí)高師音樂(lè)專業(yè)當(dāng)中的一門(mén)必修課，在我國(guó)教育教學(xué)改革進(jìn)程不斷深入的現(xiàn)階段，對(duì)于高師聲樂(lè)課程的教學(xué)也提出了越來(lái)越高的要求。然而，從高師聲樂(lè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于受到多種因素的影響，其中還存在很多實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于聲樂(lè)人才的培養(yǎng)起到了嚴(yán)重的制約作用，對(duì)課程體系和教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整和拓展已經(jīng)成為高師聲樂(lè)教學(xué)改革中亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也是穩(wěn)步推動(dòng)高師音樂(lè)教育健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?；诖?，本文從高師聲樂(lè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀為著手點(diǎn)，對(duì)高師聲樂(lè)課程教學(xué)改革的必要性進(jìn)行了分析，之后重點(diǎn)論述了高師聲樂(lè)課程體系和教學(xué)手段的具體改革措施，旨在為相關(guān)工作的開(kāi)展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

高師；聲樂(lè)；課程體系；教學(xué)手段；改革

前言

對(duì)于高師聲樂(lè)教學(xué)而言，實(shí)際上是在遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)而開(kāi)展的一種行之有效的教學(xué)式樣，我國(guó)高師聲樂(lè)教學(xué)模式的構(gòu)建，關(guān)鍵在于使得教學(xué)目的和任務(wù)能夠切實(shí)滿足培養(yǎng)目標(biāo)的層次和規(guī)格的實(shí)際要求。在我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的現(xiàn)階段，對(duì)于高師聲樂(lè)課程教學(xué)也提出了越來(lái)越高的要求，能夠采用合適的教學(xué)內(nèi)容手段和形式實(shí)現(xiàn)對(duì)不同條件下的教學(xué)對(duì)象和不同規(guī)格的培養(yǎng)層次的滿足。從我國(guó)高師聲樂(lè)課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其在教育觀念、課程體系、教學(xué)手段等各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中都發(fā)生了巨大的變化，但是由于受到多種因素的影響，使得目前高師聲樂(lè)課程教學(xué)在整體性和操作性方面還較為不足，缺乏一定的實(shí)踐成果，因此要對(duì)高師聲樂(lè)課程體系、教學(xué)手段改革問(wèn)題予以高度的重視，切實(shí)提高高師聲樂(lè)課程教學(xué)的質(zhì)效。

一、高師聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)于高師聲樂(lè)教學(xué)而言，其實(shí)是高等師范院校中音樂(lè)教育的重要組成部分，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中起到了不可或缺的實(shí)際作用，其同時(shí)也是貫穿相關(guān)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的紐帶，要求高師聲樂(lè)教學(xué)能夠緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和方向而開(kāi)展，使得學(xué)生真正的了解到“學(xué)”與“教”兩者之間的相互關(guān)系與作用。高師聲樂(lè)教育是以培養(yǎng)適用于現(xiàn)今中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)和基層音樂(lè)教育工作的音樂(lè)教師為目標(biāo)，聲樂(lè)演唱技能和理論知識(shí)的講授是其中最為重要的內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，因此，高師聲樂(lè)教學(xué)在此基礎(chǔ)之上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及相關(guān)鋼琴即興伴奏能力的訓(xùn)練，最終培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的復(fù)合型音樂(lè)人才。與音樂(lè)表演專業(yè)教育不同的是，高師聲樂(lè)教學(xué)堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才”的原則，將對(duì)中外不同風(fēng)格、類型和形式的聲樂(lè)作品進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)與演唱作為基本，通過(guò)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的方式，進(jìn)而培養(yǎng)出“既能登講臺(tái)，又能登舞臺(tái)”的專業(yè)人才。

二、高師聲樂(lè)課程教學(xué)現(xiàn)狀與分析

從我國(guó)高師聲樂(lè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其長(zhǎng)期以來(lái)所沿用的是專業(yè)音樂(lè)院?！耙粚?duì)一”的教學(xué)模式，在課程設(shè)置、教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法手段等方面對(duì)其自身的發(fā)展起到了嚴(yán)重的制約作用，其問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面當(dāng)中：

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)和方向不明確，無(wú)法為新時(shí)期的音樂(lè)基礎(chǔ)教育而服務(wù)，這是我國(guó)眾多高等師范院校聲樂(lè)課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，絕大多數(shù)的高師聲樂(lè)教學(xué)都是沿用專業(yè)院校專業(yè)化的聲樂(lè)教學(xué)模式，對(duì)于其實(shí)際具有的示范性作用常常采取忽視的態(tài)度，在課時(shí)安排、授課方法和內(nèi)容選擇等方面都呈現(xiàn)出了不同程度的問(wèn)題，使得教學(xué)實(shí)際與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相分離，導(dǎo)致高等師范院校中的學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為單一。

（二）課程設(shè)置不規(guī)范

課程設(shè)置的不規(guī)范是高師聲樂(lè)課程教學(xué)中存在的另一顯著問(wèn)題。從聲樂(lè)課程的安排上來(lái)看，很多高等師范院校中都只是安排了兩個(gè)學(xué)年、四個(gè)學(xué)期的課程，在隨后的兩年中并沒(méi)有設(shè)置相關(guān)的輔助性課程，使得聲樂(lè)教學(xué)的持續(xù)性不強(qiáng)；從每節(jié)聲樂(lè)課程的時(shí)間分配上來(lái)看，一節(jié)課45分鐘的時(shí)間使得聲樂(lè)教師常常無(wú)法能夠正常的完成授課內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了極大的不利影響，再加之聲樂(lè)課程規(guī)劃的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性的匱乏，進(jìn)而使得學(xué)生失去對(duì)聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)模式形式化濃重

高師聲樂(lè)課程教學(xué)所采用的“一對(duì)一”教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期高師聲樂(lè)教學(xué)健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的實(shí)際需要，這種單一且固定的教學(xué)模式在很多方面對(duì)于師范生、非師范生以及專業(yè)生的發(fā)展都產(chǎn)生了較大的阻礙作用?！耙粚?duì)一”的聲樂(lè)教學(xué)模式并沒(méi)有從根本上發(fā)揮出一對(duì)一專業(yè)授課的優(yōu)勢(shì)，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的不同聲音條件和樂(lè)感來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的聲樂(lè)訓(xùn)練，使得教師和學(xué)生之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的溝通交流，培養(yǎng)目標(biāo)和方向仍然以個(gè)別的表演專業(yè)的學(xué)生為主，導(dǎo)致教學(xué)模式的形式化色彩過(guò)于濃重。

（四）理論與實(shí)踐相脫節(jié)

理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)校無(wú)法較好的掌握基礎(chǔ)音樂(lè)教育的目標(biāo)，在進(jìn)入實(shí)際工作崗位之后也無(wú)法真正的勝任音樂(lè)教育的工作，在演唱技巧的運(yùn)用、對(duì)歌曲曲目的掌握和了解等方面都十分欠缺，在校期間沒(méi)有通過(guò)合理的聲樂(lè)學(xué)習(xí)，對(duì)于其從業(yè)后對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的繼續(xù)深入研究產(chǎn)生了較大的制約作用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏組織教學(xué)和創(chuàng)新思維的能力，普遍存在著“會(huì)唱不會(huì)教”或“不會(huì)唱也不會(huì)教”的問(wèn)題。

三、高師聲樂(lè)課程教學(xué)改革的必要性

高等師范院校作為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教師的重要陣地，其聲樂(lè)課程教學(xué)的質(zhì)量不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生直接的影響，而且還和我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)。對(duì)高師聲樂(lè)課程體系和教學(xué)手段進(jìn)行改革，首先要正確的認(rèn)識(shí)到高師聲樂(lè)課程教學(xué)改革的重要性：

（一）滿足基礎(chǔ)音樂(lè)教育的需要

對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，其主要包括了兩方面的含義，一是知識(shí)技能基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，二是大眾普遍受益的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。在我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)迅猛發(fā)展的現(xiàn)階段，基礎(chǔ)音樂(lè)教育也隨之發(fā)生了巨大的變化，注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的教育，要求高等師范院校聲樂(lè)教學(xué)要將服務(wù)基礎(chǔ)音樂(lè)教育作為基石，重視聲樂(lè)教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的重要作用，把握聲樂(lè)課程對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師的支撐作用，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)科學(xué)定位、合理規(guī)劃課程設(shè)置、合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和適度運(yùn)用教學(xué)方法等，這樣才能夠促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）擴(kuò)大高師畢業(yè)生就業(yè)的機(jī)會(huì)

高校培養(yǎng)學(xué)生的根本目的是使得學(xué)生能夠在社會(huì)中找到最適合自身的工作崗位，并借助良好的就業(yè)來(lái)促進(jìn)師范院校自身的長(zhǎng)期發(fā)展?，F(xiàn)階段，師范生的就業(yè)壓力已經(jīng)成為絕大多數(shù)高等師范院校的關(guān)鍵問(wèn)題，高等示范院校積極開(kāi)展聲樂(lè)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)手段的構(gòu)建與應(yīng)用要順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體需求，使得畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)得到擴(kuò)大，能夠使得學(xué)生具有足夠的信心找到工作，為周邊地區(qū)輸送更多高質(zhì)量、高水平的中小學(xué)優(yōu)秀音樂(lè)教師，從而提升了院校自身的知名度。

（三）為高師聲樂(lè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供廣闊空間

在我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)新課程的推廣和實(shí)施的現(xiàn)階段，對(duì)于基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容從更為科學(xué)合理的角度進(jìn)行了重新的確定，使得音樂(lè)新課程的價(jià)值定位實(shí)現(xiàn)新的設(shè)置，從中也在一定程度上反映出了高師聲樂(lè)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系以及教學(xué)手段等方面的不實(shí)用性，因此要對(duì)高師聲樂(lè)課程體系和教學(xué)手段的改革予以高度的重視。正確認(rèn)識(shí)聲樂(lè)教學(xué)改革的重要性和必要性，正視聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)際作用，積極尋求和實(shí)施科學(xué)合理的改革措施，一方面能夠拓展音樂(lè)系的長(zhǎng)期成長(zhǎng)空間，另一方面對(duì)于高師音樂(lè)教育的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、高師聲樂(lè)課程體系、教學(xué)手段改革實(shí)踐

聲樂(lè)課程是高師音樂(lè)教育中的基本組成部分和必修學(xué)科，其課程體系和教學(xué)手段的調(diào)整與拓展是高師音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)改革工作中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升和人才的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生直接的影響；在了解高師聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)涵和現(xiàn)狀，把握高師聲樂(lè)教學(xué)改革必要性的基礎(chǔ)之上，為了切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)音樂(lè)教育需要的高素質(zhì)人才，高師聲樂(lè)課程教學(xué)改革可以從以下幾方面加以著手：

（一）課程設(shè)置的合理

對(duì)于高師聲樂(lè)課程的設(shè)置而言，需要將中小學(xué)音樂(lè)教育作為出發(fā)點(diǎn)，并盡可能的給予學(xué)生多角度、全方位的自由發(fā)揮空間，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面。

聲樂(lè)是通過(guò)人聲對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行詮釋的藝術(shù)形式，并通過(guò)人體各個(gè)器官之間的協(xié)調(diào)來(lái)控制聲音的動(dòng)聽(tīng)和優(yōu)美，因此要讓學(xué)生了解歌唱心理，并學(xué)會(huì)對(duì)歌唱心理的調(diào)控。對(duì)于大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言，應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)生理學(xué)和歌唱心理學(xué)等課程，使得學(xué)生對(duì)于自身的生理結(jié)構(gòu)和各個(gè)生理器官之間的相互作用能夠?qū)崿F(xiàn)全面且系統(tǒng)的認(rèn)知。

我國(guó)高等師范院校中的聲樂(lè)學(xué)生基本上都處于初級(jí)水平，很多器樂(lè)和舞蹈等專業(yè)的學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)知識(shí)的掌握更是屈指可數(shù)，因此對(duì)于大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)基礎(chǔ)理論課，包括歌唱發(fā)聲的基本原理與方法、歌唱藝術(shù)處理、伴奏藝術(shù)和聲部類型的劃分等，同時(shí)還要開(kāi)設(shè)歌唱語(yǔ)音語(yǔ)言學(xué)課程，對(duì)學(xué)生的吐字和咬字等技巧進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

為了使得學(xué)生能夠較好的掌握聲樂(lè)的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生還應(yīng)該開(kāi)設(shè)聲樂(lè)欣賞、聲樂(lè)表演、聲樂(lè)教學(xué)法等課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)能力；而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，在高師聲樂(lè)課程教學(xué)改革中應(yīng)增設(shè)中小學(xué)課外歌唱活動(dòng)訓(xùn)練輔導(dǎo)及組織、中小學(xué)生嗓音特點(diǎn)及保護(hù)、童聲及變聲期少年兒童聲音訓(xùn)練的基本理論和方法、中小學(xué)優(yōu)質(zhì)音樂(lè)課歌唱教學(xué)案例欣賞等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。

（二）課程體系的拓展

1.強(qiáng)化課程結(jié)構(gòu)的綜合性

高師聲樂(lè)課程體系和教學(xué)手段的改革還需要對(duì)課程體系進(jìn)行必要的拓展，盡可能的強(qiáng)化課程結(jié)構(gòu)的綜合特性，可以將聲樂(lè)課程劃分為基礎(chǔ)理論課、基本技能課、審美與表現(xiàn)課、教學(xué)與實(shí)踐課這四個(gè)分結(jié)構(gòu)。其中的聲樂(lè)基礎(chǔ)理論課程中包括了歌唱發(fā)聲方法和嗓音保健等相關(guān)課程；而聲樂(lè)基本技能課程中則主要涵蓋聲樂(lè)獨(dú)唱、聲樂(lè)表演和聲樂(lè)重唱這三門(mén)內(nèi)容；聲樂(lè)審美和表現(xiàn)課程中則是以《聲樂(lè)作品賞析》為基礎(chǔ)，將中外聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展史、聲樂(lè)作品分析與創(chuàng)作、聲樂(lè)美學(xué)這些內(nèi)容都納入其中；而聲樂(lè)教學(xué)與實(shí)踐課程則是圍繞聲樂(lè)教學(xué)、聲樂(lè)藝術(shù)心理活動(dòng)訓(xùn)練和中小學(xué)課外歌唱活動(dòng)的組織等而開(kāi)展的課程。

2.開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)

高師聲樂(lè)課程體系的拓展還體現(xiàn)在開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)的層面之上。為了對(duì)以往的授課形式實(shí)現(xiàn)有效的補(bǔ)充，教師可以圍繞聲樂(lè)教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容來(lái)不定期的開(kāi)設(shè)公開(kāi)課和專題講座等，或者是定期舉行不同形式的座談會(huì)和討論會(huì)等，不僅可以采取理論研究和學(xué)術(shù)探討的方式，還可以采取教學(xué)示范和經(jīng)驗(yàn)交流的方式；對(duì)于主題內(nèi)容的設(shè)置可以結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容而確定。另外，高校還應(yīng)該定期舉辦音樂(lè)會(huì)，組織學(xué)生去音樂(lè)廳欣賞藝術(shù)水準(zhǔn)較高的聲樂(lè)獨(dú)唱或合唱等，使得學(xué)生能夠真正的領(lǐng)悟到聲樂(lè)藝術(shù)的獨(dú)特魅力；同時(shí)，教師還可以知道學(xué)生自己組織聲樂(lè)音樂(lè)會(huì)，使得其能夠?qū)?shí)際學(xué)習(xí)的成果展示出來(lái)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的完善

1.教學(xué)內(nèi)容在作品上的擴(kuò)展

完善教學(xué)內(nèi)容是高師聲樂(lè)教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)，而教學(xué)內(nèi)容的完善首先是在作品上進(jìn)行擴(kuò)展。一方面，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以適當(dāng)?shù)募尤胛覈?guó)古代和西方早期的優(yōu)秀作品，以此來(lái)豐富和充實(shí)聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容；另一方面，還可以積極的添加現(xiàn)階段各種不同風(fēng)格的聲樂(lè)作品，從而使得學(xué)生能夠?qū)ζ鋵?shí)現(xiàn)全面且系統(tǒng)的把握；此外，在注重中外古典藝術(shù)歌曲和詠嘆調(diào)的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)我國(guó)創(chuàng)作歌曲和民歌改編曲等予以高度的關(guān)注，盡可能保證聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的完整性。

2.鋼琴伴奏能力的培養(yǎng)

高師聲樂(lè)課程教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容上的完善還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生鋼琴伴奏能力的培養(yǎng)。對(duì)于聲樂(lè)課程而言，鋼琴伴奏能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是其中較為重要的內(nèi)容，對(duì)于高師畢業(yè)生而言，其完成聲樂(lè)教學(xué)的前提條件之一就是具有良好的伴奏能力，也可以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生良好的鋼琴伴奏能力是高師聲樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)之一，因此在高師聲樂(lè)教學(xué)改革中要增加鋼琴伴奏課程，主要體現(xiàn)在正譜伴奏和即興伴奏的自彈自唱這兩個(gè)方面。

高師聲樂(lè)課程教學(xué)改革中為了完善教學(xué)內(nèi)容，還可以結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)設(shè)創(chuàng)新型的課程。對(duì)于嗓音保健基礎(chǔ)理論與發(fā)聲訓(xùn)練而言，其建立在藝術(shù)嗓音醫(yī)學(xué)的最新科研成果的基礎(chǔ)之上，將聲樂(lè)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和生理學(xué)等學(xué)科實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的結(jié)合，將高深的歌唱技巧轉(zhuǎn)變成為學(xué)生能夠較為容易接受的嗓音技術(shù)，并在嗓音矯治訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)較好的應(yīng)用。在此課程當(dāng)中，學(xué)生能夠在聲樂(lè)演唱中懂得如何對(duì)自己的嗓音進(jìn)行保護(hù)，并增強(qiáng)喉部肌肉群的彈性和張力，從而對(duì)于聲樂(lè)技能訓(xùn)練中的共性技術(shù)問(wèn)題予以解決，同時(shí)還使得聲樂(lè)教學(xué)更加符合高師聲樂(lè)教學(xué)的基本規(guī)律。

（四）教學(xué)手段的優(yōu)化

1.多種授課方式有機(jī)并存

（1）個(gè)別課

個(gè)別課，實(shí)際上就是一個(gè)教師給一個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性授課的教學(xué)方式，在此過(guò)程當(dāng)中，教師根據(jù)學(xué)生的嗓音條件、歌唱程度、理解能力等，對(duì)其進(jìn)行相適合的發(fā)聲指導(dǎo)和訓(xùn)練，目的是提高學(xué)生的專業(yè)技能和技巧，從而激發(fā)出學(xué)生潛在的歌唱天賦。個(gè)別課具有較強(qiáng)的針對(duì)性特點(diǎn)，堅(jiān)持“因人而異，因材施教”的原則，教師將自身對(duì)歌唱藝術(shù)的理解和體驗(yàn)都能夠較好的傳授給學(xué)生。

（2）小組課

小組課，是一個(gè)教師給一組學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)形式。在教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的現(xiàn)階段，對(duì)于提高學(xué)生基礎(chǔ)聲樂(lè)素質(zhì)、技術(shù)和能力等方面的培養(yǎng)提出了越來(lái)越高的要求，而小組課的教學(xué)手段一方面對(duì)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了充分的利用，另一方面還提高了教學(xué)質(zhì)量和效益，從中折射出示范性和藝術(shù)性二者有機(jī)結(jié)合的實(shí)際特點(diǎn)，在聲樂(lè)教學(xué)組織中占據(jù)著十分重要的地位。

（3）大課

大課，是在一定的時(shí)間當(dāng)中，一位教師對(duì)多個(gè)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的教學(xué)形式。通常情況下，高師聲樂(lè)課程的教學(xué)，聲樂(lè)理論是以大課的形式所呈現(xiàn)，聲樂(lè)技能的訓(xùn)練則常常以小組教學(xué)的方式，因此，高師聲樂(lè)課程教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中還應(yīng)該堅(jiān)持多種授課方式并存的原則，從而提高教學(xué)效率。

2.建立聲樂(lè)藝術(shù)資料數(shù)據(jù)庫(kù)

在科學(xué)技術(shù)水平實(shí)現(xiàn)顯著提高的現(xiàn)階段，先進(jìn)的教育設(shè)施和條件是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的重要支撐。在高師聲樂(lè)教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)該充分的借助現(xiàn)代科技，采用多媒體課件、微格教室和聲樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了較為廣泛的應(yīng)用，并取得了較好的成效，因此，高師聲樂(lè)課程教學(xué)改革要充分利用電腦技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容制作成不同類型的文件，從而建立起聲樂(lè)藝術(shù)資料數(shù)據(jù)庫(kù)，使得教師和學(xué)生能夠從中獲取所需要的信息，從而提升高師聲樂(lè)課程教學(xué)的現(xiàn)代化水平。

3.“聲樂(lè)教學(xué)法”的引入

“聲樂(lè)教學(xué)法”，實(shí)際上是對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容、過(guò)程、規(guī)律、原則和方法等進(jìn)行闡述和研究的教學(xué)手段。引入“聲樂(lè)教學(xué)法”，不僅可以使得沒(méi)有聲樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生準(zhǔn)確的掌握聲樂(lè)課程中最為基本和最具有共性特點(diǎn)的知識(shí)餒額歐諾個(gè)，對(duì)于聲樂(lè)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)起到了積極的指導(dǎo)作用；而且對(duì)于已經(jīng)具有一定聲樂(lè)演唱能力的學(xué)生而言，引入“聲樂(lè)教學(xué)法”能夠使得其實(shí)際的演唱水平逐漸提高；需要注意的是，“聲樂(lè)教學(xué)法”的引入通常是針對(duì)一年級(jí)的新生而言的。

（五）考核評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

高師聲樂(lè)課程教學(xué)改革還應(yīng)該重視對(duì)考核評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，盡可能的構(gòu)建出科學(xué)合理、符合聲樂(lè)學(xué)科特征和學(xué)生個(gè)性特征的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使得考核評(píng)價(jià)能夠有效的激發(fā)出學(xué)生對(duì)聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)興趣，而不僅僅是作為選拔或淘汰學(xué)生的手段。

一方面，要增加對(duì)聲樂(lè)基礎(chǔ)理論的考核，主要包括歌唱咬字與十三轍、歌唱發(fā)音的基本原理、歌唱心理、歌唱器官的構(gòu)造、歌唱嗓音的保護(hù)、聲樂(lè)教學(xué)法、歌曲藝術(shù)處理以及聲樂(lè)表演基礎(chǔ)等方面，可以采用閉卷考試的方式，需要根據(jù)不同年級(jí)所實(shí)際開(kāi)設(shè)的課程而在四個(gè)學(xué)年中進(jìn)行考察。

另一方面，要增加自彈自唱的考試內(nèi)容。對(duì)于高師畢業(yè)生而言，其通常所從事的是中小學(xué)的音樂(lè)普及教育，要求其具備在音樂(lè)課堂內(nèi)外輔導(dǎo)中自彈自唱的能力，這是保證音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)成效的前提基礎(chǔ)。自彈自唱考試主要針對(duì)的是大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生；對(duì)于考試的曲目而言，三年級(jí)的學(xué)生可以從小學(xué)一——三年級(jí)的音樂(lè)課本教材中選取1-2首歌曲；而四年級(jí)的學(xué)生則要在小學(xué)四——六年級(jí)的音樂(lè)教材中選擇歌曲。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高師聲樂(lè)課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的工程，通常需要教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的多個(gè)環(huán)節(jié)之間能夠?qū)崿F(xiàn)較好的協(xié)同與配合，同時(shí)還需要在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中去進(jìn)行反復(fù)的推敲和試驗(yàn)，使得課程體系和教學(xué)手段能夠切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而實(shí)現(xiàn)高師聲樂(lè)教育的本質(zhì)目的和社會(huì)價(jià)值。課程體系和教學(xué)手段是高師聲樂(lè)課程教學(xué)改革中的重要組成部分，以上圍繞高師聲樂(lè)課程體系、教學(xué)手段改革研究與實(shí)踐的問(wèn)題進(jìn)行了深入的探究，共得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

對(duì)高師聲樂(lè)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的定位、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教師的綜合能力、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況等方面當(dāng)中還存在著不同程度的問(wèn)題亟待解決。

積極促進(jìn)高師聲樂(lè)課程教學(xué)改革，不僅僅是基礎(chǔ)音樂(lè)教育的需要，而且還為高等師范院校音樂(lè)教育的可持續(xù)的發(fā)展提供了更為廣闊的空間，使得畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)也得到了擴(kuò)大。

高師聲樂(lè)課程教學(xué)改革，應(yīng)著眼于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、完善課程體系，構(gòu)建基礎(chǔ)理論課、聲樂(lè)基本技能課、聲樂(lè)審美與表現(xiàn)課、聲樂(lè)教學(xué)與實(shí)踐課這四分結(jié)構(gòu)。

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張艷（1985—），江西宜春，碩士，講師，單位：南昌師范學(xué)院，研究方向：聲樂(lè)表演與教學(xué)。

本文系江西省社會(huì)科學(xué)“十二五”（2015年）規(guī)劃項(xiàng)目《新課程改革背景下的高師聲樂(lè)核心課程設(shè)置研究》研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：15JY53）。