李明哲

（南京市孝陵衛(wèi)初級(jí)中學(xué)（小學(xué)部），江蘇 南京 210014）

城郊結(jié)合部音樂(lè)教學(xué)內(nèi)化探究

李明哲

（南京市孝陵衛(wèi)初級(jí)中學(xué)（小學(xué)部），江蘇 南京 210014）

了解學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，如同一位優(yōu)秀的歌手在歌唱前確定好音調(diào)，具有重要意義。在教學(xué)中我們必須認(rèn)識(shí)遵循中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與人格發(fā)展的規(guī)律，在了解學(xué)生基本學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。著名特級(jí)教師靳家彥老師曾經(jīng)提出：“順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線。“所謂”學(xué)情”，就是指學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，主要包括認(rèn)知發(fā)展水平和思維能力，學(xué)生的心理年齡特征、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與心理品質(zhì)特征等要素。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生需求進(jìn)行不同教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量滿足大部分學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)情；教學(xué)方法；內(nèi)化

一、學(xué)情分析

我校學(xué)生大部分來(lái)自外地農(nóng)民工子女，家庭經(jīng)濟(jì)條件低，父母文化水平有限，孩子的課外視野和幼年智力開發(fā)程度受限，導(dǎo)致大部分孩子在藝術(shù)方面雖然有著濃厚的興趣和探索欲，卻沒(méi)有平臺(tái)和機(jī)會(huì)去展示或得到指引，孩子在音樂(lè)課上表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的敏感性和表達(dá)能力較弱，肢體的活躍性較差，對(duì)樂(lè)理知識(shí)的了解較少，會(huì)樂(lè)器的學(xué)生幾乎沒(méi)有。

二、開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法的特點(diǎn)

開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法是以培養(yǎng)具有真才實(shí)學(xué)、真本事為目的，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性為前提，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)潛能，引導(dǎo)和促成學(xué)生將觀念、品格、知識(shí)、能力方法內(nèi)化為成功素質(zhì)的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有以下兩點(diǎn)特征：一是重視學(xué)生的主體作用，注重與學(xué)生的平等交流，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)、自問(wèn)來(lái)活躍思維，增強(qiáng)獲取知識(shí)的能力；二是重視多種教學(xué)方法的有效結(jié)合和運(yùn)用，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

（一）案例一

在區(qū)教研活動(dòng)中，聽了陸老師的二年級(jí)的歌唱教學(xué)《鐘》，歌曲簡(jiǎn)單規(guī)整，短小活潑。在導(dǎo)入部分，陸老師采用聽覺體驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們聽到不同的鐘聲時(shí)用肢體動(dòng)作和表情表現(xiàn)出來(lái)，一下子吸引了學(xué)生的聽覺注意力，使學(xué)生很快地投入到課堂中來(lái)，緊接著用小鬧鐘的口吻來(lái)聽樂(lè)曲分幾個(gè)樂(lè)句，哪一句是活潑的小鬧鐘唱的，哪一句是安靜的小鬧鐘唱的；然后用找鄰居的方式把第三樂(lè)句中的音符按照順序找出來(lái)，并且連接起來(lái)唱熟練，解決了第三樂(lè)句的難點(diǎn)問(wèn)題；用接龍唱的方式把一二四樂(lè)句的相同部分找出來(lái)，整首歌曲便朗朗上口了，學(xué)生在情景中很輕松地學(xué)會(huì)了歌曲，并且注意力一直被老師調(diào)動(dòng)著，整個(gè)課堂緊湊而輕松活潑，高度體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教育理念，深受學(xué)生的喜愛。該校大部分學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過(guò)樂(lè)器，對(duì)五線譜和音符有一定的了解，課外藝術(shù)活動(dòng)參與度比較高，相比我校學(xué)生，在藝術(shù)素養(yǎng)方面要好一些，這節(jié)課我原封不動(dòng)地在我校上課會(huì)感覺到學(xué)生的反應(yīng)比較遲鈍，肢體表達(dá)和對(duì)音樂(lè)的聆聽感受上弱一些，教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行得不是很順利，進(jìn)行思考和修改后，在導(dǎo)入部分，我自己先設(shè)計(jì)好不同的鐘的動(dòng)作，先帶著學(xué)生做一遍，然后再請(qǐng)他們聽音樂(lè)辨別各種鐘，隨著音樂(lè)做動(dòng)作；在為樂(lè)曲劃分樂(lè)句的環(huán)節(jié)中，我會(huì)在鋼琴上把每個(gè)樂(lè)句的結(jié)尾處彈得突出些，這樣學(xué)生會(huì)比較容易劃分出來(lái)；在找音符的環(huán)節(jié)中，我會(huì)在黑板上先把do，re，mi，fa，sol，la，ti七個(gè)音符用臺(tái)階的方式畫出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生讀熟后再請(qǐng)他們找到樓上樓下的“鄰居”，這樣下來(lái)，課堂的秩序良好，環(huán)節(jié)進(jìn)行的連貫，學(xué)生容易接受，情緒穩(wěn)定，擴(kuò)寬了學(xué)生的思維和視野，開發(fā)了學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為主體，體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的平等，采用了多種教學(xué)手段。

（二）案例二

在市教培中，有幸看到美國(guó)教師卡內(nèi)基梅隆展示的一節(jié)生動(dòng)的律動(dòng)課，整節(jié)課中，他與學(xué)生大部分交流都是豐富的肢體語(yǔ)言，不僅能使學(xué)生的注意力一直集中著，也把意思表達(dá)的更加直觀清楚。在節(jié)奏練習(xí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生站在一個(gè)空曠的空地中，老師在鋼琴上彈出兩小節(jié)簡(jiǎn)單節(jié)奏的旋律，請(qǐng)同學(xué)們把聽到的節(jié)奏用走路的方式表現(xiàn)出來(lái)，隨意地在空地上走，然后再?gòu)梼尚」?jié)，請(qǐng)學(xué)生再模仿一次，在第三次彈的時(shí)候，老師彈完兩小節(jié)沒(méi)有停下來(lái)，繼續(xù)彈下面的旋律，同學(xué)們都自然地繼續(xù)用走路的方式把前兩小節(jié)的節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)，然后老師連續(xù)不斷地彈，學(xué)生一直在空間里隨意地走動(dòng)。這樣的節(jié)奏練習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的節(jié)奏感，也鍛煉了學(xué)生們的記憶力和“一心二用”的能力?；氐綄W(xué)校后，我在四年級(jí)班級(jí)試驗(yàn)了一下，發(fā)現(xiàn)他們是做不到這么順利的，不僅聽不出來(lái)節(jié)奏，而且在教室里走路會(huì)造成混亂的秩序。經(jīng)過(guò)思考后，我在節(jié)奏練習(xí)中，首先采用敲鼓的方式代替鋼琴，排除了在鋼琴上旋律對(duì)學(xué)生聆聽節(jié)奏的干擾，請(qǐng)學(xué)生用拍手的方式模仿我敲鼓的節(jié)奏，模仿三次，每次兩小節(jié)，接下來(lái)告訴他們我會(huì)不停地敲下去，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍B續(xù)地拍手模仿，一邊聽下面的節(jié)奏，一邊拍出剛才的節(jié)奏，幾遍下來(lái)后，大部分學(xué)生能連續(xù)地拍下去，85%的同學(xué)拍的都是準(zhǔn)確的。在這樣的節(jié)奏練習(xí)一段時(shí)間后，我再增加難度，在鋼琴上彈旋律，請(qǐng)同學(xué)們聆聽節(jié)奏，然后拍手模仿，大部分同學(xué)都能做到，然后再請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)在教室里用腳步代替拍手，強(qiáng)調(diào)要安靜地走，一遍走一遍聽旋律節(jié)奏，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，同學(xué)們也能基本做到市教研展示課上我們看到的效果。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

對(duì)于表現(xiàn)力不是太強(qiáng)的孩子們，老師最好事先設(shè)計(jì)好一些動(dòng)作去引導(dǎo)孩子們，然后讓孩子們自己跟著音樂(lè)表演；對(duì)音樂(lè)的敏感度較弱的同學(xué)們，老師最好少講話，培養(yǎng)“聆聽”的習(xí)慣，用肢體動(dòng)作和音樂(lè)結(jié)合起來(lái)去帶領(lǐng)他們仔細(xì)聆聽；在這些孩子的生活中，沒(méi)有高科技的電子產(chǎn)品存在，更多的是一群孩子在野外玩樂(lè)，所以就讓他們?cè)谟螒蛑懈惺芤魳?lè)，在輕松的環(huán)境中感受音樂(lè)，例如拍手，扔沙包，拍皮球，撕報(bào)紙等，這些我們生活中身邊的小東西，都可以成為音樂(lè)課上開啟孩子們音樂(lè)智慧的法寶，吸引學(xué)生的興趣，突出學(xué)生的主體地位，這樣才能給孩子們留下深刻的記憶和觸動(dòng)。

理解力和反應(yīng)能力比較弱的他們，更多的是需要老師有足夠的耐心和細(xì)心，不耐煩地去教授最基本的知識(shí)和技能。

學(xué)生們普遍純真，見識(shí)比較少，老師可以拿出自己會(huì)的器樂(lè)當(dāng)場(chǎng)演奏給學(xué)生看，讓學(xué)生們近距離地去感受音樂(lè)和樂(lè)器的魅力，或者給學(xué)生機(jī)會(huì)上臺(tái)親自試著演奏，這樣做會(huì)給他們留下深刻的印象和內(nèi)心的觸動(dòng)。

對(duì)于這些純真孩子來(lái)說(shuō)，不一定要有多么復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)，不一定要有華麗的課件和語(yǔ)言，能感動(dòng)他們的，就是教師用最真誠(chéng)的心去和他們一起感受音樂(lè)，一起暢游在音樂(lè)的世界里，用音樂(lè)傳遞感情，在音樂(lè)中陶冶情操，在音樂(lè)中提高審美和品德。這也是音樂(lè)這門藝術(shù)不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)。