張玉哲

（廣西藝術(shù)學(xué)院管弦系，廣西 南寧 530007）

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巴松管重奏教學(xué)方法及訓(xùn)練方法的探索

張玉哲

（廣西藝術(shù)學(xué)院管弦系，廣西 南寧 530007）

【摘要】巴松管教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是以個(gè)人學(xué)習(xí)與個(gè)人行為教學(xué)模式為主，該教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)目標(biāo)十分明確，但是伴隨著優(yōu)勢(shì)的是學(xué)生在室內(nèi)樂(lè)、樂(lè)隊(duì)與重奏團(tuán)體等方面的技能與能力相對(duì)落后。因此，在巴松管的教學(xué)過(guò)程中，教師要將個(gè)人獨(dú)奏與合作重奏的放在同一教學(xué)高度上，在巴松管的教學(xué)課堂中完善教學(xué)模式，著重注重培養(yǎng)學(xué)生的重奏能力，讓巴松管的教學(xué)內(nèi)容更加合理、更加科學(xué)，進(jìn)而最終將學(xué)生培養(yǎng)成為獨(dú)奏、合奏、重奏多方面的綜合型人才。文章主要針對(duì)巴松管重奏教學(xué)方法與訓(xùn)練方法進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】巴松管；巴松管重奏；教學(xué)與訓(xùn)練

本文系廣西藝術(shù)學(xué)院2014年高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目《巴松管重奏表演形式及教學(xué)曲目的探索改革》結(jié)題論文 項(xiàng)目編號(hào)：2014JGK14。

一、巴松管重奏教學(xué)的現(xiàn)狀

巴松管重奏教學(xué)是一項(xiàng)表演性十分明顯的科目，其本質(zhì)就是通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范化的教學(xué)，讓學(xué)生能夠使用巴松管重奏的過(guò)程中擁有一定的音樂(lè)修養(yǎng)與舞臺(tái)表現(xiàn)能力。因此，高等院校所開(kāi)設(shè)的相關(guān)巴松管的教學(xué)課程要滿足音樂(lè)表演科目的理論與實(shí)踐需求，在不斷實(shí)踐探索中健全其教學(xué)體系。巴松管在交響樂(lè)團(tuán)中是不可或缺的重要聲部。在巴松管平常的教學(xué)過(guò)程中不單單要全面提升個(gè)人的演奏技術(shù)，更為重要的是還要注重巴松管重奏與合奏的技術(shù)。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，在嚴(yán)肅音樂(lè)不斷普及的大背景下，重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式之一交響樂(lè)對(duì)巴松管的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式都提出了新的要求。即為轉(zhuǎn)變只關(guān)注個(gè)人演奏技術(shù)的提升，而忽視重奏能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。目前巴松管重奏教學(xué)普遍存在著缺乏對(duì)重奏的正確認(rèn)識(shí)與理解，學(xué)習(xí)過(guò)程中重奏的教學(xué)內(nèi)容十分單一等現(xiàn)狀。如何在巴松管教學(xué)中有效改善學(xué)生的重奏能力，優(yōu)化死板、機(jī)械化的重奏課程是當(dāng)前巴松管教學(xué)的重要問(wèn)題。

二、巴松管重奏教學(xué)與訓(xùn)練方法

（一）巴松管重奏的教學(xué)方法

在巴松管的教學(xué)過(guò)程中首先要進(jìn)行的就是視譜教學(xué)。在接受新譜的過(guò)程首先的就是將自己的需要演奏的分譜認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確，熟練掌握，要求學(xué)生在演奏巴松管的過(guò)程中要仔細(xì)對(duì)待每一個(gè)音符的時(shí)值，并且進(jìn)行準(zhǔn)確的演奏。其次，進(jìn)行試奏教學(xué)。在試奏教學(xué)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生對(duì)樂(lè)曲形成整體的印象，然后對(duì)小分段進(jìn)行仔細(xì)的講解。如在演奏速度較快的樂(lè)曲的時(shí)候可以將速度放慢，體會(huì)音準(zhǔn)與音色。尤其是在演奏較為復(fù)雜的樂(lè)段的時(shí)候要進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。最后，確定聲部關(guān)系。教師要讓學(xué)生知道自己所在聲部的位置，明確自己在重奏中的狀態(tài)，熟悉其他聲部的位置，以達(dá)到各個(gè)聲部之間的平衡。

（二）巴松管重奏的訓(xùn)練方法

巴松管重奏訓(xùn)練首先需要注重音準(zhǔn)問(wèn)題。巴松管會(huì)由于其本身的構(gòu)造、溫度的改變、演奏的方式等出現(xiàn)音準(zhǔn)上的偏差，因此需要學(xué)生在日常訓(xùn)練過(guò)程中通過(guò)敏銳的聽(tīng)覺(jué)來(lái)對(duì)巴松管的音準(zhǔn)進(jìn)行判斷。在訓(xùn)練過(guò)程中首先可以讓學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)音的方式來(lái)演奏某一調(diào)式，來(lái)判斷其音準(zhǔn)是否良好，然后在加入和弦的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到巴松管與其他樂(lè)器在一起合奏時(shí)的音準(zhǔn)與音色效果，以鍛煉學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的把控能力。重奏是一種充滿個(gè)性的演奏方式，要形成出色的重奏就需要統(tǒng)一個(gè)性，尤其是音色方面要統(tǒng)一，形成一定的共性。音準(zhǔn)是音色融合的基礎(chǔ)，在對(duì)巴松管音準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候需要注重音色的控制。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)感受自己的音色無(wú)法融入集體的原因，如果是因?yàn)橐魷?zhǔn)或演奏方式方面的問(wèn)題就需要及時(shí)對(duì)巴松管演奏時(shí)的氣息、口型等進(jìn)行一定的挑戰(zhàn)，使得自己發(fā)出的聲音與其他聲部相接近。如果是學(xué)生對(duì)音色的認(rèn)識(shí)有問(wèn)題，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的辨認(rèn)，嘗試使得其對(duì)重奏中的音色能夠形成正確的理解。

三、巴松管重奏教學(xué)與訓(xùn)練對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用和意義

巴松管重奏教學(xué)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)有著持續(xù)的要求，這并不是教師強(qiáng)迫學(xué)生要達(dá)到的水平，而是交響音樂(lè)作品本身對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的一種引導(dǎo)狀態(tài)，這種狀態(tài)是與音樂(lè)一同存在的，并且與音樂(lè)始終處于相互融合的狀態(tài)的。在巴松管重奏教學(xué)中，協(xié)作其中重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生在協(xié)作過(guò)程中可以深深感受到音樂(lè)作品中合作的樂(lè)趣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這種協(xié)作是提升其對(duì)他人加以關(guān)注意識(shí)的有效方式，這一意義在現(xiàn)代音樂(lè)教育活動(dòng)中是十分重要的。巴松管的重奏教學(xué)使得學(xué)科綜合型十分顯著，巴松管重奏技術(shù)、作品分析、情感表現(xiàn)等都需要在演奏過(guò)程中同時(shí)表現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了新的要求?？偟膩?lái)說(shuō)，巴松管重奏教學(xué)與訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)巴松管、學(xué)習(xí)音樂(lè)有著十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生通過(guò)巴松管重奏訓(xùn)練，能夠形成多聲部思維，改善聽(tīng)覺(jué)能力，并且在潛移默化中建立起合作意識(shí)。因此，對(duì)于巴松管教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行重奏訓(xùn)練對(duì)于提升巴松管教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)擁有綜合型演奏能力的人才有著十分重大的意義。巴松管作為交響樂(lè)中重要的樂(lè)器之一雖然其重奏教學(xué)與訓(xùn)練方法在我國(guó)仍然處于起步階段，但是相信通過(guò)教師與學(xué)生的共同努力，巴松管重奏的重要性會(huì)被越來(lái)越多的教師與學(xué)生所認(rèn)知，從而成為巴松管學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

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[3]郭軒.淺談巴松管演奏的口型技巧與氣息運(yùn)用[J].黃河之聲,2010,(07):20-21.

作者簡(jiǎn)介：張玉哲（1982—），男，漢族，陜西西安人，講師，藝術(shù)碩士，單位：廣西藝術(shù)學(xué)院管弦系，研究方向：大管演奏。