錢鳳歡

[摘 要]應用型本科人才培養(yǎng)正在成為新建本科院校的發(fā)展趨勢和改革方向。新建本科院校在應用型人才培養(yǎng)方面仍存在一定的問題，通過對存在問題的總結和以德國、美國、澳大利亞等發(fā)達國家應用型本科院校特征和經(jīng)驗的分析，提出合理構建應用型本科院校人才培養(yǎng)體系的主要要素，以期為新建本科院校應用型人才培養(yǎng)提供借鑒。

[關鍵詞]應用型人才培養(yǎng)；問題；經(jīng)驗；構建

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）1 — 0147 — 02

在新經(jīng)濟常態(tài)和新業(yè)態(tài)逐漸形成和發(fā)展的背景下，經(jīng)濟格局和產(chǎn)業(yè)結構的正在發(fā)生革命性的變遷和調整，一成不變，循規(guī)蹈矩，難以適應時代潮流的發(fā)展要求。對于高等教育而言，傳統(tǒng)的老牌高校有資歷、有資格“以不變應萬變”，而對于新建本科院校來說，不變或者變得慢，就意味著倒退甚至是滅亡。與老牌高校相比，新建本科院校歷史短、資歷淺、基礎薄、地偏遠，資源稀少，自力更生，虛心像“老大哥”學習有必要，只學習不改革，沒出路。老路不通，必須另尋新路。在應用型人才培養(yǎng)方面，以德國為代表的發(fā)達國家走在了前列。在長期的實踐中，發(fā)達國家的應用型人才培養(yǎng)逐漸形成較為鮮明的特征、成熟的發(fā)展路徑和培養(yǎng)模式，值得國內新建本科院校學習和借鑒。

一、應用型人才培養(yǎng)存在的主要問題

1.“應用型”成為口號，執(zhí)行乏力

在許多新建本科院校的類型定位中，“應用型”已不是什么新鮮詞匯，“應用型”也見諸學校的各級各類理念和領導講話之中，但是真正能把“應用型”落實的又有幾家？對于新建本科院校，向應用型轉變既是潮流，更是改革的方向，不能正確理解“應用型”所特有的“品質”和特征，不能認識到應用型人才培養(yǎng)所應有的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)要求，應用型從何談起！應用型人才培養(yǎng)不是簡單的在人才培養(yǎng)方案中加入幾門類似“技術”、“技能”方面的課程，這么做不僅僅可能失去大學的范式，更會降低人才培養(yǎng)的規(guī)格，大學將不成其為大學，與職業(yè)教育又有何區(qū)別？

“應用型”也不僅僅是學校管理層面的決策和理念，而應是學校中層干部，甚至廣大師生共同努力的方向。應用型在校級領導那里理解深刻，措施得力，到了中層干部就開始變得模糊不清，咬不準，說不明，這樣傳達到普通師生員工，應用型早就走了樣，更不用說執(zhí)行和推廣了。高效和有效的執(zhí)行力，是應用型人才培養(yǎng)的重要保證。

2.培養(yǎng)目標不明確，方向迷失

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)方案的開路先鋒，指引著人才培養(yǎng)的方向。培養(yǎng)目標對人才培養(yǎng)的方向、規(guī)格、需要達到的技能、能夠從事的行業(yè)都有著明確的要求，培養(yǎng)目標一旦不明確，人才培養(yǎng)的方向也就迷失了。如很多學校千篇一律的提出人才培養(yǎng)要“厚基礎、寬口徑”，不僅空洞，毫無實際意義，沒有把學校的優(yōu)勢和特色突出出來，培養(yǎng)出來的學生沒有“區(qū)分度”，造成別人把自己想說的都說了，我有的別人都有，無法脫穎而出。

3.課程設置不系統(tǒng)，能力不足

一些新建本科院校在課程設置方面存在很多問題，有的甚至還是照搬照抄研究性大學的課程體系，沒有結合自己學校的區(qū)位優(yōu)勢和應用型特點，沒有能夠從“學科導向”轉變?yōu)椤皩I(yè)導向”?！?〕而在課序的安排上，有的學校由于師資不足，因人設課，有什么老師上什么課，忽視了課程的漸進性，且教學方法落后，教學觀念陳舊，學生學起來也是丈二和尚，知識學習尚顯不足，能力培養(yǎng)更是遙遙無期。

4.理論與實踐脫節(jié)，何談應用

應用型人才培養(yǎng)不同于普通本科人才培養(yǎng)的重要特征就是更加重視實踐。而就目前的新建本科院校的實際來看，很多學校的課堂教學仍以理論教學為主，實踐教學的比例較小，更多的實驗是驗證性試驗，綜合性試驗、設計性實驗少之又少。在人才培養(yǎng)方案中，實踐教學學時比例還沒達到普通高等學校本科教學工作合格評估提出的基本要求。畢業(yè)設計（論文）的選題沒有達到50%以上是在實驗、實習、工程實踐和社會調查等社會實踐中完成的要求。部分學校的實驗場所、實驗設備短缺，實驗室開放的時間少得可憐，學生無處做實驗。實習基地的建設也跟不上學校發(fā)展的需求，學生分散實習，敷衍了事，達不到實習的真正目標。

5.隊伍建設不重視，失去支撐

新建本科院校教師數(shù)量不足已經(jīng)成為較為普遍的問題，現(xiàn)有教師的職稱結構、年齡結構、學歷結構、學院結構不合理，嚴重制約了應用型人才培養(yǎng)的有效實施。新建本科院校的教師，多為應屆畢業(yè)的博士、碩士，以及從其他高校退休愿意發(fā)揮余熱的老教師，這些老師要么教學經(jīng)驗不足，要么固守原有的教學方式，無法達到應用型本科教學的需求。

二、發(fā)達國家應用型人才培養(yǎng)的特征與經(jīng)驗

發(fā)達國家歷來重視應用型本科人才的培養(yǎng)，也為其經(jīng)濟的發(fā)展提供了強有力的智力支持。以德國、美國、澳大利亞等為代表的發(fā)達國家在應用型本科人才培養(yǎng)方面的實踐和成功經(jīng)驗，對于剛剛起步的國內新建本科院校的應用型人才培養(yǎng)轉型具有重要的借鑒意義。

德國的應用技術大學（Fachhochschule）興起于20世紀60年代末，70年代末將學制由三年制改為四年制，更重實踐。對教師的選擇也極為嚴苛，要求工程技術領域的教授必須來自企業(yè)、行業(yè)，重視學生能力的培養(yǎng)，采用“雙元制”教學模式，以市場為導向，與社會的需求相對接，強調面向應用、實際和未來。為了保證教師的“質量”，德國應用科技大學在聘任教師時，要求有多年的工業(yè)界的工作經(jīng)歷，有較強的實際應用能力和轉化能力等。此外，還聘請在政府部門和行業(yè)的兼職教授，同時注重教師的培養(yǎng)和培訓。

美國的應用型人才培養(yǎng)，體現(xiàn)了教育觀念的更新，它培養(yǎng)特定職業(yè)的“全能”人才，是一種以培養(yǎng)人才的職業(yè)能力為主要目的的能力本位教學模式。這種模式采用模塊式結構設置課程，打破了學科課程體系的限制，學生更具有自由行，可以根據(jù)自己的能力在不同的模塊之間進行選擇，制定符合個人實際的私人定制課程方案。同時，它對教師提出了更高的要求，教師不僅是理論知識的傳播者，還必須是各項操作技能的掌握者，具有較強的管理能力，對于前沿技術和成果較為了解。

澳大利亞建立了全國統(tǒng)一的、與工作崗位相對應的教育和培訓證書體系，〔2〕采用的是技術與繼續(xù)教育模式，以產(chǎn)業(yè)為推動，學校和政府、行業(yè)一起辦學，按照職業(yè)崗位的要求，將知識和技能進行分解并融入到課程中。完善的實習基地可以較好地培養(yǎng)學生的動手操作能力，學習環(huán)境和工作環(huán)境合而為一。教師不僅是從專業(yè)技術人員中進行選聘，還定期去企業(yè)實踐。

從以上幾個國家應用型人才培養(yǎng)的特征可以看出，在應用型人才培養(yǎng)方面，都比較重視實踐教學，學生能夠在企業(yè)中進行實際的鍛煉。在課程體系的構建方面，很少“因循守舊”，不同程度突破了傳統(tǒng)的學科本位課程體系，而關注學生能力的培養(yǎng)和技能的訓練，可以滿足學生的個性化需求，有利于學生的創(chuàng)新。在校企合作方面，與企業(yè)聯(lián)系緊密，企業(yè)的實驗室開在了學校里，學生在校園里就可以“真刀真槍”地進行實戰(zhàn)。

三、應用型本科院校人才培養(yǎng)體系的構建

1.明確人才培養(yǎng)目標

首先，明確學校辦學定位，全員提高對應用型人才培養(yǎng)的認識。只有統(tǒng)一認識，上下一心，才有可能把應用型人才培養(yǎng)做好、做實，有可持續(xù)性。其次，對于新建本科院校來說，人才培養(yǎng)目標定位應以應用型人才培養(yǎng)為主，同時兼顧部分有繼續(xù)深造意愿的學生。應用型人才的培養(yǎng)定位應區(qū)別于傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)，培養(yǎng)的學生既掌握理論，又具有一定的職業(yè)技術與技能。

2.合理構建課程體系

培養(yǎng)應用型人才，課程體系構建是關鍵。美國教育家馬丁·特羅認為，大眾教育階段的高等教育課程趨向模塊化，歐洲各國在“博洛尼亞進程”以后，課程紛紛實行了模塊化?！?〕應用型人才培養(yǎng)的課程設置要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，以能力為核心，優(yōu)化教學內容，整合教學資源，打破原有的學科課程體系，將原有課程內容有針對性地組合成一個個不同的既相互獨立，又相互聯(lián)系，有機結合的課程“模塊”。模塊化教學一方面增加了教學組織的靈活性，可以根據(jù)需要進行調整與整合；另一方面，可以強化人才培養(yǎng)的技能型，在某個階段或根據(jù)某種需要，對職業(yè)技能進行強化，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的有效對接。

3.開展實踐教學改革

實踐教學改革不僅包括實驗實踐課程改革，也包括實驗場所和實習基地的建設。實踐課程的改革要打破傳統(tǒng)理論和實踐教學“分家”的格局，加強理論和實踐教學的聯(lián)系，配合模塊課程的設置，根據(jù)專業(yè)特點和課程特點，減少“獨立”實驗實踐課程的開設，增加綜合性、設計性實驗實踐課程。按照教育部本科教學水平評估指標的要求，逐年加大教學投入，加強教學條件建設，整合校內實驗實踐教學資源，搭建共享性實驗平臺。新建本科院校的實驗場所和實驗設備相對短缺，因此需要在保證學生實驗的同時，提高設備的使用率，降低教學成本。

實踐教學改革的另一個方面是校外實習基地的建設。校外實習基地的建設要建立在互利雙贏的基礎上，利用實習基地平臺，校企雙方開展技術合作，使實習的學生變負擔為支援，提高企業(yè)經(jīng)濟效益，甚至可以畢業(yè)后留在實習單位就業(yè)，成為企業(yè)的后備人才，實現(xiàn)與企業(yè)、行業(yè)的“合作育人、合作辦學、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。

4.加強師資隊伍建設

應用型本科院校在師資隊伍建設方面，應依托學校的辦學定位，結合專業(yè)建設和教學需求，合理構建師資隊伍體系，一方面在于引進時的嚴格把關；另一方面則在于現(xiàn)有教師的培養(yǎng)和培訓，讓教師走出去，了解教學與實際生產(chǎn)之間的差距，積累實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗。

5.完善質量保障體系

應用型本科院校不可一味模仿老牌高校的質量保障體系，應在明確學校辦學定位、培養(yǎng)目標的基礎上，建立行之有效的質量監(jiān)控體系，明確教學質量要求，嚴格人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)要求和標準，加大改革力度，重結果更重過程，不斷提高教育教學質量，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕余國江，蔡敬民.新建本科院校發(fā)展中需要關注的幾個問題〔J〕.中國大學教學， 2011，（12）：65-67.

〔2〕陶巖平.發(fā)達國家培養(yǎng)應用型本科人才的實踐〔J〕.世界教育信息， 2005，（01）：13-14.

〔3〕蔡敬民，陳嘯，余國江.借鑒德國經(jīng)驗 實施應用型本科教學改革〔J〕.計算機教育，2013，（21）：24-27.

〔責任編輯：侯慶海〕