孫良++孟蕾

摘 要 分析人文素質(zhì)教育在建筑學教學中的意義，并從教學體系、學校氛圍、課程設置等方面分析建筑學人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。高等學校要從轉(zhuǎn)變育人理念入手，切實重視人文素質(zhì)教育的質(zhì)量。

關鍵詞 人文素質(zhì)教育；建筑學教學；專業(yè)教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0075-02

20世紀中期，梁思成先生在清華大學提出：“建筑師的知識要廣博，要有哲學家的頭腦，社會學家的眼光，工程師的精確與實踐，心理學家的敏感，文學家的洞察力，……但最根本的他應當是一個有文化修養(yǎng)的綜合藝術(shù)家。”[1]

在梁先生的建筑學辦學思想中，哲學、社會學、心理學、文學和藝術(shù)等社會人文學科占有十分突出的地位，反映了我國第一代建筑教育家對人文素質(zhì)教育的重視。然而，我國高等教育特別是工科類專業(yè)長期忽視人文素質(zhì)教育，建筑學教育也未能例外。我國教育界已經(jīng)意識到人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，但由于各種原因，當前人文素質(zhì)教育多流于“時尚和招牌”：只要求學生了解極為淺顯的文史哲知識，缺乏全面和深刻的思考，沒有把人文素質(zhì)教育同求真、求實的科學精神和科學態(tài)度相結(jié)合[2]。在這種背景下，結(jié)合建筑學專業(yè)的教學狀況，認真思索人文素質(zhì)教育在建筑學專業(yè)教學中的作用和問題，具有十分迫切的意義。

1 人文素質(zhì)教育在建筑學專業(yè)教學中的作用

目前教育學界對人文素質(zhì)的具體定義尚存爭議。張宏斌從人文和素質(zhì)兩個方面進行分析，對人文素質(zhì)的內(nèi)涵進行界定[3]。林紹雄認為應從人文素質(zhì)內(nèi)部的分類把握人文素質(zhì)的整體內(nèi)涵：“人文素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等，其中思想道德素質(zhì)是根本，是靈魂?！盵4]本文從人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵出發(fā)，從文化修養(yǎng)、藝術(shù)品位、社會能力以及人文關懷等方面，分析其在建筑教育中的作用。

文化修養(yǎng) 建筑師的文化修養(yǎng)從小處講涉及設計作品的價值認同，從大處講關系到城鄉(xiāng)建設的文化傳承。由于社會整體文化氛圍的影響，當前我國多數(shù)建筑作品僅能做到滿足基本功能的需要，無暇顧及建筑文化價值的實現(xiàn)，甚至出現(xiàn)諸多失去文化價值而追求“奇奇怪怪”的建筑形式。一個人的文化修養(yǎng)可以通過語言或文字表達出來，也可以通過日常的舉手投足反映出來，而建筑師的文化修養(yǎng)必然會通過他的作品體現(xiàn)出來，由此可見提高文化修養(yǎng)的重要意義。

藝術(shù)品位 正如許多批評者所言，今天我們的城市建筑，一是千樓一面，二是質(zhì)量極差。建筑品位的下降，就使城市品位下降[5]。這種局面形成的原因固然是多方面的，包含歷史文化、經(jīng)濟發(fā)展和社會體制等多個方面，然而建筑師的藝術(shù)品位的高下，在一定程度上起到了推波助瀾的作用。建筑學在專業(yè)培養(yǎng)過程中比較重視學生藝術(shù)品位的培養(yǎng)，但是多數(shù)學生在入學前是沒有美術(shù)基礎的，僅靠短時間的美術(shù)學習較難提升藝術(shù)品位，這需要長期不懈的努力。

社會能力 建筑的設計和實施離不開建筑師、工程師、業(yè)主、管理部門和施工部門等多方面的通力合作，是一個連續(xù)的社會決策過程。建筑師僅有好的創(chuàng)意是不夠的，還需要借助社會的力量將其付諸實施。社會能力是職業(yè)能力的重要組成部分，主要是指一個人的團隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力。建筑學在專業(yè)教學中較少涉及社會能力的培養(yǎng)，需要得到加強。

人文關懷 關注人，關注人的生存和需要，是建筑理性的根本體現(xiàn)[6]。建筑師在創(chuàng)作過程中應尊重人、關懷人，以人為主體，才能體現(xiàn)出建筑創(chuàng)作的人文關懷。目前，建筑創(chuàng)作過程中對“不在場的人”的關懷主要依靠設計人員的經(jīng)驗和職業(yè)直覺，依靠建筑師對未來使用者的行為和感受的主觀研判。建筑師如果沒有較強的人文素養(yǎng)，是無法形成這種職業(yè)自覺的，“以人為本”容易成為一句空談。因此，提高建筑師的人文關懷具有十分重要的意義。

2 人文素質(zhì)教育在建筑學教學中的問題

近代興起的專業(yè)技術(shù)教育是人類教育史上的一次革命，但專業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的同時，使人自身的培養(yǎng)受到了不應有的忽視。傳統(tǒng)的人文教育逐漸被專業(yè)技術(shù)教育所取代，“人”的培養(yǎng)逐漸被“才”的訓練所取代。我國工科類高等教育因襲西方專業(yè)技術(shù)教育模式，忽視人文素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，特別是在工科大學內(nèi)更為突出。建筑學在人文素質(zhì)教育方面雖然占有一定的優(yōu)勢，然而距離專業(yè)的需求仍有不少距離?，F(xiàn)有的教學體系、學校氛圍和課程設置等方面都需要做出進一步的改進，加強人文素質(zhì)教育。

教學體系 高校建筑學教學體系可以簡單分為技術(shù)素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育兩個不同的序列。其中，技術(shù)素質(zhì)教學包括建筑力學、建筑結(jié)構(gòu)、建筑物理、建筑設備和建筑構(gòu)造等，課程門次多、分量重，大多數(shù)課程為必修課、必選課，在教學中占有主要地位。人文素質(zhì)教育課程主要包括政治、道德修養(yǎng)與法律基礎、素描、色彩、建筑環(huán)境心理學等，以及部分選修課程，門次少、分量輕。

學校氛圍 目前我國建筑學專業(yè)多數(shù)設置在工科類高校中。以中國礦業(yè)大學為例，經(jīng)過百余年的辦學，目前已經(jīng)形成以工科為主、以礦業(yè)為特色，理工文管法經(jīng)教育等多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的學科專業(yè)體系。雖然新校區(qū)環(huán)境優(yōu)美、設施良好，但由于缺少人文地標和歷史積淀，學校整體的人文環(huán)境氛圍有待進一步的培育。

課程設置 中國礦業(yè)大學面向工科類專業(yè)的人文素質(zhì)課程包括通識課程和公選課程等，經(jīng)過較長時間的建設，已經(jīng)有了很大的改觀。目前學校面向全校學生開設了科學與技術(shù)類、人文社科類、經(jīng)濟管理類、體育藝術(shù)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、礦業(yè)特色類等六大類公共選修課，但受仍存在規(guī)模不夠、體系不全等問題。此外，人文素質(zhì)類課程設置還存在與專業(yè)教學之間的結(jié)合較為薄弱的問題。

3 提升人文素質(zhì)教育質(zhì)量的方法建議

教育的目的是實現(xiàn)人格的完善，而不僅僅是培養(yǎng)某種人。高等教育應從頂層設計上重視人文素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教學理念，尊重學生作為學習主體地位的一般規(guī)律，從全人格培養(yǎng)、從學生全面發(fā)展角度，建立比較全面、系統(tǒng)的人文素質(zhì)課程體系[7]。和其他工科類專業(yè)相比，建筑師的培養(yǎng)需要更加濃郁的人文素質(zhì)教育的熏陶。不僅通過專業(yè)課教會學生“做設計”，更重要的是通過人文素質(zhì)教育讓學生學會“做人”，體現(xiàn)出人應有的尊嚴和價值。endprint

評估體系和專業(yè)規(guī)范的導向 高等學校建筑學專業(yè)教學評估和《高等學校建筑學本科指導性專業(yè)規(guī)范》是建筑學教學的兩大“指揮棒”。教學評估重視專業(yè)教育質(zhì)量、專業(yè)教學過程以及專業(yè)教學條件的建設。其中專業(yè)教學質(zhì)量是評估的核心內(nèi)容，共四大類34款，包括建筑設計、建筑相關知識、建筑技術(shù)以及建筑執(zhí)業(yè)知識等。在這些項目中，大多數(shù)條款是關于技術(shù)素質(zhì)教育質(zhì)量的，關于人文素質(zhì)教育質(zhì)量的內(nèi)容較少?！陡叩葘W校建筑學本科指導性專業(yè)規(guī)范》詳細列出建筑學專業(yè)的知識體系，其中規(guī)定人文社會科學知識約144學時，僅占總學時數(shù)的5.6%，學時的配置對于提高學生的人文素質(zhì)是遠遠不夠的。

綜上所述，建議在評估體系和專業(yè)規(guī)范中適當增加人文素質(zhì)培養(yǎng)的比重，增加相應的取證點，發(fā)揮評估和規(guī)范的導向作用，督促教學對人文素質(zhì)教育的重視。

專業(yè)課程與人文素質(zhì)教育的滲透 專業(yè)教學是建筑學教學中比重最大的環(huán)節(jié)。在專業(yè)教學中滲透人文素質(zhì)教育，容易讓學生接受[8]。建筑學專業(yè)教學中可以與人文素質(zhì)教學結(jié)合的課程包括設計類課程以及理論類課程兩大類。其中設計類課程主要通過理論講解、實例分析和設計輔導的過程貫徹人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。這種一對一或一對多小范圍的具體指導，是開展?jié)B透型教學的理想時機。

人文氣氛的營造 當前各高校已經(jīng)意識到人文氣氛營造的重要意義。除了設置人文社科類選修課程外，還通過專題講座、展覽和文化活動等豐富人文形式，將優(yōu)秀的人文氣氛滲透到校園文化生活中。學院每學期都會舉辦人文講座系列，邀請國內(nèi)外知名學者和專家開展講座，與學生面對面交流。此外，學校和學院還鼓勵學生組織內(nèi)容豐富多彩的社團活動，通過各種形式努力營造人文氣氛。

參考文獻

[1]林洙.建筑師梁思成[M].天津：天津科技出版社，1996：

97-98.

[2]楊旭明.重視高校人文素質(zhì)教育[J].西南科技大學高教研究，2005（2）：22-24.

[3]張宏斌.中國高校人文素質(zhì)教育研究[D].遼寧：大連海事大學，2012.4.

[4]林紹雄.新加坡高校人文素質(zhì)教育特色及其經(jīng)驗借鑒[J].東南亞研究，2009（1）.

[5]城市建筑能否講點藝術(shù)品位？[EB/OL].http：//blog.people.com.cn/article/1/1346490423612.html.

[6]張今杰，林艷.建筑理性的重建[J].嘉興學院學報，

2005（11）：27.

[7]曹占偉.國內(nèi)外高校人文素質(zhì)教育課程設置思路及實踐[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013（20）.

[8]劉戈，詹健.淺談建筑學專業(yè)學生人文素質(zhì)教育[J].新建筑，2006（3）：118-119.endprint