孫丹

摘 要 在網(wǎng)頁設計與制作課程中針對頁面色彩模式的知識點抽象、不易于理解的問題，從實際出發(fā)，采用微課的形式對知識點進行剖析與設計，使原本不易被接受的知識點更加直觀、易懂，使微課在課堂教學中起到提升教學質(zhì)量、提高學生學習興趣的作用。

關鍵詞 微課；色彩模式；教學資源

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0047-02

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。通過對微課制作及使用后，發(fā)現(xiàn)微課在教學中起到良好的作用，能夠通過視頻媒體對知識點進行深入的形象化分析，并且在學生學的過程中提升學習質(zhì)量。

1 微課的發(fā)展及特點

國內(nèi)的微課指以微視頻為主的教學資源，主要有三種典型觀點：1）微課是一種教學視頻資源；2）微課是以微視頻為中心的資源包；3）微課是一種微型的教學活動。一般來說，微課核心組成內(nèi)容是教學微視頻，同時包含與該教學主題相關的教學設計內(nèi)容、教學素材課件、教學的反思、課后的練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式，共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，微課有別于傳統(tǒng)、單一的資源類型的教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又在其基礎上繼承、發(fā)展起來的一種新型教學資源，目前已被廣大師生認可，應用于各種類型課程中。

微課的講授一般以一個或兩個知識點的講解為主，不涉及復雜的課程體系，可以稱之為“碎版化”。但是微課是針對特定的目標人群，傳遞特定的知識內(nèi)容的，一節(jié)微課自身仍然需要系統(tǒng)性、全面性、概括性，它既是一個完整的個體，又是整個課程體系中的一部分。因此，微課具有以下幾個特征：1）主持人可以出鏡，也可以話外音進行授課；2）微課的格式多以視頻或動畫等基于網(wǎng)絡流媒體播放的格式為主，常見的格式有rm、wmv、flv；3）微課的教學時間較短，以5～10分鐘為宜；4）微課主要以突出某個學科的一個知識點或技能點展開講解，教學內(nèi)容是課程內(nèi)容的精華體現(xiàn)；5）資源容量較小，既可以適合于師生流暢的在線觀摩查看，也可以靈活方便地將其下載保存在終端設備，適于基于移動設備的移動學習；6）完全、精心的信息化教學設計，整合多種教學素材及案例；7）真實、具體地將典型的案例化教學的教與學情境進行展現(xiàn)；8）自主學習為主，是一對一的學習。

2 頁面色彩應用的微課設計

在網(wǎng)頁設計與制作課程中，頁面配色部分是一個抽象化的知識點，在這個知識點中包括色彩模式的構(gòu)成、色彩顏色的編碼。在課堂教學設計中，只能利用現(xiàn)在的圖片資源配合板書加以講解。對于學生學習而言，知識點講解不僅連續(xù)性差，還需要抽象地去理解，而學生抽象思維存在比較大的差異。所以，在課程資源建設中，將頁面配色知識點結(jié)合微課的特點，設計微課設計腳本，完成頁面色彩應用的微課制作。

在微課的腳本設計中，首先對微課所含的知識點進行剖析，對每一部分的知識點所應采取的表達方式進行簡單的設計與比較，分析出在哪種表達方式比較適合于微課的使用。將頁面配色知識點分成幾個部分加以描述。

色彩模式的基本概念 在色彩模式的基本概念中，可以根據(jù)微課的特點，通過動畫形式表現(xiàn)色彩間的變化，形象地表達色彩間的關系。例如：在表現(xiàn)RGB色彩模型時，通過腳本設計，將這三種顏色逐個顯示并合成，表達RGB模型三原色間的關系和加法模式屬性，清晰表明三原色的構(gòu)成與合成關系，使知識點的講解更加生動、直觀。采用同樣的方式也可以表達出CMYK色彩模式的減法模式屬性，并表達色彩間的關系。

RGB模式下的10進制編碼方式與16進制編碼方式 對于RGB色彩模式下的編碼，由于對色彩編碼基礎缺少認識，課堂上經(jīng)常要抓取實例，逐一畫圖進行表達與比較。將這些不易表達的信息，通過微課的形式進行展現(xiàn)。對10進制編碼的構(gòu)成與范圍應用動畫的表現(xiàn)形式，對RGB下的每個色彩編碼進行分解，并與16進制的編碼方式進行比較，利用動畫指向的特點找到編碼間的對應關系，使以往教學中的難點通過微課的表達直觀地進行表現(xiàn)。

CMYK模式下的編碼方式 CMYK是一種印刷模式，其模式的構(gòu)成原理與噴墨打印機相似。在傳統(tǒng)課程上只能通過引導的方式，讓學生想象模式的構(gòu)成與最終的打印效果。所以在進行微課設計時，將CMYK的色彩模式應用墨水瓶的表達方式，通過對墨水的調(diào)和來解釋模式的構(gòu)成原理，如圖1所示；通過墨水的配比來表達CMYK色彩編碼的含義，最終將調(diào)和的色彩通過打印機的模擬輸出方式來表現(xiàn)CMYK的色彩模式的構(gòu)成結(jié)果，如圖2所示。

3 頁面色彩微課設計成果

通過微課的設計與實現(xiàn)，提升網(wǎng)頁設計與制作課程在頁面配色課堂中的教學質(zhì)量。微課設計中的動畫表達避免了在課堂中出現(xiàn)“教師在講，學生在想”現(xiàn)象，使教學的講能夠通過微課的方式直觀地將知識點呈現(xiàn)在學生面前。頁面色彩應用微課共9分鐘，針對RGB與CMYK的兩種色彩模式進行深入剖析。色彩的應用微課設計與制作獲得比較好的成績，在學院的微課設計比賽中獲得二等獎，并被推薦參加北京市微課設計比賽。

通過對微課的學習、制作、使用，筆者深深感受到運用微課對教師、教學、學生三個層面都有很大的提升。一是從教師層面，通過微課制作，提升了信息技術應用水平。更重要的是制作微課也是教師專業(yè)成長和經(jīng)驗積累的一個過程，做微課程，其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，不斷地成長。二是從學生層面，微課以一個完整而獨立的知識點呈現(xiàn)，可重復知識點分析，學生不懂可以反復播放，針對性地進行深入學習，有利于落實重難點知識，有利于不同層次的學生進行個性化學習，解決了傳統(tǒng)課堂不可重復性的問題。特別是對抽象的、難以理解的知識點，能夠通過微課使學生達到一點就透、一看就明的教學效果。三是從課堂操作方面，是高職學校教育發(fā)展的趨勢，是高職精品資源共享課不可或缺的教學資源。endprint