榮春梅

（寧夏藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，寧夏 銀川 750001）

地方高校聲樂教育問題及對策探析

榮春梅

（寧夏藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，寧夏 銀川 750001）

近年來，伴隨著教育體制改革和我國高等教育制度不斷發(fā)展，高等教育取得了輝煌的成就，高等教育各領(lǐng)域的成果不斷涌現(xiàn)，高等教育的發(fā)展和變化不斷加快。高等教育辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科設(shè)置和師生比例均有了很大的改善，高等教育學(xué)科化、科學(xué)化水平不斷提高。在此背景下，部分高校的聲樂教育和教學(xué)工作也受此影響，發(fā)生了較大的變化。出現(xiàn)了聲樂教育模式、聲樂教育內(nèi)容、聲樂教育目標(biāo)、聲樂教師素質(zhì)等各方面存在的問題，針對上述問題，對當(dāng)前和今后聲樂教育發(fā)展提出了一系列問題，在分析此類問題上，提出相應(yīng)的解決策略，以規(guī)范和促進聲樂教育的發(fā)展。

聲樂；藝術(shù)；高等教育

改革開放以來，在全國高校音樂科目設(shè)置中，聲樂教育一直是高等音樂專業(yè)必修課程之一，在課程設(shè)置和教育目標(biāo)方面，各大高校都將其放在了重要位置，配備相當(dāng)?shù)馁Y源，從而使得我國高等音樂發(fā)展取得了較大的成就。隨著我國高等教育發(fā)展和高等教育體制改革的不斷推進，作為高等音樂教育下的一個學(xué)科，聲樂教育越來越受到關(guān)注，無論是地方高校還是教育部直屬重點大學(xué)，聲樂教育在整個高等音樂教育中的地位反而有上升趨勢，各大高校紛紛發(fā)展聲樂教育學(xué)科，加強學(xué)科設(shè)置，改變教學(xué)方式。作為一門基礎(chǔ)性的技能型藝術(shù)課程，在社會和高等院校普遍關(guān)注同時，聲樂教育受重視的程度在各大高校不盡相同，聲樂教育方式和教學(xué)理念隨著音樂教育的發(fā)展也出現(xiàn)了一定的問題。參差不一、質(zhì)量差距等問題擺在高校聲樂教育面前。近年來，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和社會不斷進步，全社會的審美能力和大眾的藝術(shù)取向也發(fā)生了較大的變化，人們對聲樂的關(guān)注也越來越多。盡管各大高校音樂學(xué)科取得了大發(fā)展，聲樂教育在整個音樂學(xué)科發(fā)展差距愈加明顯。然而，在部分高等院校中，音樂學(xué)科依然是其教學(xué)課程設(shè)置的必要內(nèi)容，聲樂學(xué)科依然是音樂藝術(shù)學(xué)科的支撐。

目前，就我國高等教育體系中聲樂教育災(zāi)區(qū)的發(fā)展的同時，聲樂教育自身也面臨著一定問題。在聲樂教學(xué)中，部屬高校水平整體高于地方院校，東部地區(qū)高等院校整體水平高于西部地區(qū)高校，就具體問題而言，主要表現(xiàn)在以下幾個方面對整個聲樂重視程度不夠。目前就整個西部地區(qū)高校而言，此類問題較為普遍。由于受環(huán)境發(fā)展影響和辦學(xué)條件影響，在西部地區(qū)高校中，普遍性的將聲樂教育僅僅作為音樂藝術(shù)科目下的一個基礎(chǔ)課程來看，沒有將其放在整個音樂藝術(shù)教育體系中和構(gòu)建現(xiàn)代音樂藝術(shù)教育體系中的重要位置來重視，僅僅將其作為考察音樂藝術(shù)教育的一個科目。與此同時，在高校中一部分受現(xiàn)實主義和功利主義影響的學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)層嚴(yán)重，聲樂教育往往不像其他創(chuàng)造性學(xué)科，直接帶來現(xiàn)實的利益和收入，這種學(xué)科的最終發(fā)展和提高不可能為自身產(chǎn)生直接的效益，而僅僅藝術(shù)教育的一個分支。在這種觀念影響下，導(dǎo)致部分高校中對聲樂教育的重視程度不高，在教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備的投放方面，往往出現(xiàn)輕視和忽視聲樂教學(xué)的做法。與此同時，在課程設(shè)計方面，將聲樂學(xué)科教育自行降低標(biāo)準(zhǔn)，由必修課變?yōu)檫x修課，由考試科目變?yōu)榭疾榭颇康默F(xiàn)象，這種方式較大造成聲樂教育效果的降低。也極大的打擊了聲樂教育者的教育態(tài)度。長此以往，出現(xiàn)一些將聲樂教育學(xué)科看成可有可無的教學(xué)課程，聲樂課程的授課者及聲樂教師隊伍教學(xué)能力受到影響。在此大環(huán)境之下，勢必影響到整個聲樂教育質(zhì)量。

聲樂教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和授課內(nèi)容的不一致。隨著我國高等教育體制改革和音樂藝術(shù)學(xué)科自身發(fā)展，在整個聲樂教育教學(xué)過程中，由于受聲樂學(xué)科自身技術(shù)性條件的影響，加上藝術(shù)學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，致使高校中聲樂教學(xué)方法不一。在日常的聲樂教學(xué)過程中，普遍通用的教材尚未出現(xiàn)，各類教材之間的銜接也不相一致側(cè)重點及教學(xué)銜接性不一，這給高校聲樂教育提出了挑戰(zhàn)。

聲樂教學(xué)方式的創(chuàng)新性不足。聲樂教學(xué)是一門技術(shù)性和操作性依賴很強的學(xué)科，在教學(xué)實踐過程中，不是很容易能獲得學(xué)習(xí)方法而取得較為理想的效果。目前而言，在西部地方性高校中，在聲樂教學(xué)過程中，大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一對一的由老師教，學(xué)生學(xué)，聲樂學(xué)習(xí)較為被動，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量完全取決于老師的理解和掌握，這種單向被動的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適應(yīng)聲樂教育的發(fā)展，可以說也影響到聲樂教育質(zhì)量和提高。

聲樂教育者自身素質(zhì)有待提高。在整個聲樂教育過程中，聲樂老師作為傳道者，對聲樂學(xué)習(xí)和教育有著不可替代的作用，其作用之重要不言而喻。這就要求聲樂老師必須要有較高的理論水平和專業(yè)素質(zhì)，這才能提高高等音樂人才隊伍的聲樂素質(zhì)。然而，從現(xiàn)實聲樂教育的實際教學(xué)來看，各大地方高校的聲樂老師素質(zhì)參差不齊，理論知識掌握有限，自身水平有限的情況下很難搞好聲樂教學(xué)，對聲樂教學(xué)和學(xué)術(shù)發(fā)展非常不利。

面對此類問題，為促進地方高校的聲樂教學(xué)發(fā)展，推動聲樂教學(xué)的進一步發(fā)展，主要可以采取以下這幾種措施。

創(chuàng)新教學(xué)模式。地方高校目前大多數(shù)還在使用過去那種陳舊的一對一教學(xué)模式，必須要創(chuàng)新教學(xué)模式，讓聲樂教學(xué)的教學(xué)模式不再單一，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。在聲樂教學(xué)中，還有許多的教學(xué)模式可以應(yīng)用，比如說“小組課”教學(xué)模式以及“答疑課”教學(xué)模式都是對教學(xué)非常有幫助的先進教學(xué)模式，同時也都要非常符合現(xiàn)代素質(zhì)教育需要的教學(xué)模式。

教學(xué)內(nèi)容選擇。在聲樂教學(xué)中，整個教學(xué)內(nèi)容的選擇對教學(xué)非常的重要，同時教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置對于教學(xué)效果也很關(guān)鍵。因此在這樣的一種情況下， 主要可以通過這幾個步驟來完成教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排。

提高聲樂教師素質(zhì)。在整個聲樂教學(xué)中，只有教師自己具備豐富的聲樂知識與文化，才能夠更好的幫助學(xué)生來理解各種作品。同時教師的各種行事風(fēng)格以及道德品質(zhì)在一定程度上也會對學(xué)生造成一定的影響。

[1]王黎黎．民辦院校音樂專業(yè)聲樂課程創(chuàng)新教法及評判機制的問題的探究[J]．重慶社會主義學(xué)院學(xué)報,2011,(05)．

[2]曹彥莉．高校聲樂教學(xué)課程的系統(tǒng)化構(gòu)建[J]．長江大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011(03)．

榮春梅，女，寧夏藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，研究方向：高等院校聲樂專業(yè)教學(xué)。