王娟娟

（1．山西省呂梁學院汾陽師范分校，山西 呂梁 033000；2．山西師范大學教育科學研究院，山西 太原 030000）

淺談幼兒師范學校的音樂教學

王娟娟

（1．山西省呂梁學院汾陽師范分校，山西 呂梁 033000；2．山西師范大學教育科學研究院，山西 太原 030000）

目前，不少幼兒園反映幼師畢業(yè)的人才不僅沒有創(chuàng)新意識，難以給幼兒園增加活力，反而到幼兒園之后才開始進行真正的學習。部分從幼兒師范學校畢業(yè)的畢業(yè)生五音不全，唱出的歌曲沒有感染力，無法吸引幼兒的興趣。很顯然，這樣的人才難以適應學前教育的發(fā)展?；谶@種情況，幼兒師范學校必須對學生加強音樂教學，使學生在校期間就具備良好的音樂感受能力和實踐應用能力，這樣才能讓學生盡快縮短適應工作崗位的時間，提升學生的就業(yè)競爭力。筆者根據(jù)已有的工作經驗，嘗試提出幾點創(chuàng)新幼兒師范學校音樂教學的對策，意在起到拋磚引玉之用。

幼兒師范學校；音樂教學；對策

前言

近些年來，我國的教育事業(yè)呈現(xiàn)突飛猛進發(fā)展之勢，其中學前教育事業(yè)的發(fā)展有目共睹，社會各界對學前教育的質量提出了更高的要求。在這種情況下，幼兒園對幼兒師范學校的畢業(yè)生提出了新的要求，不少幼兒園反映幼師畢業(yè)的人才不僅沒有創(chuàng)新意識，難以給幼兒園增加活力，反而到幼兒園之后才開始進行真正的學習。部分從幼兒師范學校畢業(yè)的畢業(yè)生五音不全，唱出的歌曲沒有感染力，無法吸引幼兒的興趣。很顯然，這樣的人才難以適應學前教育的發(fā)展?；谶@種情況，幼兒師范學校必須對學生加強音樂教學，使學生在校期間就具備良好的音樂感受能力和實踐應用能力，這樣才能讓學生盡快縮短適應工作崗位的時間，提升學生的就業(yè)競爭力。筆者根據(jù)已有的工作經驗，嘗試提出幾點創(chuàng)新幼兒師范學校音樂教學的對策，意在起到拋磚引玉之用。

一、創(chuàng)新幼兒師范學校音樂教學的對策

（一）在教學過程中實施分層教學

在幼兒師范學校音樂教學中，教師要面向所有學生開展教學活動，為了學生更好地學習和掌握音樂知識與技能，教師要擺脫“滿堂灌”、“一言堂”傳統(tǒng)教學思想的束縛，根據(jù)教學目標對教學內容進行適當調整，采取有針對性的教學手段，以此凸顯音樂教學的個性化。要想實現(xiàn)這樣的教學目標，教師可以在教學中實施分層教學法。因為每個學生受到先天遺傳、后天教育等因素的影響，具有各自不同的特點。教師要結合學生的音樂基礎、審美能力和音樂天賦等要素，將學生分為幾個層次，為每個層次的學生制定不同的教學目標和計劃。

比如以聲樂課程為例，為了提升整體教育質量，也為了幫助每個學生學有所獲，教師要在教學實踐中采取分層教學法，從學生的音樂能力和學習能力出發(fā)，結合他們的現(xiàn)實情況和心理素質，根據(jù)他們的嗓音條件和音樂天賦分為幾個層次。針對不同層次學生的現(xiàn)實情況，教師要制定有針對性的教學計劃。對于層次較低的學生，教師要幫助他們打好基本功，督促他們每天練嗓，使聲音變得圓潤和洪亮，對于層次較高的學生，教師要對他們進一步提高要求，不僅要安排他們接受發(fā)聲練習，還要使他們嘗試創(chuàng)新性的歌唱，唱出個性，唱出特色。教師為學生制定的學習計劃要處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生既感到學習目標不是很難，又具有一定挑戰(zhàn)性，使學生有意識地挖掘自身潛力，突破“最近發(fā)展區(qū)”，到達更高的層次。這樣的教學真正落實了因材施教的基本精神，值得推廣。

（二）使音樂教學內容凸顯幼教化

與其他高校的音樂教學明顯不同，幼兒師范學校的音樂教學有著非常強烈的幼教化色彩，學生不僅要牢固掌握音樂專業(yè)知識，還要具備將音樂知識傳授給幼兒的能力，以便為日后就業(yè)做好鋪墊。換言之，幼兒師范學校音樂教學旨在讓學生通過專門學習，能夠在日后的崗位中從容有余地組織各種類型的幼兒音樂活動。

從目前來看，幼兒師范學校的音樂教學還沒有意識到培養(yǎng)學生掌握幼兒教學能力的必要性。學生學習的內容與日后實施幼兒教育實際工作的關系并不是很明顯，這直接影響了學生的長遠發(fā)展。再加上幼兒師范學校的學生很少主動走進幼兒園進行觀摩和考察，更是對日后的就業(yè)感到茫然。針對這種情況，幼兒師范學校的音樂教師要完善教學內容，使其具備幼教化色彩，彰顯幼兒教育的專業(yè)特點。音樂教師可以帶領學生走進幼兒園進行聽課，觀察一線幼兒教師是如何開展音樂教學活動的，然后再在教學過程中多增加一些適合幼兒演唱的歌曲，使學生掌握兒歌的發(fā)聲特點與技巧，更重要的是培養(yǎng)學生指導幼兒歌唱的能力。

（三）注重幼兒歌曲的彈唱結合

目前，幼兒師范學校音樂教學活動并不是特別重視幼兒歌曲彈唱課，在幼兒歌曲伴奏這一環(huán)節(jié)中，通常是樂器教室進行講解，但是沒有強調演唱的重要性，而聲樂教師又往往強調兒歌的演唱卻不強調伴奏方法的講解。從這種教學模式下走出來的學生，要么就是會演唱而不會彈奏，要么是只會彈奏而不會演唱。這不利于學生的長遠發(fā)展。有鑒于此，幼兒師范學校在音樂教學中要將彈唱有機結合，促進學生的全面發(fā)展。鋼琴音樂教師可以在教學內容中加入一些幼兒啟蒙樂曲，為學生系統(tǒng)介紹幼兒樂器的教學特點，諸如《蝸牛與黃鸝鳥》、《門前大橋下》、《青蛙打鼓》等幼兒歌曲都是對學生進行彈唱訓練的好素材。教師要對學生加強彈唱訓練教學，使學生既會唱，又會彈。

二、結束語

在素質教育背景下，學前教育事業(yè)得到了社會各界的高度重視。幼兒師范學校旨在培養(yǎng)未來的幼兒教師，學校要對學生加強音樂教育，使學生不僅掌握音樂知識與技能，還能掌握教育幼兒的能力，堅持“兩手抓，兩手都要硬”的方針，促使學生獲得全面發(fā)展。

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[2]張秀榮．幼兒師范學校音樂趣味教學探究［J］．北方音樂,2015,(08):114-115．

[3]春紅．論幼兒師范學校音樂教學中的情境教學法[J]．課程教育研究,2014,(05):209．