唐麗佳

（鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院音樂學(xué)院，河南 鄭州 450000）

高校視唱練耳教學(xué)中情境教學(xué)法的有效應(yīng)用分析

唐麗佳

（鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院音樂學(xué)院，河南 鄭州 450000）

為了最大程度的使學(xué)生產(chǎn)生積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并全方位掌握音樂基礎(chǔ)技能，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。本文對(duì)情境教學(xué)法運(yùn)用于高校視唱練耳教學(xué)中的方法進(jìn)行了分析，目的在于為教師開展相關(guān)的課堂教學(xué)提供更多的參考。

視唱練耳教學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用

前言

視唱練耳這門學(xué)科最早源于歐洲，晚清時(shí)期被引入中國(guó)。我國(guó)于1927年成立了上海國(guó)立音樂院，之后，視唱練耳教學(xué)就被我國(guó)高校音樂教育提上了日程，其旨在全方位提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)并發(fā)展其音樂審美的能力。奧斯特洛夫斯基就提到過：“視唱練耳課的開展要與基本樂理和聲學(xué)和音樂分析課緊密結(jié)合，視唱練耳技能的培養(yǎng)必須以一定的音樂知識(shí)為基礎(chǔ)?！彼?，視唱練耳課程包含了許多音樂學(xué)科，是一門把多種學(xué)科交匯綜合、且相互滲透與融合的比較綜合的學(xué)科。

一、情境教學(xué)法的應(yīng)用途徑

（一）精巧構(gòu)思，創(chuàng)建情境

原有的視唱與練耳課程過于注重有關(guān)技術(shù)性的訓(xùn)練，使學(xué)生在視唱時(shí)只重視音準(zhǔn)，而不關(guān)注音樂作品中體現(xiàn)出來的具有差別的地區(qū)音樂中的特點(diǎn)與作者想要傳遞的思想與情感等內(nèi)容。在開展練耳練習(xí)期間，學(xué)生只知道認(rèn)識(shí)并記憶標(biāo)準(zhǔn)音之后的音列、旋律等，但是卻不知道怎樣根據(jù)所學(xué)的音樂知識(shí)來分析、掌握并感知某個(gè)音樂實(shí)例。

教師是開展視唱與練耳教學(xué)的組織者與指導(dǎo)者，教師要脫離原有教學(xué)所帶來的約束，使技術(shù)訓(xùn)練可圍繞音樂來進(jìn)行，依據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容中的要求，合理運(yùn)用多媒體與其他相關(guān)的教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)建教學(xué)情境，從而讓學(xué)生的音樂聽覺能力能夠更為豐富，音樂視野能夠更為廣闊，學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)。

教師可抽取兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)。其中一班的專業(yè)是有關(guān)鍵盤，比較善于固定唱名法，有很強(qiáng)的絕對(duì)音高觀念，但是在移調(diào)訓(xùn)練中反應(yīng)較慢，比較難唱準(zhǔn)調(diào)號(hào)復(fù)雜的樂曲；二班是民樂專業(yè)，擅長(zhǎng)首調(diào)唱名法，可較快掌握調(diào)式調(diào)性，移調(diào)迅速，較易唱準(zhǔn)調(diào)號(hào)復(fù)雜的樂曲，但因?yàn)榻^對(duì)音高概念不足，在分辨音程及和弦時(shí)，可記住名稱但無(wú)法記住音高。兩個(gè)班的學(xué)生在進(jìn)行視唱的過程中都較注重音準(zhǔn)及節(jié)奏，但在音色與音樂表現(xiàn)力上有所不足。依據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，教師可以選擇一些文藝復(fù)興時(shí)代的音樂作品來輔助多聲部視唱的訓(xùn)練，有關(guān)樂譜的困難程度，兩個(gè)班的學(xué)生完全能夠達(dá)到看著譜立即唱的程度，但由于教師創(chuàng)建的情境有所差別，兩個(gè)班就產(chǎn)生了完全不同的效果。

教師可以在一班開展一次隨堂檢測(cè)，練耳內(nèi)容有音程與和弦的分辨、節(jié)奏與旋律的聽記，視唱內(nèi)容是上述的樂曲。由于顧慮到隨堂檢測(cè)的結(jié)果會(huì)給期末的綜合成績(jī)帶來一定的影響，學(xué)生有略微的緊張，基本可以確保音高與節(jié)奏的準(zhǔn)確性，并能很好地處理聲部之間的音量，但在學(xué)生的演唱中較難體會(huì)到音樂的情感與美。教師在二班可以先使用問題情境法，使學(xué)生在樂譜中發(fā)現(xiàn)有助于理解樂曲中所透露出來的信息，再根據(jù)有關(guān)西方音樂歷史的教學(xué)，來重溫文藝復(fù)興時(shí)音樂的特點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的回答，教師可借助多媒體來創(chuàng)建教學(xué)情境，講解上面的音樂作品，并播放圖片及音頻來給學(xué)生展現(xiàn)出文藝復(fù)興中的繪畫及建筑風(fēng)格，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的氛圍，激發(fā)其運(yùn)用優(yōu)美聲音來展現(xiàn)美麗心情的欲望，使其能夠展現(xiàn)出音樂的美，并提高欣賞音樂的能力。

兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)相同樂曲的不同表現(xiàn)表明：不同教學(xué)情境能使學(xué)生產(chǎn)生有差別的思想，不同思想又能牽引出有差別的行為與方式，而不同行為與方式最終就能獲得有差別的成效。

（二）轉(zhuǎn)變角色，融入情境

教師是視唱與練耳教學(xué)當(dāng)中的組織者，其個(gè)性、思想、興趣與情感等方面的在教學(xué)過程中產(chǎn)生的作用是十分重要的。教師需要轉(zhuǎn)變自己是課堂教學(xué)中的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者的角色，并融入學(xué)生群體，變成課堂教學(xué)的協(xié)作者與參加者。教師可結(jié)合學(xué)生身心等特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境與溝通平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度與內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味性訓(xùn)練，比如：節(jié)奏接龍、倒背節(jié)奏等，并加入到這些訓(xùn)練的過程中，同學(xué)生一起互動(dòng)、一起學(xué)習(xí)，用自身的激情、真誠(chéng)、負(fù)責(zé)與幽默的品德去啟發(fā)學(xué)生。

（三）滲透學(xué)科，強(qiáng)化情境

在視唱與練耳教學(xué)的過程中教師要重視把學(xué)習(xí)音樂的基本知識(shí)同音樂基礎(chǔ)技能的掌握相融合，把有關(guān)的知識(shí)和視唱與練耳的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與整合，創(chuàng)造綜合式的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在體會(huì)并感悟音樂的前提下學(xué)習(xí)知識(shí)與理論，并在此基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，通過聽力、觀、唱的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)并很好地掌握音樂知識(shí)與理論，并將理論、聽覺與看見譜立即唱的練習(xí)有效結(jié)合。

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生在聆聽與記憶和弦連接的過程中會(huì)傾向于先記下高低音的橫向線條，再附上內(nèi)聲部，雖然這樣的方法有時(shí)也能幫助學(xué)生正確記寫，但在連續(xù)出現(xiàn)多個(gè)高低音都一致的和弦時(shí)就極易犯錯(cuò)。將一個(gè)C大調(diào)和弦連接T-T6-S－ SII6-SII6 5- DVII4 3-D2-T6作為例子，其中SII6-SII6 5- DVII4 3-D2這幾個(gè)和弦的高音均為D，低音均為F，想要全部記寫正確比較困難。為此，教師可以根據(jù)有關(guān)樂理與和聲教學(xué)中的知識(shí)，幫助學(xué)生解決這個(gè)問題。其一，教師可以要求學(xué)生只聆聽而不記，且當(dāng)聽到七和弦時(shí)舉手，以便確認(rèn)其位置，把SII6和之后幾個(gè)七和弦進(jìn)行比較；其二，記下其中出現(xiàn)的三和弦，然后教師在七和弦出現(xiàn)的位置上，寫出和弦級(jí)數(shù)，就是Ⅱ、Ⅶ、Ⅴ。教師可要求學(xué)生先根據(jù)有關(guān)樂理知識(shí)的中大小七和弦的內(nèi)容，依據(jù)連接末端的T6推測(cè)出前面屬于七和弦的結(jié)構(gòu)，就是D2，再根據(jù)有關(guān)和聲知識(shí)中的共同音保留原則，記下下屬七和弦與導(dǎo)七和弦中的結(jié)構(gòu)，就是SII6 5與T－T6－S－SII6－SII6 5－DVII4 3－D2-T6，把該和弦連接補(bǔ)充全面；其三，體會(huì)該和弦的連接特征與三個(gè)七和弦連接時(shí)所帶來的效果，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移調(diào)并清唱出和弦連接，區(qū)分鋼琴與人聲在音樂體現(xiàn)中的差異；最后，教師可依據(jù)和弦連接練習(xí)時(shí)的內(nèi)容，選擇一首相關(guān)的樂曲，使學(xué)生在觀與唱期間掌握如何運(yùn)用和弦[1]。

在教學(xué)期間創(chuàng)設(shè)一個(gè)綜合式的情境，把視唱與練耳同其他學(xué)科相融合來開展，并積極探尋知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的全面性與整體性，幫助學(xué)生梳理知識(shí)的條理與框架，合理構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)其對(duì)音樂知識(shí)與技能的理解及掌握，培養(yǎng)學(xué)生整理、歸納知識(shí)點(diǎn)的能力，從而取得良好的教學(xué)成效。

（四）結(jié)合生活，擴(kuò)展情境

音樂產(chǎn)生于日常生活中，視唱與練耳的聯(lián)系也需要結(jié)合生活的實(shí)際來進(jìn)行。在開展視唱與練耳教學(xué)的過程中，把音樂教學(xué)同學(xué)生具備的生活經(jīng)驗(yàn)與了解的知識(shí)理論相結(jié)合，在生活和音樂學(xué)習(xí)間構(gòu)建一個(gè)渠道，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂化，音樂學(xué)習(xí)生活化。

教師可把視唱練耳教學(xué)中的重難點(diǎn)融入到生活情境的教學(xué)中，將死板重復(fù)的技能練習(xí)變得更為靈活，且極富創(chuàng)新性。比如，在聽辨音程時(shí)，原有的方式是先進(jìn)行模唱，分辨音程協(xié)調(diào)與否，再依據(jù)協(xié)調(diào)的程度來進(jìn)行進(jìn)一步地細(xì)分，但是部分學(xué)生會(huì)覺得很困難。教師就可以在訓(xùn)練時(shí)讓學(xué)生結(jié)合想象，將大二度想為劇烈的爭(zhēng)吵，小二度則是爭(zhēng)吵矛盾的頂峰，小七度則是爭(zhēng)吵后的冷漠等方式對(duì)音程進(jìn)行區(qū)分。這種把音程同真實(shí)的生活情境相融合的教學(xué)模式，不但能將音程的學(xué)習(xí)化難為易且化繁為簡(jiǎn)，還提升了視唱與練耳訓(xùn)練中的有趣性，降低了技能練習(xí)時(shí)的單調(diào)與死板，讓學(xué)生能夠更為輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地增強(qiáng)了其積極性與主動(dòng)性。

（五）結(jié)合表演，深化情境

家庭狀況、興趣喜好與心理特點(diǎn)等的差異，會(huì)使學(xué)生之間有一定的個(gè)性差別。教師在開展視唱與練耳的教學(xué)中，要將學(xué)生當(dāng)做主導(dǎo)，尊重其在個(gè)性與人格方面的發(fā)展，并注重其道德的養(yǎng)成，盡力為學(xué)生提供寬廣、個(gè)性化的自由學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)時(shí)，依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些表演，通過演奏、唱歌、舞蹈等形式來開展情境教學(xué)，創(chuàng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)與心理氛圍。教師在指導(dǎo)表演的過程中，由于一些學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，就能把作品體現(xiàn)的意境運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行描繪，生動(dòng)形象；一些學(xué)生有優(yōu)秀的繪畫功底，能伴隨著音樂運(yùn)用畫筆畫出所思所感；一些學(xué)生偏愛不同的音樂風(fēng)格，在改編樂曲時(shí)，會(huì)把視唱樂曲或音樂片段改為爵士、搖滾等風(fēng)格來進(jìn)行奏唱；而一些學(xué)生有很強(qiáng)的合作觀念，在表演時(shí)重視聲部間的音色、音量與隊(duì)形等的相互配合。這樣的課堂表演，使學(xué)生產(chǎn)生了更多學(xué)習(xí)音樂的激情與興趣，發(fā)掘了其潛能，培養(yǎng)了其理解、發(fā)散思維、表現(xiàn)等能力，擴(kuò)展了知識(shí)面，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人的健康成長(zhǎng)與發(fā)展[2]。

二、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高校的視唱與練耳教學(xué)中借助情境教學(xué)模式的方式有很多，重點(diǎn)是要與學(xué)生的心理特點(diǎn)及情感體會(huì)相契合，并能促使其產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)積極性與興趣。而教師在教學(xué)期間結(jié)合實(shí)際，持續(xù)進(jìn)行探究并創(chuàng)新，創(chuàng)造輕松、愉悅、有趣味性的學(xué)習(xí)情境，能夠使情境教學(xué)法發(fā)揮出極大的作用，從而取得良好的教學(xué)成效，提升教學(xué)水平及質(zhì)量。

[1]蘇麗,孔令浩然,尹新榮．樂理與視唱練耳[M]．濟(jì)南:山東人民出版社,2016,(09)．

[2]鄢秀麗．現(xiàn)代視唱練耳教學(xué)理念研究[J]．湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(02):70-72．

[3]趙曉林．對(duì)視唱練耳教學(xué)的一些建議[J]．北方音樂,2011,(10):104-105．

[4]張焱．高校視唱練耳教學(xué)芻議[J]．藝海,2015,(05):129-130．

本文為鄭州大學(xué)西亞斯校級(jí)精品課程《視唱練耳》的支撐材料。