郭珊珊 鄭雅麗

（武漢傳媒學院，湖北 武漢 430205）

論學生鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)

郭珊珊 鄭雅麗

（武漢傳媒學院，湖北 武漢 430205）

本文著重分析了學生鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)過程中存在的問題，并積極探索了學生鋼琴即興伴奏能力的方法。

學生；鋼琴；即興伴奏能力

鋼琴即興伴奏是鋼琴演奏的重要內容，鋼琴即興伴奏要求鋼琴演奏者能夠在將樂曲的意境和情感充分地表達出來。鋼琴即興伴奏能力能夠體現(xiàn)學生的鋼琴水平，需要學生具備較高的鋼琴技能和音樂素養(yǎng)。在當今素質教育背景下，學生的藝術素養(yǎng)受到社會的高度重視。因此，音樂教學成為當前藝術教育的重要內容，學生鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)也成為了鋼琴教學的重點。培養(yǎng)學生鋼琴即興伴奏能力對學生藝術素養(yǎng)的提升有著深刻的現(xiàn)實意義。

一、培養(yǎng)學生鋼琴即興伴奏能力的過程中存在的問題

（一）觀念偏差

在鋼琴教學的過程中，很多鋼琴教師對學生鋼琴即興伴奏能力不重視，存在著觀念偏差。這些教師認為鋼琴伴奏在表演的過程中只是起到輔助作用，并不能夠吸引觀眾的注意，因此在教學的過程中，鋼琴教師常常忽視學生鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)。同時，部分鋼琴教師和學生認為音樂事業(yè)的發(fā)展對鋼琴伴奏人才的需求不大，因此忽視了學生鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)。

（二）課程設置不科學

在高校鋼琴教學的過程中，雖然學生鋼琴即興伴奏能力在學生鋼琴演奏中的突出作用已經受到了大多數(shù)高校的關注。鋼琴即興伴奏已經發(fā)展成為獨立課程，成為專業(yè)鋼琴教學的專業(yè)課程之一。但是在高校鋼琴教學的過程中，很多學校并沒有將鋼琴伴奏課程作為獨立課程，鋼琴伴奏課程仍從屬于鋼琴教學。另外，在高校音樂專業(yè)鋼琴教學的過程中，教學目標和教學大綱仍然以學生鋼琴彈奏技能為主要內容，缺乏對鋼琴即興伴奏的重視。鋼琴即興伴奏課程設置不科學。

（三）教學模式不完善

首先，在高校音樂專業(yè)鋼琴教學的過程中，很多高校的鋼琴即興伴奏課程設置在第三學期，導致學生沒有將所學的鋼琴演奏理論知識進行實踐鍛煉，學生的鋼琴即興伴奏能力課程在開展的過程中要花費大量的時間對之間的所學知識進行復習和鞏固，學生的鋼琴伴奏時間不夠；其次，鋼琴即興伴奏教學方法不科學。當前，大多數(shù)高校的鋼琴即興伴奏教學都采用集體授課的方式，教師在課堂上向學生講解鋼琴即興伴奏理論知識，之后再抽出少量的時間進行練習，難以提升學生的鋼琴即興伴奏能力。

二、培養(yǎng)學生鋼琴即興伴奏能力的途徑

（一）轉變鋼琴教學觀念

高校音樂專業(yè)在開展鋼琴教學的過程中應積極轉變鋼琴教學觀念，加強對鋼琴即興伴奏的重視，積極開展鋼琴即興伴奏專業(yè)課程。為此，高校音樂專業(yè)鋼琴教師應關注我國以及世界鋼琴藝術的發(fā)展，使鋼琴教學符合社會的發(fā)展。同時，高校音樂專業(yè)鋼琴教師應積極向學生宣傳鋼琴即興伴奏的重要性，端正音樂專業(yè)學生的鋼琴即興伴奏學習態(tài)度，加強學生的重視，使學生在學習的過程中能夠積極配合教師的鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)。

（二）完善鋼琴即興伴奏教學課程

首先，音樂專業(yè)應積極明確教學目標，將培養(yǎng)學生的鋼琴即興伴奏能力納入音樂專業(yè)的教學目標體系中，注重學生鋼琴綜合演奏能力的提升。同時，鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)應將鋼琴教學與文化教育相結合，注重學生文化素養(yǎng)的而提升。另外，培養(yǎng)學生鋼琴即興伴奏能力應積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的鋼琴伴奏創(chuàng)新能力；其次，學校應根據學生的鋼琴演奏水平和學校鋼琴教學的現(xiàn)狀制定鋼琴即興伴奏教學計劃和教學大綱，增強教學計劃和教學大綱的實效性；最后，鋼琴即興伴奏教學應嚴格規(guī)范教學內容，根據學生的鋼琴水平開展分層次教學，使鋼琴教學內容符合學生的實際能力。

（三）改進教學方法

首先，鋼琴即興伴奏教學應改變傳統(tǒng)的單一式集體上課，積極開展小班授課。或者在教學的過程中將集體授課與小班授課相結合。在講解鋼琴即興伴奏理論知識的過程中采用集體授課。鋼琴演奏訓練應采用小班授課，為學生提供充足的鋼琴練習時間，并且，教師應積極為學生的鋼琴即興伴奏練習進行指導，進而提高學生的鋼琴即興伴奏能力；其次，鋼琴即興伴奏教學應積極改進教學評價，重視學生的實踐能力。為此，高校應將鋼琴伴奏能力作為單獨測評項目進行測評，將鋼琴即興伴奏能力納入鋼琴教學評價體系。

（四）提高鋼琴教師水平

高校應積極引進高水平的鋼琴即興伴奏人才，對本校學生鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)進行指導，提高鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)的專業(yè)化水平。同時，高校應定期組織鋼琴教師參加鋼琴即興伴奏培訓，提高教師的鋼琴即興伴奏能力，進而提高鋼琴教師的教學水平。

三、小結

學生的鋼琴即興伴奏能力直接體現(xiàn)了學生的鋼琴演奏水平。同時，鋼琴即興伴奏能力是鋼琴教學的重要目標，直接關系著學生的綜合鋼琴演奏能力和學生的藝術素養(yǎng)。文章從培養(yǎng)學生鋼琴即興伴奏能力的問題與策略方面探索了學生鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)。希望相關研究人員能夠從更多角度研究學生鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)，以完善高校的鋼琴教學質量，提高學生的音樂技能。

[1]付渝濤,王平,向往．使用數(shù)碼鋼琴進行鋼琴即興伴奏教學的探索與實踐[J]．四川教育學院學報,2011,(12)．

[2]殷婕．地方高師音樂專業(yè)學生鋼琴即興伴奏能力調查與對策研究——以河北北方學院為例[J]．家教世界,2013,(12)．

郭珊珊（1981—），女，漢族，湖北武漢，碩士，講師，研究方向：鋼琴藝術研究 鋼琴演奏與教學；鄭雅麗（1979—），女，漢族，湖北武漢，碩士，副教授，研究方向：鋼琴藝術研究，鋼琴演奏與教學。