趙書童

摘 要 運(yùn)用信息技術(shù)的諸多功能，可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，對知識(shí)重難點(diǎn)的突破、興趣展示和共享、觀點(diǎn)交流和交鋒，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與其他開放性學(xué)習(xí)等，達(dá)成培育學(xué)生課堂主體學(xué)習(xí)地位與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；初中生物；課堂合作學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）23-0037-02

1 前言

初中生物教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)去直觀地展示各種微觀結(jié)構(gòu)，以及借助信息技術(shù)軟件的支持去模擬各種實(shí)驗(yàn)，是激發(fā)和培養(yǎng)初中生生物學(xué)習(xí)興趣的有效方式之一。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求，初中生物學(xué)科結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)推動(dòng)“教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式”結(jié)合的有效課堂教學(xué)變革[1]。本文從新課改要求下培育學(xué)生課堂主體地位的目標(biāo)出發(fā)，以人教版初中生物教材為例展開研究。

2 初中生物課堂運(yùn)用信息技術(shù)的合作契機(jī)

難點(diǎn)突破性合作 由于生物學(xué)科及其知識(shí)的微觀性和抽象性，運(yùn)用信息技術(shù)有效化解知識(shí)的難度和抽象程度，是助力學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極突破的科學(xué)路徑之一。合作契機(jī)有兩種。

1）直觀性展現(xiàn)突破，即把那些過于微觀、學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)以真實(shí)突破或結(jié)構(gòu)構(gòu)圖的方式展示出來，讓學(xué)生通過自己的觀察和學(xué)習(xí)就能一目了然。如在學(xué)習(xí)“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”時(shí)，教師為學(xué)生展示不同細(xì)胞的圖示或神經(jīng)細(xì)胞的模式圖，讓學(xué)生在合作與交流中去理解神經(jīng)元結(jié)構(gòu)及其功能的重點(diǎn)知識(shí)。

2）模擬性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證突破。生物實(shí)驗(yàn)作為學(xué)科的重要內(nèi)容部分，單憑教材描述和教師講解，甚至教師示范實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)，都難以讓學(xué)生真正突破重難點(diǎn)知識(shí)。運(yùn)用多媒體把“生物抽象化的概念和發(fā)展過程”去“形象具體地展示出來”[2]，可以有效提高教學(xué)效率。

興趣共享性合作 因?yàn)樯飳W(xué)科知識(shí)是對人類及其周圍生物的自身微觀構(gòu)造及其工作過程的研究，初中生對自己身體成長與變化的好奇心，會(huì)驅(qū)動(dòng)他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。共享方式有兩種。

1）興趣知識(shí)展示共享。這是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的典型體現(xiàn)，即學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)自主搜集和制作興趣內(nèi)容，或者學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，參與教師的課件制作、備課與授課過程等，以達(dá)成知識(shí)共享和興趣共享的統(tǒng)一。如在教學(xué)“人的性別遺傳”時(shí)，根據(jù)初中生青春萌動(dòng)與性發(fā)育的青春期特點(diǎn)，可以讓學(xué)生去展示自己所搜集的關(guān)于染色體、卵子受精過程、受精卵與非受精卵的異同等圖片或描述性知識(shí)等，把班級(jí)教育信息技術(shù)建設(shè)成為興趣共享的平臺(tái)。

2）共同興趣培育共享。教師運(yùn)用信息技術(shù)及其設(shè)施去培育初中生共同的生物學(xué)科興趣，包括生物實(shí)驗(yàn)興趣、生物觀察興趣、生物奧秘探究興趣等，引導(dǎo)形成興趣小組或團(tuán)隊(duì)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3 初中生物課堂學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)的合作形式

共識(shí)展示合作 教師根據(jù)日常教學(xué)中對學(xué)情的了解情況，去充分發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的共識(shí)，讓他們在展示中去樹立自信和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。合作展示方式有兩種。

1）共識(shí)合作學(xué)習(xí)成果展示。教師根據(jù)教材章節(jié)所呈現(xiàn)出的共識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)展示導(dǎo)學(xué)案或發(fā)布教學(xué)任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)去展示他們自學(xué)的成果或課外研究的成果等，以為其他學(xué)生樹立榜樣或激勵(lì)其他學(xué)生展開競爭等。如在教學(xué)“生物的進(jìn)化歷程”時(shí)，不同小組或不同興趣小組的學(xué)生，可以運(yùn)用多媒體展示不同生物進(jìn)化的圖片與描述等，如展示人類進(jìn)化的圖片、鳥類進(jìn)化的突破等。

2）共同疑問研究展示。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生產(chǎn)生共同的疑問這是正常的現(xiàn)象。教師抓住這種奇跡利用多媒體等教育技術(shù)，引導(dǎo)開展發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的探究活動(dòng)。如在教學(xué)“生命的起源”時(shí)，教師根據(jù)“地球上為什么有生命”的疑問，運(yùn)用多媒體去展示更多關(guān)于地球、生物、太陽系、銀河系與單細(xì)胞演變的影視視頻、演示性Flash等，通過這種過程性的直觀展示，引導(dǎo)學(xué)生在合作中去建立直觀的、具有共識(shí)的知識(shí)體系。

觀點(diǎn)交鋒合作 學(xué)生出生、成長的經(jīng)歷和環(huán)境不同，決定了他們實(shí)際的閱歷、理解能力和掌握的知識(shí)程度不同，產(chǎn)生觀點(diǎn)交鋒是常見現(xiàn)象，且能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和合作探究的基礎(chǔ)路徑之一。合作交鋒的方式有兩種。

1）不同觀點(diǎn)分組合作交鋒。教師按照學(xué)生持有觀點(diǎn)的人數(shù)對他們進(jìn)行實(shí)際的分組，讓他們運(yùn)用信息技術(shù)去展示自己小組掌握的素材，在素材的對比中讓雙方學(xué)生或第三方學(xué)生去自覺地矯正錯(cuò)誤認(rèn)知、深化正確認(rèn)知以及促成新的認(rèn)知。如在教學(xué)“生物進(jìn)化的原因和證據(jù)”時(shí)，針對生物進(jìn)化的人工原因和自然原因，學(xué)生可能結(jié)合自己的認(rèn)知去展開交鋒，如：人工認(rèn)知觀點(diǎn)的學(xué)生展開各種人工授精甚至試管嬰兒等案例，自然認(rèn)知的學(xué)生可能會(huì)展示動(dòng)物世界內(nèi)適者生存的案例等，以期運(yùn)用最為直觀且能證明自己正確的素材去說服對方或驗(yàn)證自己。

2）教材觀點(diǎn)質(zhì)疑性合作交鋒。這是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要體現(xiàn)，敢于質(zhì)疑教材并積極搜索資料去驗(yàn)證質(zhì)疑，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的典型體現(xiàn)。這種情況在課堂教學(xué)中表現(xiàn)的是學(xué)生與教師之間的交鋒。如在教學(xué)“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”時(shí)，學(xué)生往往會(huì)對那些造成人類痛苦的癌細(xì)胞及其成長過程有著更多的質(zhì)疑，其中重點(diǎn)是對癌細(xì)胞的產(chǎn)生原因、癌細(xì)胞生長的營養(yǎng)來源質(zhì)疑較多。此時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體去展示更多的關(guān)于癌細(xì)胞研究的圖片、文字、視頻等，以直觀的方式把細(xì)胞及其活動(dòng)展現(xiàn)出來，在增加學(xué)生了解的基礎(chǔ)上去化解他們心中的疑惑，推動(dòng)知識(shí)內(nèi)化。

4 運(yùn)用信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)的初中生物課堂組織方式

在新課改理念下，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的課堂組織形式是發(fā)揮和整合信息技術(shù)力量的基礎(chǔ)有效方式。初中生物學(xué)科值得參考的方式有兩種。

一是導(dǎo)學(xué)式。教師運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)去展示自己的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)自主地開展學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)還需要及時(shí)地檢驗(yàn)，如運(yùn)用“SMART Response VE”的“答題交互響應(yīng)系統(tǒng)”，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)去即時(shí)獲取自己學(xué)習(xí)過程中的“反饋信息”，以便教師和學(xué)生及時(shí)理解學(xué)生的“學(xué)習(xí)情況”“學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)”[3]，并對暴露的問題進(jìn)行及時(shí)矯正。

二是實(shí)驗(yàn)課。由于課堂時(shí)間的限制，一些內(nèi)容借助信息技術(shù)展示出來，或模擬實(shí)驗(yàn)或發(fā)布實(shí)驗(yàn)任務(wù)，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)校的設(shè)施或家庭設(shè)施等，開展學(xué)生喜歡、學(xué)習(xí)需要的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在這種情況下，信息技術(shù)應(yīng)該作為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)者的角色，教師作為一個(gè)設(shè)施的操作者，把課堂和實(shí)驗(yàn)都交給學(xué)生，完全尊重他們的主體地位。

5 結(jié)語

由于初中生物學(xué)科知識(shí)微觀性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)要求多的特點(diǎn)，信息技術(shù)在該學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，需要教師結(jié)合教材章節(jié)內(nèi)容有選擇性地運(yùn)用，既提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)的能力，也拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

參考文獻(xiàn)

[1]王金菊.信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合[J].教學(xué)月刊，2013（1）：51-52.

[2]林鳳桂.淺談多媒體在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（4）：81.

[3]郭榮輝.初中生物學(xué)習(xí)中的SMART Response VE的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（7）：87-90.