【摘 要】在編寫的程序中加入循環(huán)結(jié)構(gòu)，加入相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，就能夠?qū)W好循環(huán)結(jié)構(gòu)的編程，當(dāng)學(xué)生理解了循環(huán)結(jié)構(gòu)和用法就能夠?qū)⒅R(shí)用到機(jī)器人完成任務(wù)的各種循環(huán)程序編寫了。

【關(guān)鍵詞】傳感器數(shù)據(jù);循環(huán)結(jié)構(gòu)

“喂，您好。請(qǐng)問您是魏志輝的家長(zhǎng)嗎？我是他的同學(xué)，我想了解一下他家庭作業(yè)完成情況，有沒有什么不明白的地方需要給他解釋一下……”實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)一班學(xué)習(xí)小組“夢(mèng)翔組”組長(zhǎng)李函笑每天晚上都會(huì)以同樣的方式打電話詢問每一個(gè)小組成員的家庭作業(yè)完成情況，詳細(xì)了解作業(yè)是否完成，如果有不理解的問題就會(huì)在通話中給與解釋，然后在第二天早上上學(xué)到校后對(duì)小組成員的作業(yè)一一進(jìn)行檢查，最后將情況匯報(bào)給老師。

這是萊蕪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“小小組合作學(xué)習(xí)”小組成員捆綁式評(píng)價(jià)帶來的可喜變化。每天晚上，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)都會(huì)像李函笑一樣了解本組成員的家庭作業(yè)情況，以此帶動(dòng)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高，從而促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提升。

近年來，萊蕪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)圍繞“實(shí)施生態(tài)教育，打造生命憩園”的核心辦學(xué)理念，確立了“有序、有情、有趣、有效”的生態(tài)課堂發(fā)展理念，讓學(xué)生在自然、自主、自創(chuàng)、自樂中彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、體驗(yàn)、分享。針對(duì)學(xué)校班額過大、學(xué)生探究合作意識(shí)不強(qiáng)的狀況，學(xué)校通過前期論證、外出學(xué)習(xí)、深入研究，于2014年春季新學(xué)期提出了“基于大班額下的小小組合作學(xué)習(xí)方式”的研究，在學(xué)科教師的引領(lǐng)下，為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以4-5人為一學(xué)習(xí)小組，將班內(nèi)學(xué)生按照學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)及性別不同等為基本依據(jù)劃分若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組之間通過合作、交流、探究、分享等方式，不斷促進(jìn)自身提高，實(shí)現(xiàn)整體提升。近兩年來，我們邊實(shí)踐邊思考，邊研究邊改進(jìn)，取得了令人滿意的成效。

一、有力論證，讓研究在沃土中生根

我們都了解非常有名的的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，該理論用數(shù)字向我們形象顯示了一個(gè)道理：人的學(xué)習(xí)方式多種多樣，從最常用的聽講、閱讀、通過聲音或圖片理解內(nèi)容、給別人示范或演示，到小組討論、實(shí)際演練（做中學(xué)）、馬上應(yīng)用（教別人）等，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保留率）有著巨大的差異。我們最熟悉最常用的學(xué)習(xí)方式——“聽講”，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后只能記住約5%的學(xué)習(xí)內(nèi)容;而學(xué)習(xí)以后馬上應(yīng)用或者是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)或方法去教別人，兩周以后可以記住大約90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是說，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生接受的快，遺忘的也快;而小組合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)或者是參與式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過親自體驗(yàn)與操作，往往對(duì)知識(shí)的理解和記憶比較牢固，不容易遺忘。

因此，教師必須調(diào)整自己的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則。由此，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際狀況，提出了“基于大班額下的小小組合作學(xué)習(xí)”方式并在中高年級(jí)段著力推進(jìn)，目的就在于讓學(xué)生在合作與探究中不斷提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)，從而最終達(dá)到大幅度提高課堂教學(xué)效益、大面積提升教學(xué)質(zhì)量的效果。

二、有序分組，讓學(xué)生在幫扶中成長(zhǎng)

合理科學(xué)地分組是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。在目前的課堂教學(xué)中，教師往往針對(duì)自己教學(xué)過程中的實(shí)際問題，很隨意地讓前后鄰桌臨時(shí)組合成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，這種小組的成員和職責(zé)不能長(zhǎng)期固定下來，學(xué)生合作交流的場(chǎng)面看上去很熱鬧，但有的學(xué)生只是盲目地跟著別人走，而自己卻依然羞于啟齒，思維和行動(dòng)與別人不合拍，完全不利于學(xué)生合作能力的提高和合作意識(shí)的培養(yǎng)。因此，要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分組。

合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。教師在給學(xué)生分組要充分考慮學(xué)生的性別、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、智力差異等因素，一般每組以4-5名學(xué)生為一個(gè)小組為宜。學(xué)習(xí)小組中的組長(zhǎng)一般由綜合素質(zhì)最好的學(xué)生擔(dān)任，其中要有一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，其余學(xué)生是中上等和中等生。

結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)校將教室內(nèi)空間分為左中右三個(gè)區(qū)，每個(gè)區(qū)從前往后可以排列5個(gè)小組，每組4人，共20人，三個(gè)區(qū)15個(gè)小組共計(jì)60人，如果班級(jí)學(xué)生多于60人，則個(gè)別小組成員為5人。每一個(gè)小組4名同學(xué)4張桌子，前兩張桌子桌洞朝兩側(cè)，學(xué)生相向而坐，后兩張桌子桌洞朝后，學(xué)生均面向黑板而坐，這樣4個(gè)人組成了一個(gè)學(xué)習(xí)小組。

4張桌子按順時(shí)針ABCD順序排列，從講臺(tái)方向看去，左上角為A桌，坐男生優(yōu)秀生，其同桌為B桌坐女生后進(jìn)生，C桌坐女生優(yōu)秀生，D桌坐男生后進(jìn)生，這樣四個(gè)位置優(yōu)秀生和后進(jìn)生交叉搭配而作，便于課堂上的互相交流、合作與幫扶，男女生比例不合適時(shí)再予以適當(dāng)調(diào)整，然后每一個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一名負(fù)責(zé)任的學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組內(nèi)的各種活動(dòng)，小組之間交流展示的時(shí)候盡量讓優(yōu)秀生引導(dǎo)鼓勵(lì)后進(jìn)生進(jìn)行展示。小組長(zhǎng)有責(zé)任詢問小組成員的課后和家庭作業(yè)的完成情況，對(duì)不明白的問題要耐心講解，幫助其完成，這就做到了“學(xué)習(xí)金字塔”底層的“馬上應(yīng)用”或者是“教別人”，久而久之，該學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成績(jī)和各項(xiàng)活動(dòng)便會(huì)大幅度提高，從而有利于提高整個(gè)班級(jí)的成績(jī)。

三、有情盟約，讓個(gè)性在規(guī)矩中張揚(yáng)

學(xué)習(xí)小組確定好之后，各小組成員在班主任的幫助下共同討論確定自己的小組名稱，于是，“夢(mèng)翔組”“益智組”“開心組”“星輝組”一個(gè)個(gè)個(gè)性化組名應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)，小組成員經(jīng)過充分協(xié)商醞釀，在班主任的指導(dǎo)下共同制定出自己的小組盟約，對(duì)小組成員在課堂紀(jì)律、回答問題、作業(yè)完成、合作交流、分享展示等方面提出明確要求。因?yàn)楦黜?xiàng)共同體要順利運(yùn)轉(zhuǎn)，就必須要有一套公眾認(rèn)可、可操作、可監(jiān)督的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。盟約法則就如同高速路兩邊的柵欄，學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員必須無條件遵守，一旦違規(guī)，要按照盟約關(guān)系受到小組成員的懲罰。如七色花坊中隊(duì)的盟約：“我高高舉手，請(qǐng)老師給我大聲暢所欲言的機(jī)會(huì)。請(qǐng)老師相信我，因?yàn)槲抑档孟嘈?請(qǐng)老師相信我，因?yàn)槲乙恢倍枷嘈拍??！薄靶“讞钪嘘?duì)”博文組的“上課時(shí)，專心聽;答題時(shí)，要積極;別人講，我邊想;勤學(xué)習(xí)，多動(dòng)腦;下課了，不打鬧;禮待人，創(chuàng)美好！”雄鷹組的“上課紀(jì)律保持好，仔細(xì)聽講最重要;書寫認(rèn)真要做到，舉手發(fā)言勇氣高;下課文明不喧鬧，活動(dòng)有序天天好?！薄恳粋€(gè)小組的盟約，既是約束，更是目標(biāo)。學(xué)校將每個(gè)小組的組名和盟約制作成標(biāo)牌，擺放在各小組的課桌上，鼓勵(lì)小組內(nèi)的每一個(gè)成員都朝向這個(gè)目標(biāo)而不懈努力。

通過師生共同創(chuàng)建的“課堂盟約”傳達(dá)了這樣的信息：我真的了解你們的思考內(nèi)容與思維模式，同時(shí)也請(qǐng)進(jìn)入我的學(xué)習(xí)思考舞臺(tái)，我們共同成長(zhǎng)、進(jìn)步?；旧?，每個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)小組內(nèi)都形成了教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)學(xué)習(xí)共同體都自成一體，有自己約定俗成的團(tuán)體名稱、成長(zhǎng)目標(biāo)、課堂行為標(biāo)準(zhǔn)。任課教師在課堂上采用共同體激勵(lì)機(jī)制，提問答疑，成果展示都按班級(jí)內(nèi)小組共同體標(biāo)準(zhǔn)予以加分評(píng)價(jià)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的積極性、規(guī)范性。

四、有效評(píng)價(jià)，讓實(shí)力在競(jìng)爭(zhēng)中提升

小組合作學(xué)習(xí)是以整個(gè)小組的團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)，一般不以小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以各個(gè)小組在完成目標(biāo)過程中的團(tuán)體成績(jī)作為小組評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制把學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為了小組之間的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，從而有利于促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，從而在小組內(nèi)樹立“個(gè)人榮則小組榮，小組恥則個(gè)人恥”的意識(shí)。因此，建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制是合作教學(xué)取得成功的保障，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的評(píng)價(jià)更有利于激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重功能，既要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用及小組評(píng)價(jià)的借鑒作用，除了對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分地評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度、展示效果等的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作、探究情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和計(jì)分獎(jiǎng)勵(lì)，每周一小結(jié)，每月一匯總，每學(xué)期一評(píng)選。同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)小組成員和小組之間的自評(píng)和互評(píng)，給與學(xué)生以評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中互相學(xué)習(xí)和借鑒，學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)如何調(diào)整自己的言行。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組成員共同質(zhì)疑、討論、學(xué)習(xí)，也加深了彼此之間的相互了解。組員和小組之間的客觀評(píng)價(jià)，其效果在一定程度上大于教師的評(píng)價(jià)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的養(yǎng)成和提高。

不管是哪一種形式的評(píng)價(jià)，說到底都應(yīng)該是捆綁式評(píng)價(jià)。每個(gè)小組都是一個(gè)整體、一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)成員的個(gè)人表現(xiàn)都會(huì)影響到整個(gè)小組的集體榮譽(yù)。于是，每一個(gè)小組的組長(zhǎng)和優(yōu)秀生就會(huì)主動(dòng)擔(dān)負(fù)幫扶任務(wù)，從課前、課中一直到課后，都會(huì)盡職盡責(zé)地做好跟蹤指導(dǎo)，以此提升自己小組的競(jìng)爭(zhēng)力，從而推動(dòng)班級(jí)整體成績(jī)的攀升。

五、有益展示，讓生命在自由中綻放

近兩年來，在學(xué)校每周三的常規(guī)“半日教研”活動(dòng)中，讓平時(shí)發(fā)現(xiàn)的典型主動(dòng)上公開課、研討課，老師們積極參加聽課、評(píng)課、議課、磨課活動(dòng)，各抒己見，充分發(fā)表自己的意見和建議。學(xué)校教導(dǎo)處、教科室人員不斷深入課堂，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的觀察，通過查看教師備課中有無體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)中小組成員之間合作、交流、分享情況、課后作業(yè)協(xié)同完成等方面的情況，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題共同研究，及時(shí)解決，推動(dòng)小小組合作學(xué)習(xí)不斷向前推進(jìn)，逐步形成了“教師啟動(dòng)——個(gè)人探索——小組活動(dòng)——全班交流——練習(xí)評(píng)定”這一小小組合作學(xué)習(xí)的基本模式。

在學(xué)校舉辦的第三屆生態(tài)課堂觀摩研討活動(dòng)、全國(guó)課改名校聯(lián)盟“同課異構(gòu)”活動(dòng)及萊城區(qū)教學(xué)工作安排部署會(huì)等活動(dòng)中，學(xué)校以“小小組合作學(xué)習(xí)”為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、品德與社會(huì)、音樂、美術(shù)等各學(xué)科“小小組合作學(xué)習(xí)”研究情況進(jìn)行了課堂教學(xué)展示，得到了與會(huì)人員的高度評(píng)價(jià)和一致贊賞。

當(dāng)然，小小組合作學(xué)習(xí)方式只是課堂教學(xué)的一個(gè)整體操作模式，盡管有著相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序，但在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容、教材的知識(shí)體系和學(xué)生的實(shí)際水平，確定每個(gè)步驟的時(shí)間及空間，并可根據(jù)實(shí)際情況取消或調(diào)整某些環(huán)節(jié)的步驟，而不是生搬硬套。小小組合作學(xué)習(xí)是我們?cè)谛聲r(shí)期結(jié)合新形勢(shì)提出的新的學(xué)習(xí)方式，目前尚在嘗試和探索階段，在實(shí)際操作過程中可能會(huì)出現(xiàn)很多問題。但是我們堅(jiān)信，堅(jiān)持就有奇跡，只要持之以恒，小小組合作學(xué)習(xí)就一定會(huì)取得豐碩成果，就一定會(huì)讓我們的生態(tài)課堂更具活力，更富魅力！

【作者簡(jiǎn)介】

公長(zhǎng)青，男，1973年7月生，漢族，大學(xué)本科，籍貫：山東省萊蕪市萊城區(qū)，萊蕪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，萊蕪市學(xué)科帶頭人，萊蕪市教學(xué)管理工作先進(jìn)個(gè)人、教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人，在課堂教學(xué)、課程建設(shè)與開發(fā)、小組合作學(xué)習(xí)及微課程研發(fā)與應(yīng)用等方面有一定研究并取得了階段性成果。